信息技術學科有效技能課題研究論文
時間：2013-12-29 18:39 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
現(xiàn)教中心 倪一帆
一、課題提出的背景
信息技術學科是學校新課程改革的前沿陣地，如何有效提高課堂教學效果，實現(xiàn)“使教師因此而少教，學生因此而多學”，更重要的是如何有效培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，讓學生快樂而高效的學習，對我們充滿挑戰(zhàn)……教育部在《中小學信息技術課程指導綱要(討論稿)》中指出：“中小學信息技術教育的根本目標在于培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”運用建構主義和有效技能理論，構建基于任務驅動的協(xié)作學習對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是非常有效的。
二、課題研究的理論依據
建構主義的學習觀提出，知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境下通過學生的自主探索、主動發(fā)現(xiàn)、小組協(xié)作、相互會話等學習方式，達到對所學知識意義的主動建構。
“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo; 夸美紐斯(Comenius)也認為學生可由教別人和被別人所教中得到好處?，F(xiàn)在中學生幾乎都是獨生子女，從小缺乏合作與競爭伙伴，他們以自我為中心，缺乏與人交流、溝通、協(xié)作的能力。如何讓學生學會共處、學會做人已是擺在教育界面前的一件大事。協(xié)作學習是由多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間分工協(xié)作、相互配合、相互幫助、相互促進。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點可以相互補充，從而圓滿完成學習任務。
信息技術環(huán)境下基于任務驅動的協(xié)作學習，其主要理念就是以建構主義理論為基礎，利用現(xiàn)代教育技術教學平臺在教學過程中有效地設置任務，通過協(xié)作學習，變“教”為“學”，讓學生圍繞任務和問題，依靠豐富的網絡資源和網絡交互平臺在實踐中開展協(xié)作學習。通過協(xié)作學習，培養(yǎng)學生自主探究和主動學習的意識與能力；通過協(xié)作學習培養(yǎng)學生相互合作、相互幫助的意識與能力，使學生在發(fā)展中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造；通過協(xié)作學習，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、探索發(fā)現(xiàn)精神，使學生成為新世紀需要的創(chuàng)新型人才。
三、課題簡介
本課題研究的主要任務是試圖找到在有效技能理論指導下信息技術協(xié)作學習過程中學與教的特點與規(guī)律。具體有以下五個方面：
l、通過本課題的研究總結出信息技術課程的新型教學模式及其可操作性，找出運用這種模式的規(guī)律和特點。
2、學、教雙方各自的地位與作用。教師設定任務、創(chuàng)設情景的一般原則與方法；如何掌握一個良好的分組策略；如何為學生進行自主、協(xié)作式學習建立一個良好的平臺；在整個學與教的過程中，教師與學生、學生與學生之間如何協(xié)調與合作。
3、培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)。在整個學與教的過程中學生具有獲得信息的主動權，如何指導學生高效獲取信息，批判地接受信息并形成自己的觀點；培養(yǎng)學生運用多媒體、超鏈接的形式表達信息，最終創(chuàng)造性運用信息的能力。
4、培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。通過本課題的研究，觀察并研究學生之間在協(xié)作過程中語言的表達、思想的溝通、學生之間的互相學習與交流以及不同性格學生之間如何進行磨合，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作能力以及社交能力
