日韩在线视频免费,国产精品视频a,欧美亚洲国产一区中文,无码精品一区二区三区四区

 ——以《四世同堂》整本書(shū)教學(xué)為例

摘  要：以“寫(xiě)作任務(wù)”促進(jìn)整本書(shū)“深度閱讀”的教學(xué)實(shí)踐以作品本身、學(xué)習(xí)支架理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)“寫(xiě)在初讀——促進(jìn)理解整合、寫(xiě)在精讀——促進(jìn)質(zhì)疑論證、寫(xiě)在研讀——旨在拓展研討”的實(shí)踐路徑，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)深入閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作任務(wù)；整本書(shū)；深度閱讀；四世同堂

引  言  通過(guò)情境性、階段性、有序性的“寫(xiě)作任務(wù)”能以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)深入閱讀。本文基于“以寫(xiě)促讀”視角，在《四世同堂》的整本書(shū)教學(xué)實(shí)踐中探索以“寫(xiě)作任務(wù)”促進(jìn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略，以期為一線(xiàn)教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)提供方法、思路。

一．以“寫(xiě)作任務(wù)”促進(jìn)整本書(shū)“深度閱讀”的邏輯起點(diǎn)

整本書(shū)是整本書(shū)閱讀的文本起點(diǎn)，以“寫(xiě)作任務(wù)”促進(jìn)整本書(shū)“深度閱讀”的文本起點(diǎn)也是整本書(shū)?！端氖劳谩肥侵袊?guó)現(xiàn)代小說(shuō)的經(jīng)典之作，全面立體地刻畫(huà)了北平城各階層的人物群像，展現(xiàn)了普通人在時(shí)代歷史進(jìn)程中境遇與選擇。該書(shū)行文邏輯清晰可見(jiàn)，閱讀難度適中，可作為高中生開(kāi)展整本書(shū)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)樣本。

學(xué)習(xí)支架理論是以“寫(xiě)作任務(wù)”促進(jìn)整本書(shū)“深度閱讀”的理論起點(diǎn)。深度閱讀需要借助學(xué)習(xí)支架來(lái)完成，在不同的閱讀階段，需提供不同的學(xué)習(xí)支架，如

“接受性學(xué)習(xí)支架”、“轉(zhuǎn)換性學(xué)習(xí)支架”、“輸出性學(xué)習(xí)支架”等，幫助學(xué)生進(jìn)行信息的整理、加工和反饋。在以“寫(xiě)作任務(wù)”促進(jìn)整本書(shū)“深度閱讀”的教學(xué)中，“寫(xiě)作任務(wù)”就是結(jié)合深度閱讀的不同階段，為“深度閱讀”提供學(xué)習(xí)支架。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求，以“整本書(shū)閱讀”為中心，穿插寫(xiě)作任務(wù)與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。課標(biāo)的要求為以“寫(xiě)作任務(wù)”促進(jìn)整本書(shū)“深度閱讀”的教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

作品本身、學(xué)習(xí)支架理論和新課標(biāo)要求，是筆者開(kāi)展以“寫(xiě)作任務(wù)”促進(jìn)整本書(shū)“深度閱讀”的三個(gè)邏輯起點(diǎn)。

二．以“寫(xiě)作任務(wù)”促進(jìn)整本書(shū)“深度閱讀”的實(shí)施路徑

（一）寫(xiě)在“初讀”，促進(jìn)理解整合

相比于“短篇”，整本書(shū)篇幅長(zhǎng)、信息量多、內(nèi)容跨度大，需采取合適的策略進(jìn)行內(nèi)容的梳理與整合。以“寫(xiě)作任務(wù)”促進(jìn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)首先要解決是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本”的通讀，而非局部或碎片化的理解。為促進(jìn)《四世同堂》的整本書(shū)通讀，筆者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，即擬寫(xiě)回目式標(biāo)題和繪制思維導(dǎo)圖。

