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——以閱讀推進(jìn)課《品味<四世同堂>中的京味兒》為例

2020年伊始，由于受“新冠肺炎”疫情的影響，國家作出延遲開學(xué)的決定。為保障班級學(xué)生《四世同堂》整本書閱讀活動不中斷，筆者借助微信公眾號、QQ群、騰訊會議等新媒體平臺進(jìn)行了《四世同堂》整本書閱讀推進(jìn)課的教學(xué)實(shí)踐。這里以《品味<四世同堂>中的京味兒》為例談?wù)劇霸贫恕鄙贤七M(jìn)整本書閱讀的操作策略和實(shí)踐反思。

一．“云端”上的課例

《品味<四世同堂>中的京味兒》教學(xué)案例

課前準(zhǔn)確：

1. 打開班級微信公眾號，觀看微課《老舍小說的“京味”特征》（8分鐘）。

2. 《四世同堂》中哪些方面最能體現(xiàn)“京味”的特征？登錄班級QQ群點(diǎn)擊投票按鈕，從“北京城的建筑景物”、“市民的生活場景”、“市民的文化心理”、“風(fēng)情民俗”、“京味語言”等方面進(jìn)行投票。

3. 登錄“騰訊會議”APP，調(diào)試設(shè)備，進(jìn)行交流準(zhǔn)備。

課堂活動：

（一）欣賞京味場景

為紀(jì)念《四世同堂》出版60周年，人民文學(xué)出版社決定發(fā)行一套老舍京味文學(xué)的明信片。請你給為這套明信片設(shè)計(jì)一個(gè)主體場景，此場景要以《四世同堂》的文字描寫為依據(jù)。展示你的作品，說明你選取該場景的理由。

示例：我設(shè)計(jì)的主體場景是_______，依據(jù)《四世同堂》_______（頁碼或章節(jié)）中的描述，我給大家讀讀這段文字_________，我選取它的理由是_________。

學(xué)生A在騰訊會議APP上開啟屏幕共享，結(jié)合所繪制的圖片并進(jìn)行闡釋：

我設(shè)計(jì)的主體畫面是《槐樹下的祁家院》，依據(jù)《四世同堂》第100節(jié)的描述，“‘等您慶九十大壽的時(shí)候，比這還得熱鬧呢。’瑞宣說。小羊圈里，槐樹葉兒拂拂地在搖曳，起風(fēng)了。”這段小說結(jié)尾的文字表明抗日戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，很多東西在這場戰(zhàn)爭中發(fā)生了變化，但一切好像又回到了原來的樣子。小羊圈胡同是整個(gè)北平的縮影，這棵祁家院門前的槐樹也讓我看到了北平人普遍的社會心態(tài)——隱忍又不屈服。

（二）品味京味語言

1. 詞語比拼

讀《四世同堂》你一定積累了很多京味兒詞語，我們來比拼一下吧！請同學(xué)們在討論區(qū)以“蓋樓”的方式進(jìn)行比拼。要求：（1）找出該詞。（2）注明該詞所出現(xiàn)的語句。（3）解釋該詞的意思。

2. 誦讀比賽

   選擇最能體現(xiàn)京味語言的片段，打開攝像頭以小組合作的方式進(jìn)行分角色朗讀，要求讀的標(biāo)準(zhǔn)、生動。同學(xué)們在評論區(qū)以“送花”的方式選出最佳表現(xiàn)小組。

3. 總結(jié)京味語言特征，完成任務(wù)清單

教師在QQ群發(fā)布作業(yè)，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)行任務(wù)清單的作業(yè)提交。

（三）分析京味人物

讀《四世同堂》，你覺得哪個(gè)人物最能具北京人的氣韻？請?jiān)?span>QQ群投票鏈接中給他投票。（祁老太爺、錢默吟得票率最高）

1.祁老太爺?shù)纳昭?/span>

（1）八月十三是祁老太爺?shù)陌耸畾q的生日大壽,他邀請你參加他的生日宴，通過對他的觀察，你感受到了什么?

（2）北京城陷落了，外邊兵荒馬亂，你贊同祁老太爺堅(jiān)持過生日嗎？請列出贊同或反對的三點(diǎn)理由，并在騰訊會議app上以微型辯論賽的方式交流觀點(diǎn)。

（3）為祁老太爺寫一份200字字左右的人物評述，通過QQ群作業(yè)進(jìn)行提交。

2. 錢默吟的轉(zhuǎn)變

（1）在日本人占領(lǐng)北京城之前，錢先生的生活狀態(tài)如何？

（2）“太平年月，他有花草，有詩歌，有茶酒；亡了國，他有犧牲與死亡；他很滿意自己的遭遇?！薄皾M意”一詞你怎么理解？

（3）錢默吟由于為抗日事業(yè)奔走而第二次入獄，請你給身陷囹圄的他寫一份信。

通過QQ群作業(yè)提交，作業(yè)擇優(yōu)發(fā)布在班級微信公眾號。

3. 京味人物氣韻圖

根據(jù)同學(xué)們的交流討論，語文課代表繪制了一張《四世同堂》京味人物氣韻圖，其中最核心的因素沒有填寫，請補(bǔ)充完整。

（四）課后延伸——北平的過去與現(xiàn)在

小羊圈是北平城的縮影，小羊圈百姓也代表了那個(gè)時(shí)代的北平性格，時(shí)過境遷，“北平”已改名為“北京”，北平的城和人又發(fā)生了哪些改變呢？