5、評價模式。協(xié)作學習需要一定的激勵機制來促進學生之間以及師生之間的積極關系。評價作為激勵機制的一個重要組成部分，在協(xié)作學習中發(fā)揮的作用是不可忽視的。通過本課題的研究，分析在信息技術課程教學中如何制定良好的評價模式，并以此來激勵學生自主有效的學習。我們認為信息技術學習的評價不能單純的只看考試的成績，而應該引入過程評價機制。
四、構建信息技術環(huán)境下有效的協(xié)作學習模式
信息技術環(huán)境下，有效技能理論指導下的協(xié)作學習就是教師將學習內容精心設計為各個任務，通過小組的形式組織學生進行學習的一種學習策略。學生在完成任務的學習過程中，始終處于主動的主體地位，教師是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。學生在真實情境的任務驅動下，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學生)在學習中各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在此過程中，為了達到小組學習目標，學生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行論證，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性從而達到最佳的學習效果。這樣學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。
協(xié)作學習強調學習者之間的積極協(xié)作，充分發(fā)揮學習者的主體性和主動性，體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。筆者在協(xié)作學習運用于信息技術教學的探索中，采用了基于任務驅動的協(xié)作學習模式，如圖一所示。該模式可以歸納為四個步驟：課前準備——明確任務——協(xié)作研究——成果評價。其總的指導思想是，針對所要研究的問題，同一協(xié)作小組內各個成員或不同協(xié)作小組針對研究問題的不同方面，進行任務分工，擔任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。
五、課題研究的結果
通過本課題的研究，筆者在以下幾個方面得到了收獲：
1、研究學習能力的提高
設定了一個明確而很具操作性的任務，這就給學生提供了一個良好的學習與創(chuàng)造的環(huán)境。 (1)學生在學習過程中提出問題和解決問題的能力得到加強，進而促進學習能力的提升。由于學習方式的改變，在網頁學習與制作中不斷有新問題的提出，這種要求往往比教師編纂出來的“練習題”以及書中的講述更具有實際意義和更富挑戰(zhàn)性。因此，學生在學習過程中，比以往更善于質疑，也更不滿足于教材上的一般結論及老師的講解。(2)觀察與實驗能力得到提高。由于網頁的設計與制作主要是靠學生自主學習獲取知識與技能的，每一技術的獲取都要通過相應的作品、網頁的具體技術性能得以表達，所以學習中需要進行仔細地觀察并將獲得的技術通過制成作品來體現(xiàn)(網頁中某一技術實現(xiàn))。這種學習不再是從理論到理論，從書本到書本，而是實踐性非常強的一項學習活動。學習每一知識必須與實踐相聯(lián)系，這一學習活動大大提高了學習實驗能力的。
2、協(xié)作能力的提高
通過學習過程中對問題的協(xié)作討論和對任務的協(xié)作完成等一系列活動，學生們已經意識到：學習需要競爭，更需要合作。通過協(xié)作交流和思維碰撞，往往使很多難題迎刃而解。協(xié)作交流既幫助了別人，也往往會啟發(fā)自己，既交流了感情，又增進了友誼，對提高學生的非智力因素、培養(yǎng)學生良好的協(xié)作意識與能力都有很好的促進作用。
(1)學生間協(xié)作意識的提高。在協(xié)作小組中，學生有機會組成探究團體，通過本實驗，學生們更愿意、善于向同伴學習與交流?，F(xiàn)在學生以獨生子女占絕大多數(shù)(參加實驗同學中幾乎全部是獨生子女)，他們從小在一個缺乏玩伴的環(huán)境下生活長大，進入學校學習后，大多數(shù)情況下是競爭性學習，他們的競爭意識得到了強化，而協(xié)作意識反而更加淡化了。而在實驗設定的學習環(huán)境中，由于學習任務較大，不能依靠一個人的力量完成全部的任務，所以環(huán)境迫使他進行“協(xié)作學習”，每遇到新的問題，要求大家分工合作才能完成。每個人學習特點、能力、愛好各有不同，所以當同伴首先獲取知識、技能之后與同伴分享收獲，既能夠獲得“成就”的快樂也能夠提高小組的任務進度。對于其它同伴來說向同伴學習能夠更快地獲得知識與技能。
