請救救母語的社會必要教育時間
時間：2013-12-29 18:24 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數： 次
合肥七中 蘇衛(wèi)兵 1903年，語文單獨設科以來，就一直承擔著對學生進行母語教育的重任，因而其倍受國人的重視。20世紀末，我國的語文教育不幸地遭遇了世紀末的尷尬，社會各界從各個角度對之進行了深刻而全面的審視、憂思，但是，我國的語文教育還是帶著揮灑不去的遺憾進入了新的世紀。
記得葉圣陶先生曾經說過：“對于中學生國文程度的低落，久已有人嘆息了，直到現在也并未衰竭。”究其原因，現在似乎有一種流行觀點，是因為語文課的課堂教學效益低下，存在著較為嚴重的“少、慢、差、費”現象。“2700課時，用來學習本國語文，卻是大多數人不過關，豈非咄咄怪事!”(呂叔湘語)人們不禁要問，這種低效的責任該由誰來負?又有人說過：“沒有教不好的學生，只有教不好的教師!”如此不難推出：語文教師罪不可恕!對此，我們語文教師不能否認。但是，我們是不是還需要作一下精密地研究，給一個仔細地說明?
請不妨先算一筆賬：按每天7小時計算，2700課時=2025小時=289天，遠不足一年。古人閉門讀書，晝夜苦學一門語文，還要10年寒窗，即使不考慮今天的知識總量之大，知識更新之快，學生學習課程之多，僅與古人10年相比，今天的學生想在289天里學好語文，掌握和運用好祖國的語言文字，豈不是天方夜譚?
許多事實都表明：掌握和精通母語，首先要投入足夠的時間去學習!這時間，必須包括課內、課外兩大部分。教師課內的教“學”是外因，學生課外的學“教”是內因，外因通過內因才能起作用。從這個角度上說，學生課外學習的時間更為重要。那么，學生學習母語的時間現狀如何呢?
筆者就此進行了一次較大規(guī)模的調查，調查對象是隨機抽取的小學、初中、高中、大學(非中文系)學生各30名。為保證調查數據、結論的科學性，我們采用了問卷、座談兩種形式。調查結果顯示：語文學習時間的總量，小學生約占其總學習時間的60％，初中生約為20％，高中生不到10％，大學生則更少，出現了語文學習時間總量隨學生的年級遞增而逐年遞減的奇怪現象；在語文學習時間的分配上，每天都堅持學習語文的人數比率，小學生、初中生、高中生分別為96％、39％、13％，大學生則不到5％，存在著較為嚴重的“一日暴之，十日寒之”的不良學習方式。難怪一位特級語文教師在某市語文教學研討會上感慨道：“學生哪怕是每天能花上1．／10的課外時間學習語文。我都能讓他學好語文。”由此可見，語文學習時間投入不足、不均衡已成為制約母語教育進一步發(fā)展的重要因素。
為了深入闡明此問題，我們有必要套用一下經濟學的概念而提出一個新概念——母語的社會必要’教育時間。其定義為：根據社會某一時期的教育條件、生源質量、教師水平、教育技術等所確定的培養(yǎng)某種規(guī)格人才，完成各項母語教育任務所必需的教育時間。它是語文教師的教和學生的學兩個部分的時間總和。比如讓學生學會寫讀后感，由于教與學的水平差異，有的師生需要5個小時，有的則需要8個．小時，但一般只需要6個小時。這6小時就是寫讀后感的“社會必要教育時間”。時間應分配如下：90分鐘一師生在課堂上共同學習一篇范文，熟悉范文的結構、語言等特點，讓學生在大腦中形成寫讀后感的基本圖式；90分鐘——學生在教師的指導下，另外自學兩篇以上的參考例文，以掌握寫讀后感的基本圖式和幾種典型的變式，讓學生在大腦中潤色寫讀后感的基本圖式；120分鐘——學生根據基本圖式，精心構思，廣泛選材，審慎組材，最終獨立寫出一篇讀后感；30分鐘——在教師批改的基礎上，師生共同評價讀后感的寫作狀況，肯定成績，指出缺點，提出修改意見；30分鐘一在教師指導下，學生之間互改，個人獨立修改，最終保證每位學生都能深刻領悟、準確把握讀后感的寫作規(guī)律，順利達標。
但是我們在教學中經常發(fā)現、大量學生擅自挪用了寫讀后感的社會必要教育時間，把本該獨立自學的90分鐘、獨立修改的30分鐘，甚至獨立寫作的120分鐘另作它用，而僅僅靠課堂上的120分鐘去獨撐天下!他們不能達標。難道不是理所當然的結局嗎?就這樣，在母語教育過程中，在學生的聽、說、讀、寫諸種能力點的訓練過程中，因學生的時間投入不足、不均衡而導致不能達標的例子真是俯拾即是。我們完全可以責怪花費了8個小時的師生們的教學效率低下，但是，如果我們簡單地去指責只花費了3個小時的師生，豈不是一件令語文教師大為尷尬的事情嗎?