1.閱讀鏈接材料，比較北平城和北平人今昔的異同，完成氣泡圖。

2.將氣泡圖在微信朋友圈或 QQ空間發(fā)布，并編輯一段文字進(jìn)行總結(jié)。

鏈接一：鄧友梅《雙貓圖》節(jié)選。

鏈接三：陳建功《轆轤把胡同9號》節(jié)選。

鏈接四：葉廣岑 《采桑子》節(jié)選。

鏈接五：網(wǎng)絡(luò)文章《一個(gè)北京人的內(nèi)心獨(dú)白》。

二．“云端”上的教學(xué)優(yōu)勢

   通過“停課不停學(xué)”期間的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出在線上推進(jìn)整本書閱讀的三點(diǎn)優(yōu)勢：

1.克服空間約束，提高教學(xué)效率。這里的克服空間約束不僅指突破物理上的空間約束，更指教學(xué)中可以有彈性的向課前和課后延伸。在上述案例中，教師課前通過QQ群發(fā)布投票任務(wù)，錄制微課讓學(xué)生提前攻克難點(diǎn)，課后環(huán)節(jié)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)共享閱讀資料，學(xué)生通過微信朋友圈分享交流作業(yè)成果?！霸贫恕鄙系慕虒W(xué)不僅延展了課前課后的活動，而且所有的學(xué)習(xí)過程都能留下原始痕跡，便于隨時(shí)隨地進(jìn)行反芻溫故。

2.優(yōu)化對話方式，實(shí)現(xiàn)多元交流。傳統(tǒng)課堂中教師通常作為“平等對話中的‘首席’，與學(xué)生進(jìn)行一對一的對話，而“云端”上的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)“一對多”、“多對多”的對話交流，且“對話”方式可突破語言的限制。在上述案例中，學(xué)生通過“點(diǎn)贊”、“送花”、“蓋樓”、“投票”、“微型辯論賽”等實(shí)現(xiàn)課堂互動，有利于學(xué)生有個(gè)性的進(jìn)行表達(dá)，充分實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

3.突破教材限制，實(shí)現(xiàn)資源整合。線上教學(xué)學(xué)生可以突破教材的限制，利用微課、教師共享素材、影視片段、百度、知網(wǎng)等方式進(jìn)行知識的獲得。學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開信息搜索、篩選、分析、加工，從而達(dá)到個(gè)體認(rèn)知，又通過師生、生生交流實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的深入理解。在獲得知識的同時(shí)，也提升了資源篩選、整合的能力。

三．“云端”上的實(shí)踐思考

1. 保持語文本色，彰顯閱讀特色

一次合格的語文教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持語文學(xué)科的基本特征，以聽說讀寫為基本訓(xùn)練途徑，再去尋找與技術(shù)相結(jié)合策略，使課堂教學(xué)“錦上添花”?！霸贫恕? 上的技術(shù)和資源比傳統(tǒng)教學(xué)更為豐富，教師要用精準(zhǔn)的眼光去甄別、挑選。在上述案例中，教師采取“京味語言的品讀”、“分角色朗讀”、“人物形象微評論”、“寫信”等方式，保持了語文課堂的本色，也體現(xiàn)了閱讀課的特色。

2. 注重任務(wù)設(shè)計(jì)，豐富課堂體驗(yàn)

    由于線上教學(xué)容易產(chǎn)生視覺疲勞，加上整本書閱讀學(xué)生往往難以突破整本書堅(jiān)硬“外殼”去細(xì)品其中甘美的“瓊漿”，因此需要設(shè)計(jì)情境化、驅(qū)動式的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生走進(jìn)文本深處。在上述課例中，教師設(shè)計(jì)了“為紀(jì)念《四世同堂》出版60周年，設(shè)計(jì)一套明信片”的情境任務(wù)，學(xué)生通過翻閱原著，細(xì)讀文本完成任務(wù)，并通過視頻進(jìn)行分享交流。這樣的活動可以調(diào)動學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

3. 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富評價(jià)形式

 整本書閱讀推進(jìn)課的線上教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，也是下節(jié)課的學(xué)情起點(diǎn)。線上評價(jià)包括常規(guī)評價(jià)和彈性評價(jià)兩個(gè)方面，常規(guī)評價(jià)指的是教師通過QQ群作業(yè)和暢言作業(yè)平臺等進(jìn)行日常作業(yè)的批改。彈性評價(jià)包括對學(xué)生課堂活動進(jìn)行口頭評價(jià)、對學(xué)生微信公眾號發(fā)布的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行留言評論、對學(xué)生朋友圈作業(yè)的點(diǎn)贊評論等。豐富的評價(jià)形式可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。

總之，“云端”教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)，在“云端”開展整本書閱讀，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但教師需做好課前的任務(wù)設(shè)計(jì)、課中的活動調(diào)控以及課后的多元評價(jià)，合理利用新媒體技術(shù)，保持語文課堂的本色，讓學(xué)生真正獲得閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

1.  李志瑾.論老舍的京味小說［J］現(xiàn)代文學(xué)評論，2011（07）

2.  朱磊，韓潤社.疫情防控背景下“停課不停學(xué)” 在線教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國教育信息化，2020（07）

3.  曾令華.上出“云端”語文課的味道[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2020,(03)