(2)學生間交流、溝通能力的提高。在本實驗中筆者利用信息技術課程的特點，為學生創(chuàng)設了豐富的多元的學習環(huán)境。首先掌握知識技能的同學要將他的技術明確地表達出來，讓同伴能夠理解接受，這時他充當一個“教師”的角色，這對他更深入地理解他所掌握的知識起到了促進的作用。筆者經常將這些同學請上講臺，讓他來講解某一知識技能，“教”與“學”雙方都獲得了較大的進步。而且這種“教”、“學”位置是不斷變換的，所以“教”者也并沒有產生“高人一等，比別人聰明能干”的感覺，“學”者也并不感到自己比別人笨，也許一會兒一個問題就難倒了“教師”，而最后解決問題的正是自己。正是這種互動的學習過程，使同學們都感到了“學習團隊”的重要性，向伙伴學習的重要性，同時也感受到了自主學習的重要性。體會到了“有了真正自主的學習，才有平等的互相學習”的道理。
(3)寬容與理解他人能力的提高。制作網站、網頁，并沒有一個固定的可量化的標準來評價它的好與壞、美與丑。由于各人的審美能力、價值取向等等不同，它們在制作同一網站或網頁時必然有所爭論，而且這種爭論有時還比較對立，但要進一步合作下去，必定需要大家進行協(xié)商，“協(xié)商”就是妥協(xié)、讓步，接受對方的一部分意見，也讓對方接受自己的意見。有時，自己也會完全放棄原來的立場轉而接受對方，有時則反之。教師在這時不要好急于把自己的觀點擺出來，這樣會影響學生的平等討論，如果學生僵持不下時，教師這時可以談一談自己的觀點與想法(要用討論協(xié)商的口氣)，這時教師是一個較為超脫的評論員，但畢竟教師的知識與能力處于比較“權威”的地位，能夠使爭論有一個結果，“任務”能得以繼續(xù)進行。筆者曾就學生在研究學習中協(xié)作方式進行調查，當問到遇到不同意見怎么辦時，他們的回答有：“誰有道理聽誰的、少數(shù)服從多數(shù)、聽組長的、先各做各的最后比誰的最好就采用誰的”。
3、自主學習能力的提高
由于科學技術的飛速發(fā)展，這就要求每個人在學習化社會進行終身學習，這種學習能力與學習習慣在中學時期能否培養(yǎng)是非常重要的。但學生通過近十年來的學習(從小學到高一)，卻養(yǎng)成了在學習上完全依賴老師的習慣，所有知識、技能都要老師一遍遍講過、手把手教過才知、才會。“老師沒講”成了學生說“不會”的最好擋箭牌。這樣的學習習慣與觀念會害他們一輩子。通過小組協(xié)作學習對于培養(yǎng)學生的自主學習能力提高學生學習的效能有很大的好處。
由于教學中最大限度地降低了教師教授的時間，而突出了學生協(xié)作研究問題并在實踐中解決問題，逐步改變了學生過去的那種被動聽命、消極模仿、簡單重復的學習行為。每一個學生都是帶著任務和問題，充分利用網絡和資源主動學習、主動探索，在實踐中不斷豐富和提高自己的信息技術知識和技能，由過去的“要我學”變成了“我要學”，真正實現(xiàn)了個性化的自主學習。從學生的作業(yè)作品中可以看出，通過這種自主學習、合作研究，學生的學習能力得到了極大的提高，不僅實踐能力大大增強，而且創(chuàng)新思維不斷增多。
4、教師角色的定位
在這種新型的教學模式下，學生在學習過程中掌握了充分的自主性，他們處于了學習的中心地位，成了真正意義上的“學習的主人”，但這并不是否定學校和教師的作用。新觀點下的教師由“講壇上的圣人”轉變?yōu)閷W生“身邊的指導者”，教師是一個“輔導員”的角色。他的作用從信息的提供者變?yōu)橹笇д?、提供學習支架的人、以及任務和問題的展現(xiàn)者。教師的責任包括創(chuàng)設有豐富信息的環(huán)境，學生能在其中思考、探索和建構意義。當學生遇到的問題難度比較大時，教師還是要及時地提供各種幫助。在實踐中，學生遇到的問題主要是兩類：一類是學習過程中閱讀上的困難，教師需要向學生提供從閱讀理解到概念解釋的幫助。另一類是技能、技術上的困難，學生們不知道如何解決目前所遇到的困難與問題，教師應提供技術方向上的指導，如告訴學生使用何技術解決當前問題，這個技術可以從何處來獲得。第三類是學生對技術與知識整體上把握不準，這時教師需要幫助學生把各種知識技能整理歸類，進而將知識上升到一個新的認識高度。
5、分層次教學和要求，使不同學生都有收獲
為了保證不同程度的學生都有收獲，我們在設計學習資源和學習任務時，充分考慮到學生問的個體差異和需求。例如：在主要學習FP軟件的同時，我們也注意考慮到部分學生已經基本掌握了FP的用法，所以在軟件資源庫中還提供了Dreamwaver4.0中文版、東方網頁王、IBM網頁制作等軟件，通過這些軟件，進一步擴充他們的知識面和操作技能，提高制作網頁的質量和效率。在教學資源上除了提供基本的教案外，還提供了多種在線的網頁設計教程、設計技巧以及動態(tài)網頁方面的知識和技術等文章，這就保證了在照顧普通學生的同時，尖子學生也能有所發(fā)展。今年我校參加市中學生電腦作品創(chuàng)作比賽，就有多人分獲市一、二、三等獎。