也許有人會說：是因為語文教師教學水平低下，缺乏教學藝術，挫傷了可愛的學生們學習母語的興趣、投入時間的熱情，轉而他們棄“文”從“數”、從“理”、從“化”、從“外”了，等等。我們認為，這話最多只說對了一半。其實，導致母語的社會必要教育時間被擠占、被挪用的原因是多方面的，我們不妨去冷靜地透視一下。
一、現代的課程編制方式不可避免地引發(fā)了學科之間的時間之爭
自從19世紀70年代以來，一種有別于單科獨進的多科并進式的課程編制方式，先是在德國，繼而在世界各國被普遍采用。所謂多科并進式，就是在同一時段內同時安排幾門不同學科的教學。這種編排方式，由于學習的內容和形式的多樣化，能喚起學生學習的興趣和積極性，因此能減輕學習疲勞，提高學習效率?？墒牵嗫撇⑦M方式從一開始就面臨著一個無法回避的矛盾，這就是教育內容與教育時間的矛盾。而且，社會愈發(fā)展，教育內容便愈豐富，日趨豐富的教育內容與有限的教育時間之間的矛盾也便愈加突出。一位教育家曾幽默地寫道：“在學校里，數學老是壓倒歷史的，而歷史也同樣以自己的優(yōu)勢凌駕于拉丁語法之上……學科間這種無休止地爭執(zhí)的歷史就是每個學生學習的歷史——這就是永恒的戰(zhàn)場。而到了考試期間，也就是某些學科之間競爭最激烈的時刻。”在教育時間這個框架限制中，各門學科之間是相互排斥、此長彼消的。在當代中國，由于應試教育的推波助瀾，“分、分、分，學生的命根”已在學生的心靈中長成參天大樹，“考、考、考，老師的法寶”已成為各科老師搶奪、開掘學生有限的學習時間的神奇魔棒。正是由于學科間的爭奪，瑯瑯的讀書聲被各科的補課取代，生動的語文課外活動被各科的輔導占領。值得一提的是，肥皂劇、電腦游戲、網上聊天等現代大眾消費文化，因直接作用于我們的聽覺、視覺，給我們帶來了更大的感官愉悅，有的學生便沉溺其中，而不能靜心地坐下來，認真地讀兩本名著，精心地寫幾篇文章，在所謂的廣義語文學習中，浪費了本已十分有限的學習時間。
二、語文的得分特點削減了母語教育時間投入的動力。
盡管每個人都知道，母語教育直接影響到今后的學習、工作、生活等方方面面，具有巨大的延時價值；語文在中考、高考中有150分，對于升學來說，具有不小的即時價值。但是，我們都深有體會：在各種選拔性考試中，語文學科的得分是最難在短時間內有所提高的，投入等量的時間到所學的若干科目上，語文的得分率極有可能是最低的；其次，語文考分的區(qū)分度不強，就是說，在一次語文考試中，優(yōu)生與后進生的得分差距并不能很明顯地拉開，甚至出現平時投入時間較多的同學得分反而比投入時間較少的同學低的反?，F象(這在其他學科中很少出現)。有不少人(學生、家長、包括部分教師)便產生一種錯覺：補習語文是收效緩慢、收效甚微的事情，對語文來說，學習不學習是一樣的，投入不投入是一樣的。因此，不少高中生每天晚上幾乎不預習、復習語文，更不用說每晚堅持讀一讀中外名著，記一記哪怕是流水賬式的日記了。而且，越是語文水平不理想的學生，越是不愿意多讀、多寫、多練，更不用說請一位家庭教師補補語文了(這在數、理、化、外語等學科中是普遍采用的手法)。所謂“人一能之，己百之，人十能之，己千之，果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強”的道理在語文學習中是很難付諸證明的。學生的普遍做法是消極放棄，靠天收!如此，語文在各學科之間的得分競爭中明顯處于劣勢。學生語文學習的時間投入動力日益減弱，最終導致學生語文學習時間的授入隨年級遞增而逐年遞減。
三、“高原現象”削弱了學生進一步學習母語的興趣