回目式標(biāo)題是中國(guó)章回體小說(shuō)常見(jiàn)的擬題方式，包括正對(duì)式標(biāo)題、反對(duì)式標(biāo)題、串對(duì)式標(biāo)題，能簡(jiǎn)潔凝練的概括章節(jié)內(nèi)容?！端氖劳谩啡珪?shū)共100節(jié)，均用數(shù)字進(jìn)行標(biāo)序，未擬定章節(jié)標(biāo)題，這種多節(jié)內(nèi)容構(gòu)成的創(chuàng)作體例尤其適合選擇“回目式標(biāo)題”作為寫(xiě)作任務(wù)。在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生可以以1節(jié)或3—5節(jié)為閱讀單位，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容擬定不同類(lèi)型的回目式標(biāo)題。

擬題前，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括每一章內(nèi)容，參照章回體小說(shuō)的擬題樣式，抓住“人”（主要人物）、“事”（主要故事）、“果”（重要結(jié)果）來(lái)進(jìn)行概括。如小說(shuō)第十一節(jié)，主要寫(xiě)了在日本人發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況下，北平城中人們的心理產(chǎn)生了不同程度的改變，錢(qián)家的二少爺為了捍衛(wèi)祖國(guó)，毅然選擇了殺敵衛(wèi)國(guó)，而冠家也蠢蠢欲動(dòng)計(jì)劃出賣(mài)錢(qián)家討好日本人。根據(jù)內(nèi)容，可擬定十一節(jié)的標(biāo)題為“仲石為國(guó)捐軀，冠家謀劃陰謀”。參照示例，學(xué)生們也可以擬出精彩的回目式標(biāo)題：

表1 學(xué)生擬題示例表

除了擬寫(xiě)回目式標(biāo)題，學(xué)生還可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式對(duì)全書(shū)行文思路進(jìn)行宏觀的觀照。以《四世同堂》為例繪制思維導(dǎo)圖，具體操作如下：

首先，確立繪制內(nèi)容。小說(shuō)類(lèi)文本，學(xué)生可以從人物形象、故事情節(jié)、主題、語(yǔ)言風(fēng)格、創(chuàng)作手法等要素入手選取繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。對(duì)于《四世同堂》這部著作，可以以人物為中心，梳理情節(jié)，分析人物形象蛻變的過(guò)程，為下一階段的閱讀打下基礎(chǔ)。其次，提煉關(guān)鍵詞。學(xué)生需根據(jù)分支從文本具體章節(jié)內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞可直接提取，也可概括提煉。最后，組合結(jié)構(gòu)。學(xué)生按照一定的邏輯順序把這些關(guān)鍵詞組合起來(lái)，繪制而成個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。例如，有學(xué)生以錢(qián)默吟為切入點(diǎn)，繪制了錢(qián)默吟從“詩(shī)人”到“抗戰(zhàn)斗士”三個(gè)階段的蛻變過(guò)程，建立了對(duì)小說(shuō)人物和主題的初步理解。          

                    圖1  錢(qián)默吟人物形象分析思維導(dǎo)圖

（二）寫(xiě)在“精讀”，促進(jìn)思考論證

余黨緒老師認(rèn)為，“思辨性閱讀是整本書(shū)閱讀的內(nèi)在需要?！睂W(xué)生在通讀完整本書(shū)后，會(huì)生發(fā)出對(duì)文本的質(zhì)疑或困惑，若學(xué)生不具備深度思考的能力，教師也可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，布置具體的寫(xiě)作任務(wù)指引學(xué)生定向精細(xì)閱讀、嘗試思考論證、完成深度學(xué)習(xí)。