六、協(xié)作學習研究中遇到的問題與思考
從實踐研究的情況來看，協(xié)作學習模式對改革傳統(tǒng)教學中的被動接受模式、促進“教”與“學”的轉化，培養(yǎng)學生自主學習、主動學習及與人合作等方面都起到了積極顯著的作用，但是我們也看到了在實施協(xié)作學習過程中還存在一些需要進一步研究解決的問題。
1、要讓學生逐步適應協(xié)作學習模式的過程
剛開始實行協(xié)作學習的時候，學生大多不太適應，學習效率相對較低，因為他們習慣了過去的那種先講后練或邊講邊練的模仿學習方法，而對這種新的學習方法由于不了解其特點和精神，不知道自己在教學過程中的角色與責任，很容易由陌生而產生疏遠或排斥。出現(xiàn)這種情況，如不及時宣傳和引導，可能會影響學生進一步開展協(xié)作學習的熱情和效率。因此，開始采用協(xié)作學習模式之初，教師務必重視對學生的宣傳和解釋工作，一定要使學生明白這種學習模式的過程、特點，明白師生角色轉換的地方，并給學生一個逐步適應的過程。課前教師必須對學習資源進行精心設計和策劃，保證學生有任務要做、有資源可學；對課堂教學中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預見性；對于難度較大的單元，要適當多分配一些學習的課時，同時還要注意做好網絡環(huán)境下協(xié)作方法與技能的補課工作，保證自主與協(xié)作的順利進行。
2、要改革評價觀念，解除教師的后顧之憂
盡管協(xié)作學習相對于傳統(tǒng)的接受式教學有許多優(yōu)點，但要真正落實到課堂教學中，還必須解除教師的一些顧慮。因為大多數(shù)教師都習慣了傳統(tǒng)教學中的那種教室里鴉雀無聲、學生安靜聽講的場面，而在信息技術環(huán)境下，開展基于任務驅動的協(xié)作學習，由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至學生下座位與其他同學交流的情況，看起來使課堂教學顯得松散、不確定甚至難以控制，同事會怎么看?領導又會怎么看?這往往會給開展這種學習的老師帶來一定的顧慮和壓力。要解除這種顧慮和壓力，除了要求教師要樹立開放的教育觀念外，還需要領導轉變評價觀念，即不能用傳統(tǒng)的、封閉的教學評價標準來衡量信息技術環(huán)境下協(xié)作學習式的課堂教學，而應該用開放的眼光、開放的標準、從宏觀角度和整個的教學過程來評價。但這種評價標準應該是一個怎樣的標準呢?可能還需要廣大教育工作者進一步研究和探討。
3．要加強組織管理，提高協(xié)作學習的效率
協(xié)作學習的方式雖然為大多數(shù)學生所接受，但由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些學生喜歡利用資源自學，協(xié)作積極性不高；有些學生喜歡討論，而不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想；有些小組雖然協(xié)作討論熱火朝天，但由于意見不一致，內耗的時間也很多，學習效率提高不顯著。因此，如何在協(xié)作學習過程中，進一步做好學習小組的組織與管理，真正提高學習的效率，還需要進一步在實踐中研究解決。
開展此項學習，對一些平時活潑好動、興趣廣泛、求知欲望強的同學來說，為他們能力的發(fā)展提供了有利的發(fā)展空間。他們在學習研究中表現(xiàn)出較強的學習研究興趣，他們的研究學習能力也有比較明顯的提高。但是，對一些平時成績好，但“循規(guī)蹈矩”對老師要求亦步亦趨的部分同學來說，參加這樣的學習使他們感到無所適從，他們甚至認為“這樣的學習，老師也沒教我們什么，我們也不知道究竟怎么做?”最后，這樣的學生們往往收獲最少，但筆者認為她們才是最應該得到幫助的。但實際效果卻并沒有真正讓她們擺脫對老師亦步亦趨的學習方式
七、結語
現(xiàn)代教育技術走進信息技術課堂，在提高課堂教學質量上、提高有效技能上發(fā)揮著積極地作用。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，協(xié)作學習已經成為一種重要的教學模式。信息技術環(huán)境下基于任務驅動的協(xié)作學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于培養(yǎng)學生的合作能力與人共處的能力都非常有好處。真正能使學生“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人!”