學生往往感覺到：隨著年級的增長，語文能力越來越難以提升。不少高二的學生甚至感到自己的語文水平還停留在初三階段。為什么會出現這種情況呢?心理學的研究表明，在各種動作技能的形成過程中，會出現練習時而進步、時而退步的波動起伏現象，甚至出現進步暫停或下降，難以有所提高的“高原現象”。要解決“高原現象”，一方面需要語文教師對學生加以科學的指導，另一方面需要學生發(fā)揚“愚公移山”的精神，堅持各種技能的練習，致力于語文素質的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，在學習過程中主動探究、鉆研，由量的積累促成質的飛躍，最終進入“柳暗花明又一村”的美好境界。所有這些都向學生提出了挑戰(zhàn)。不少學生不是積極面對，而是消極避讓、悲觀放棄：或是滿足于文化快餐式的大眾文化消遣，討伐古文，拒絕名著；或是借口重在理解，拒絕背誦；或是抱怨生活平淡，拒絕寫日記、周記等。這就使母語學習的途徑僅僅局限在自然主義的生活狀態(tài)之中，最終步人了“山窮水盡疑無路”的尷尬境地。對母語學習的興趣日益剝蝕，在此情景下，誰還能保證有足夠的時間投入呢?這或許是學生隨年級遞增而語文學習時間的投入逐年遞減的又一個重要原因。
四、語文教材的編排特點模糊了學生時間投入的方向
我們知道，我國的語文教材主要是由一篇篇文質兼美的文章構成的。孤立地看，它們都是學生借以學習母語的好材料。但是，這種文選式的教材內容體系，重視了母語自身知識結構體系的呈現，卻忽視了怎樣學習母語、怎樣運用母語等諸多技能的講解，使聽、說、讀、寫等諸技能的訓練盲目、模糊，帶有教師、學生個人濃重的經驗色彩，有不少學生因此而感慨“我不知怎樣提高作文能力”，“我不知怎樣復習語文”，“我想提高語文成績，但不知從何下手”。正如魯迅先生曾說：“教我們作文的先生并不傳授什么《馬氏文通》、《文章做法》，一天到晚只是讀做，做得不好，再讀再做，他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命!”當前這種狀況并未得到根本改觀。曾被寄予厚望的2000年語文新教材增添了聽說和寫作的內容，但我們在使用該教材時發(fā)現，各種技能的指導內容仍較為空泛，操作性仍然不強。 為進一步了解這個問題，我們可參閱美國六年級《語言》教材第十二部分第一單元。這一單元共有7篇課文介紹調查報告的撰寫。第一課介紹調查報告的定義及其基本結構、引言、正文、結論部分及參考書目。第二課講解如何尋找寫調查報告的主題。第三課關于如何準備調查報告要回答的問題。第四課介紹如何利用資料獲取所需信息，例如如何查找百科全書、年鑒、圖表，以及報刊的讀者指南等。第五課讓學生評估獲得的信息，留下與調查報告內容相關的材料。第六課教學生總結概括所獲信息，做成筆記。第七課則要求學生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內容，寫成提綱。學生完成這些步驟與練習，就可基本寫出一篇調查報告的寫作提綱，據此寫出完整的調查報告。這種對寫作過程的全程指導不是空洞的說教，而是用實例進行示范，化難為易，化繁為簡，分階段、分步驟進行，可操作性很強。這僅僅是一個例子，但兩相對照，優(yōu)劣自現。我國的語文教材如不作較大調整，僅僅靠呼喚每一位語文教師革新教學方法，提高教學藝術，高屋建瓴地駕馭新教材，從宏觀上、微觀上處理好各個不同訓練體系，其效果肯定要大打折扣。
需要指出的是，當前出版的各種語文輔導用書，不少只是把書上的練習答案拷貝出來，很多學生的預習、復習，不外是據此對對答案。如此學習，又有什么好結果呢?有的學生上課不愿聽課，不做筆記，問之，答日：“參考書上有!”由此可見，這些書籍名義上是“助學”，實際上是“助殺”，它們封殺了學生所有的思考，導致了母語教育時間的利用效率不高。
總之，提高母語教育質量是一個系統(tǒng)工程，它需要通過課程改革、考試改革，解放出學生的母語學習時間；它還需要通過教材建設、教師隊伍建設，利用好學生的學習時間。愿我們?yōu)橹Α?