對(duì)于寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)自身對(duì)整本書(shū)的理解和整本書(shū)教學(xué)的把控能力，選擇整本書(shū)精要性、統(tǒng)領(lǐng)性的內(nèi)容，設(shè)計(jì)能勾連前后、帶動(dòng)全書(shū)的寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作任務(wù)需具有一定的思維廣度，最好能具體分解成幾個(gè)有梯度的小問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生與文本開(kāi)展對(duì)話(huà)、形成個(gè)性化的思考。對(duì)于問(wèn)題的解決，學(xué)生都可以各抒己見(jiàn)，但要求必須能夠自圓其說(shuō)且有說(shuō)服力。在此環(huán)節(jié)中，教師可以采取的寫(xiě)作任務(wù)形式有：人物介紹、日記、發(fā)言稿、論文、文學(xué)評(píng)論等。學(xué)生圍繞寫(xiě)作任務(wù)對(duì)文本再次進(jìn)行分析、歸納、提煉，從而增長(zhǎng)新知、提升思維。

在《四世同堂》中，祁瑞宣的人物形象較為復(fù)雜，由于時(shí)代背景的隔閡，學(xué)生對(duì)該人物難以形成準(zhǔn)確、深入的理解。據(jù)此，筆者圍繞祁瑞宣人物成長(zhǎng)的階段，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：

1.小說(shuō)第一節(jié)以祁老太爺?shù)囊暯墙榻B了祁家的各個(gè)人物，但對(duì)祁瑞宣的介紹僅一筆帶過(guò)，請(qǐng)你以祁老太爺?shù)目谖?，為祁瑞宣?xiě)一段人物介紹。

2.祁瑞宣出獄的第四天，路遇錢(qián)默吟先生并與之交談，下午又去參加了華北文藝作家協(xié)會(huì)的大會(huì)，半夜他輾轉(zhuǎn)難眠。請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，以“祁瑞宣”的身份，寫(xiě)下當(dāng)天的日記，記錄當(dāng)夜的所思所想。

3.小羊圈平民百姓的死亡和錢(qián)先生的影響讓祁瑞宣意識(shí)到自己需付出行動(dòng)參與到斗爭(zhēng)之中，他明白國(guó)家的希望在于青年學(xué)生，并打算在課堂上給學(xué)生播下“愛(ài)國(guó)與抗?fàn)帯钡姆N子，他可能對(duì)青年學(xué)生說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你為他寫(xiě)一篇發(fā)言稿。

4.《家》中的高覺(jué)新和《四世同堂》中的祁瑞宣大家庭中長(zhǎng)子，他們有許多相似之處，也有一些不同，請(qǐng)你寫(xiě)一篇小論文比較兩位人物的異同。

學(xué)生通過(guò)序列化、情境化的寫(xiě)作任務(wù)，建立了對(duì)祁瑞宣身份、性格的基本認(rèn)識(shí)，并通過(guò)與高覺(jué)新的比較，分析論證祁瑞宣性格形成的原因和形象轉(zhuǎn)變的原因，領(lǐng)悟了老舍塑造祁瑞宣形象的意圖。

（三）“寫(xiě)”在研讀，旨在拓展研討

通過(guò)一系列寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生初讀整本書(shū)進(jìn)行整合與理解、精讀整本書(shū)進(jìn)行質(zhì)疑與論證后，學(xué)生對(duì)所閱讀書(shū)目的理解達(dá)到一定的高度，但整本書(shū)閱讀不僅限于“這一本”的完成，思維的訓(xùn)練也不僅通過(guò)“這一本”就可以達(dá)標(biāo)。整本書(shū)閱讀旨在通過(guò)一本帶多本，通過(guò)閱讀量的擴(kuò)大實(shí)現(xiàn)思維的深化和閱讀方法的遷移運(yùn)用。

以寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“一本帶多本”的閱讀，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：一是拓展性閱讀。教師可以選取作者、風(fēng)格、理念、題材等方面相似或相關(guān)的文本，進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拓寬視野，通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)走向文本深處。二是比較性閱讀。比如《四世同堂》和《駱駝祥子》作為老舍不同階段的作品，分別塑造了“個(gè)人主義的末路鬼”和“忍辱茍活的眾生相”，學(xué)生通過(guò)比較閱讀，撰寫(xiě)相關(guān)論文，可以加深對(duì)老舍作品的理解。三是互文性閱讀。互文性閱讀可以通過(guò)文本直之間的相互參照、彼此牽連，形成一個(gè)開(kāi)放性的閱讀網(wǎng)絡(luò)。巴金的《激流三部曲》和《四世同堂》寫(xiě)作時(shí)間相近，創(chuàng)作背景相似，在實(shí)際教學(xué)中，可以建立互文性閱讀，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，促進(jìn)對(duì)人物形象和小說(shuō)主題的認(rèn)識(shí)。

在《品味<四世同堂>中的京味兒》這一閱讀推進(jìn)課中，筆者圍繞“北平的過(guò)去與現(xiàn)在”這一主題，通過(guò)拓展閱讀的方式，設(shè)計(jì)這樣的寫(xiě)作任務(wù)：

小羊圈是北平城的縮影，小羊圈百姓也代表了那個(gè)時(shí)代的北平性格，時(shí)過(guò)境遷，“北平”已改名為“北京”，北平的城和人又發(fā)生了哪些改變呢？

1.閱讀鏈接材料，比較北平城和北平人今昔的異同，繪制氣泡圖。

2.將氣泡圖在微信朋友圈或 QQ空間發(fā)布，并編輯一段文字進(jìn)行總結(jié)。

鏈接一：鄧友梅《雙貓圖》節(jié)選。

鏈接二：陳建功《轆轤把胡同9號(hào)》節(jié)選。

鏈接三：葉廣岑 《采桑子》節(jié)選。

鏈接四：網(wǎng)絡(luò)文章《一個(gè)北京人的內(nèi)心獨(dú)白》。

在“一本帶多本”的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以向?qū)W生提供作家相關(guān)著作或是相關(guān)閱讀材料，綜合多方材料，引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，教師需注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，盡量設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、情境化強(qiáng)的寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)于“研究報(bào)告”、“論文”等這些難度較大的寫(xiě)作任務(wù)，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成。

三．以“寫(xiě)作任務(wù)”促進(jìn)整本書(shū)“深度閱讀”的實(shí)踐思考

（一）注意寫(xiě)作任務(wù)的情境性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出在“真實(shí)的情境中考查學(xué)生的核心素養(yǎng)”。一個(gè)具備情境的寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)當(dāng)明確：寫(xiě)的是什么話(huà)題，作者以什么身份來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)給誰(shuí)看，目的是什么，寫(xiě)成什么樣式。

在整本書(shū)的閱讀當(dāng)中，設(shè)計(jì)情境化的寫(xiě)作任務(wù)是讓學(xué)生明確“為何寫(xiě)”和“如何寫(xiě)”，從而讓學(xué)生真正沉浸到整本書(shū)的閱讀當(dāng)中，按照任務(wù)的要求與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)。在理解祁瑞宣的人物形象時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)是“小羊圈平民百姓的死亡和錢(qián)先生的影響讓祁瑞宣意識(shí)到自己需付出行動(dòng)參與到斗爭(zhēng)之中，他明白國(guó)家的希望在于青年學(xué)生，并打算在課堂上給學(xué)生播下“愛(ài)國(guó)與抗?fàn)帯钡姆N子，他可能對(duì)青年學(xué)生說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你為他寫(xiě)一篇發(fā)言稿。”在這一任務(wù)中，寫(xiě)作的身份是祁瑞宣、寫(xiě)作的文體是演講稿、演講的對(duì)象是學(xué)生、演講的目的是“在青年學(xué)生心中播下‘愛(ài)國(guó)與抗?fàn)帯钡姆N子。學(xué)生首先需要通過(guò)文本對(duì)祁瑞宣的性格有充分了解，再仿照他的口吻按照要求進(jìn)行寫(xiě)作。情境化的寫(xiě)作任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也驅(qū)動(dòng)著學(xué)生更深入細(xì)致的進(jìn)行閱讀。