記得葉圣陶先生曾經說過：“對于中學生國文程度的低落，久已有人嘆息了，直到現在也并未衰竭。”究其原因，現在似乎有一種流行觀點，是因為語文課的課堂教學效益低下，存在著較為嚴重的“少、慢、差、費”現象。“2700課時，用來學習本國語文，卻是大多數人不過關，豈非咄咄怪事!”(呂叔湘語)人們不禁要問，這種低效的責任該由誰來負?又有人說過：“沒有教不好的學生，只有教不好的教師!”如此不難推出：語文教師罪不可恕!對此，我們語文教師不能否認。但是，我們是不是還需要作一下精密地研究，給一個仔細地說明?
請不妨先算一筆賬：按每天7小時計算，2700課時=2025小時=289天，遠不足一年。古人閉門讀書，晝夜苦學一門語文，還要10年寒窗，即使不考慮今天的知識總量之大，知識更新之快，學生學習課程之多，僅與古人10年相比，今天的學生想在289天里學好語文，掌握和運用好祖國的語言文字，豈不是天方夜譚?
許多事實都表明：掌握和精通母語，首先要投入足夠的時間去學習!這時間，必須包括課內、課外兩大部分。教師課內的教“學”是外因，學生課外的學“教”是內因，外因通過內因才能起作用。從這個角度上說，學生課外學習的時間更為重要。那么，學生學習母語的時間現狀如何呢?
筆者就此進行了一次較大規(guī)模的調查，調查對象是隨機抽取的小學、初中、高中、大學(非中文系)學生各30名。為保證調查數據、結論的科學性，我們采用了問卷、座談兩種形式。調查結果顯示：語文學習時間的總量，小學生約占其總學習時間的60％，初中生約為20％，高中生不到10％，大學生則更少，出現了語文學習時間總量隨學生的年級遞增而逐年遞減的奇怪現象；在語文學習時間的分配上，每天都堅持學習語文的人數比率，小學生、初中生、高中生分別為96％、39％、13％，大學生則不到5％，存在著較為嚴重的“一日暴之，十日寒之”的不良學習方式。難怪一位特級語文教師在某市語文教學研討會上感慨道：“學生哪怕是每天能花上1．／10的課外時間學習語文。我都能讓他學好語文。”由此可見，語文學習時間投入不足、不均衡已成為制約母語教育進一步發(fā)展的重要因素。
為了深入闡明此問題，我們有必要套用一下經濟學的概念而提出一個新概念——母語的社會必要’教育時間。其定義為：根據社會某一時期的教育條件、生源質量、教師水平、教育技術等所確定的培養(yǎng)某種規(guī)格人才，完成各項母語教育任務所必需的教育時間。它是語文教師的教和學生的學兩個部分的時間總和。比如讓學生學會寫讀后感，由于教與學的水平差異，有的師生需要5個小時，有的則需要8個．小時，但一般只需要6個小時。這6小時就是寫讀后感的“社會必要教育時間”。時間應分配如下：90分鐘一師生在課堂上共同學習一篇范文，熟悉范文的結構、語言等特點，讓學生在大腦中形成寫讀后感的基本圖式；90分鐘——學生在教師的指導下，另外自學兩篇以上的參考例文，以掌握寫讀后感的基本圖式和幾種典型的變式，讓學生在大腦中潤色寫讀后感的基本圖式；120分鐘——學生根據基本圖式，精心構思，廣泛選材，審慎組材，最終獨立寫出一篇讀后感；30分鐘——在教師批改的基礎上，師生共同評價讀后感的寫作狀況，肯定成績，指出缺點，提出修改意見；30分鐘一在教師指導下，學生之間互改，個人獨立修改，最終保證每位學生都能深刻領悟、準確把握讀后感的寫作規(guī)律，順利達標。
但是我們在教學中經常發(fā)現、大量學生擅自挪用了寫讀后感的社會必要教育時間，把本該獨立自學的90分鐘、獨立修改的30分鐘，甚至獨立寫作的120分鐘另作它用，而僅僅靠課堂上的120分鐘去獨撐天下!他們不能達標。難道不是理所當然的結局嗎?就這樣，在母語教育過程中，在學生的聽、說、讀、寫諸種能力點的訓練過程中，因學生的時間投入不足、不均衡而導致不能達標的例子真是俯拾即是。我們完全可以責怪花費了8個小時的師生們的教學效率低下，但是，如果我們簡單地去指責只花費了3個小時的師生，豈不是一件令語文教師大為尷尬的事情嗎?