（二）注意寫(xiě)作任務(wù)的階段性

針對(duì)不同的閱讀階段，需匹配不同類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)，來(lái)為“深度閱讀”提供學(xué)習(xí)支架。起始階段提供的寫(xiě)作任務(wù)多為“接受性學(xué)習(xí)支架”，如思維導(dǎo)圖、批注、閱讀筆記等，幫助學(xué)生整理、篩選、記錄信息；閱讀中期提供的寫(xiě)作任務(wù)多屬于“轉(zhuǎn)換性學(xué)習(xí)支架”，如借助 “觀點(diǎn)+事例+分析”的思維框架，幫助學(xué)生精加工信息，形成創(chuàng)造性的思考；閱讀后期，提供的寫(xiě)作任務(wù)多屬于“接受性學(xué)習(xí)支架”，如論文寫(xiě)作，研究報(bào)告等，為深度閱讀的結(jié)果呈現(xiàn)提供了有效的載體。

在《四世同堂》閱讀開(kāi)展的初期，教師通過(guò)擬寫(xiě)回目式標(biāo)題和繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從宏觀上初步把握小說(shuō)內(nèi)容；在閱讀開(kāi)展的中期，通過(guò)人物介紹、日記、發(fā)言稿等寫(xiě)作任務(wù)深入分析人物、質(zhì)疑文本內(nèi)容；在閱讀開(kāi)展的后期，通過(guò)論文、研究報(bào)告的方式呈現(xiàn)閱讀思考，進(jìn)行閱讀總結(jié)。針對(duì)不同階段設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)，能促進(jìn)不同階段閱讀目標(biāo)的順利達(dá)成。

（三）注意寫(xiě)作任務(wù)的有序性

在進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，為了避免目標(biāo)的交叉和分散，需注意寫(xiě)作任務(wù)的有序性，保證這些任務(wù)情境之間的銜接。在分析“祁老太爺”這一人物形象時(shí)，

筆者以“祁老太爺?shù)纳昭纭睘橹黝}設(shè)計(jì)了這樣一組寫(xiě)作任務(wù)：

任務(wù)一：八月十三是祁老太爺?shù)陌耸畾q的生日大壽,然而將近中午，卻賓客寥寥，請(qǐng)你寫(xiě)一段文字描述他此刻的心理活動(dòng)。

任務(wù)二：北京城陷落了，外邊兵荒馬亂，你贊同祁老太爺堅(jiān)持過(guò)生日嗎？班級(jí)將圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展一場(chǎng)辯論會(huì)，請(qǐng)你選擇一個(gè)立場(chǎng)并寫(xiě)一篇辯論詞。

任務(wù)三：請(qǐng)你圍繞祁老太爺?shù)纳帐录?，為他?xiě)一篇200字左右的人物評(píng)述。

這組寫(xiě)作任務(wù)圍繞“祁老太爺?shù)纳昭纭边@一主題情境，旨在讓學(xué)生理解祁老太爺?shù)谋Ｊ胤饨ǖ娜宋镄蜗?，任?wù)一和任務(wù)二幫助學(xué)生站在不同的立場(chǎng)對(duì)人物展開(kāi)分析，任務(wù)三是在前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)人物展開(kāi)的客觀性評(píng)論，寫(xiě)作任務(wù)的有序性可以幫助學(xué)生深入到人物分析的內(nèi)核。

溫儒敏說(shuō)，“讀經(jīng)典是‘磨性子’，也是思想爬坡，雖然有些難和累，但每上一個(gè)高度，都能有所收獲?！蓖ㄟ^(guò)情境性、階段性、有序性的“寫(xiě)作任務(wù)”，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)深入閱讀，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的內(nèi)化，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鄧彤.微型化寫(xiě)作課程研究[D].上海師范大學(xué)博士論文,2014：2.

[3]余黨緒,葉開(kāi).為什么我們都主張“整本書(shū)閱讀”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?A 刊,2016 (07).