也許有人會說：是因為語文教師教學水平低下，缺乏教學藝術，挫傷了可愛的學生們學習母語的興趣、投入時間的熱情，轉而他們棄“文”從“數”、從“理”、從“化”、從“外”了，等等。我們認為，這話最多只說對了一半。其實，導致母語的社會必要教育時間被擠占、被挪用的原因是多方面的，我們不妨去冷靜地透視一下。
一、現代的課程編制方式不可避免地引發(fā)了學科之間的時間之爭
自從19世紀70年代以來，一種有別于單科獨進的多科并進式的課程編制方式，先是在德國，繼而在世界各國被普遍采用。所謂多科并進式，就是在同一時段內同時安排幾門不同學科的教學。這種編排方式，由于學習的內容和形式的多樣化，能喚起學生學習的興趣和積極性，因此能減輕學習疲勞，提高學習效率?？墒牵嗫撇⑦M方式從一開始就面臨著一個無法回避的矛盾，這就是教育內容與教育時間的矛盾。而且，社會愈發(fā)展，教育內容便愈豐富，日趨豐富的教育內容與有限的教育時間之間的矛盾也便愈加突出。一位教育家曾幽默地寫道：“在學校里，數學老是壓倒歷史的，而歷史也同樣以自己的優(yōu)勢凌駕于拉丁語法之上……學科間這種無休止地爭執(zhí)的歷史就是每個學生學習的歷史——這就是永恒的戰(zhàn)場。而到了考試期間，也就是某些學科之間競爭最激烈的時刻。”在教育時間這個框架限制中，各門學科之間是相互排斥、此長彼消的。在當代中國，由于應試教育的推波助瀾，“分、分、分，學生的命根”已在學生的心靈中長成參天大樹，“考、考、考，老師的法寶”已成為各科老師搶奪、開掘學生有限的學習時間的神奇魔棒。正是由于學科間的爭奪，瑯瑯的讀書聲被各科的補課取代，生動的語文課外活動被各科的輔導占領。值得一提的是，肥皂劇、電腦游戲、網上聊天等現代大眾消費文化，因直接作用于我們的聽覺、視覺，給我們帶來了更大的感官愉悅，有的學生便沉溺其中，而不能靜心地坐下來，認真地讀兩本名著，精心地寫幾篇文章，在所謂的廣義語文學習中，浪費了本已十分有限的學習時間。
二、語文的得分特點削減了母語教育時間投入的動力。
盡管每個人都知道，母語教育直接影響到今后的學習、工作、生活等方方面面，具有巨大的延時價值；語文在中考、高考中有150分，對于升學來說，具有不小的即時價值。但是，我們都深有體會：在各種選拔性考試中，語文學科的得分是最難在短時間內有所提高的，投入等量的時間到所學的若干科目上，語文的得分率極有可能是最低的；其次，語文考分的區(qū)分度不強，就是說，在一次語文考試中，優(yōu)生與后進生的得分差距并不能很明顯地拉開，甚至出現平時投入時間較多的同學得分反而比投入時間較少的同學低的反?，F象(這在其他學科中很少出現)。有不少人(學生、家長、包括部分教師)便產生一種錯覺：補習語文是收效緩慢、收效甚微的事情，對語文來說，學習不學習是一樣的，投入不投入是一樣的。因此，不少高中生每天晚上幾乎不預習、復習語文，更不用說每晚堅持讀一讀中外名著，記一記哪怕是流水賬式的日記了。而且，越是語文水平不理想的學生，越是不愿意多讀、多寫、多練，更不用說請一位家庭教師補補語文了(這在數、理、化、外語等學科中是普遍采用的手法)。所謂“人一能之，己百之，人十能之，己千之，果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強”的道理在語文學習中是很難付諸證明的。學生的普遍做法是消極放棄，靠天收!如此，語文在各學科之間的得分競爭中明顯處于劣勢。學生語文學習的時間投入動力日益減弱，最終導致學生語文學習時間的授入隨年級遞增而逐年遞減。
三、“高原現象”削弱了學生進一步學習母語的興趣
學生往往感覺到：隨著年級的增長，語文能力越來越難以提升。不少高二的學生甚至感到自己的語文水平還停留在初三階段。為什么會出現這種情況呢?心理學的研究表明，在各種動作技能的形成過程中，會出現練習時而進步、時而退步的波動起伏現象，甚至出現進步暫停或下降，難以有所提高的“高原現象”。要解決“高原現象”，一方面需要語文教師對學生加以科學的指導，另一方面需要學生發(fā)揚“愚公移山”的精神，堅持各種技能的練習，致力于語文素質的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，在學習過程中主動探究、鉆研，由量的積累促成質的飛躍，最終進入“柳暗花明又一村”的美好境界。所有這些都向學生提出了挑戰(zhàn)。不少學生不是積極面對，而是消極避讓、悲觀放棄：或是滿足于文化快餐式的大眾文化消遣，討伐古文，拒絕名著；或是借口重在理解，拒絕背誦；或是抱怨生活平淡，拒絕寫日記、周記等。這就使母語學習的途徑僅僅局限在自然主義的生活狀態(tài)之中，最終步人了“山窮水盡疑無路”的尷尬境地。對母語學習的興趣日益剝蝕，在此情景下，誰還能保證有足夠的時間投入呢?這或許是學生隨年級遞增而語文學習時間的投入逐年遞減的又一個重要原因。
四、語文教材的編排特點模糊了學生時間投入的方向
我們知道，我國的語文教材主要是由一篇篇文質兼美的文章構成的。孤立地看，它們都是學生借以學習母語的好材料。但是，這種文選式的教材內容體系，重視了母語自身知識結構體系的呈現，卻忽視了怎樣學習母語、怎樣運用母語等諸多技能的講解，使聽、說、讀、寫等諸技能的訓練盲目、模糊，帶有教師、學生個人濃重的經驗色彩，有不少學生因此而感慨“我不知怎樣提高作文能力”，“我不知怎樣復習語文”，“我想提高語文成績，但不知從何下手”。正如魯迅先生曾說：“教我們作文的先生并不傳授什么《馬氏文通》、《文章做法》，一天到晚只是讀做，做得不好，再讀再做，他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命!”當前這種狀況并未得到根本改觀。曾被寄予厚望的2000年語文新教材增添了聽說和寫作的內容，但我們在使用該教材時發(fā)現，各種技能的指導內容仍較為空泛，操作性仍然不強。 為進一步了解這個問題，我們可參閱美國六年級《語言》教材第十二部分第一單元。這一單元共有7篇課文介紹調查報告的撰寫。第一課介紹調查報告的定義及其基本結構、引言、正文、結論部分及參考書目。第二課講解如何尋找寫調查報告的主題。第三課關于如何準備調查報告要回答的問題。第四課介紹如何利用資料獲取所需信息，例如如何查找百科全書、年鑒、圖表，以及報刊的讀者指南等。第五課讓學生評估獲得的信息，留下與調查報告內容相關的材料。第六課教學生總結概括所獲信息，做成筆記。第七課則要求學生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內容，寫成提綱。學生完成這些步驟與練習，就可基本寫出一篇調查報告的寫作提綱，據此寫出完整的調查報告。這種對寫作過程的全程指導不是空洞的說教，而是用實例進行示范，化難為易，化繁為簡，分階段、分步驟進行，可操作性很強。這僅僅是一個例子，但兩相對照，優(yōu)劣自現。我國的語文教材如不作較大調整，僅僅靠呼喚每一位語文教師革新教學方法，提高教學藝術，高屋建瓴地駕馭新教材，從宏觀上、微觀上處理好各個不同訓練體系，其效果肯定要大打折扣。
需要指出的是，當前出版的各種語文輔導用書，不少只是把書上的練習答案拷貝出來，很多學生的預習、復習，不外是據此對對答案。如此學習，又有什么好結果呢?有的學生上課不愿聽課，不做筆記，問之，答日：“參考書上有!”由此可見，這些書籍名義上是“助學”，實際上是“助殺”，它們封殺了學生所有的思考，導致了母語教育時間的利用效率不高。
總之，提高母語教育質量是一個系統(tǒng)工程，它需要通過課程改革、考試改革，解放出學生的母語學習時間；它還需要通過教材建設、教師隊伍建設，利用好學生的學習時間。愿我們?yōu)橹Α?
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