參考文獻
l、董玉琦著《信息技術課程導論》 東北師范大學出版社2001年8月
2、初娜娜、朱浩東編 《有效技能》 遼寧師范大學出版社2006年6月
3、趙建華、李克東著 《信息技術環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設計》 電化教育研究2 000年第4期
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5、何克抗著 ((建構主義～革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》 電化教育研究1997年第3、4期
6、教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組 素質教育觀念學習提要
7、趙建華李克東《協(xié)作學習及協(xié)作學習模式》《中國電化教育》2000年第10期
8、祝智庭 《信息技術展望》 華東師范大學出版社
9、黃榮懷 《網絡環(huán)境下的研究性學習》 2001.09北京師范大學網絡教育實驗室
10、毛新勇《建構主義學習環(huán)境的設計》北師大遠程教育網
一、課題提出的背景
信息技術學科是學校新課程改革的前沿陣地，如何有效提高課堂教學效果，實現(xiàn)“使教師因此而少教，學生因此而多學”，更重要的是如何有效培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，讓學生快樂而高效的學習，對我們充滿挑戰(zhàn)……教育部在《中小學信息技術課程指導綱要(討論稿)》中指出：“中小學信息技術教育的根本目標在于培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”運用建構主義和有效技能理論，構建基于任務驅動的協(xié)作學習對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是非常有效的。
二、課題研究的理論依據
建構主義的學習觀提出，知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境下通過學生的自主探索、主動發(fā)現(xiàn)、小組協(xié)作、相互會話等學習方式，達到對所學知識意義的主動建構。
“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo; 夸美紐斯(Comenius)也認為學生可由教別人和被別人所教中得到好處?，F(xiàn)在中學生幾乎都是獨生子女，從小缺乏合作與競爭伙伴，他們以自我為中心，缺乏與人交流、溝通、協(xié)作的能力。如何讓學生學會共處、學會做人已是擺在教育界面前的一件大事。協(xié)作學習是由多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間分工協(xié)作、相互配合、相互幫助、相互促進。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點可以相互補充，從而圓滿完成學習任務。
信息技術環(huán)境下基于任務驅動的協(xié)作學習，其主要理念就是以建構主義理論為基礎，利用現(xiàn)代教育技術教學平臺在教學過程中有效地設置任務，通過協(xié)作學習，變“教”為“學”，讓學生圍繞任務和問題，依靠豐富的網絡資源和網絡交互平臺在實踐中開展協(xié)作學習。通過協(xié)作學習，培養(yǎng)學生自主探究和主動學習的意識與能力；通過協(xié)作學習培養(yǎng)學生相互合作、相互幫助的意識與能力，使學生在發(fā)展中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造；通過協(xié)作學習，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、探索發(fā)現(xiàn)精神，使學生成為新世紀需要的創(chuàng)新型人才。
三、課題簡介
本課題研究的主要任務是試圖找到在有效技能理論指導下信息技術協(xié)作學習過程中學與教的特點與規(guī)律。具體有以下五個方面：
l、通過本課題的研究總結出信息技術課程的新型教學模式及其可操作性，找出運用這種模式的規(guī)律和特點。
2、學、教雙方各自的地位與作用。教師設定任務、創(chuàng)設情景的一般原則與方法；如何掌握一個良好的分組策略；如何為學生進行自主、協(xié)作式學習建立一個良好的平臺；在整個學與教的過程中，教師與學生、學生與學生之間如何協(xié)調與合作。
3、培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)。在整個學與教的過程中學生具有獲得信息的主動權，如何指導學生高效獲取信息，批判地接受信息并形成自己的觀點；培養(yǎng)學生運用多媒體、超鏈接的形式表達信息，最終創(chuàng)造性運用信息的能力。
4、培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。通過本課題的研究，觀察并研究學生之間在協(xié)作過程中語言的表達、思想的溝通、學生之間的互相學習與交流以及不同性格學生之間如何進行磨合，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作能力以及社交能力
5、評價模式。協(xié)作學習需要一定的激勵機制來促進學生之間以及師生之間的積極關系。評價作為激勵機制的一個重要組成部分，在協(xié)作學習中發(fā)揮的作用是不可忽視的。通過本課題的研究，分析在信息技術課程教學中如何制定良好的評價模式，并以此來激勵學生自主有效的學習。我們認為信息技術學習的評價不能單純的只看考試的成績，而應該引入過程評價機制。
四、構建信息技術環(huán)境下有效的協(xié)作學習模式
信息技術環(huán)境下，有效技能理論指導下的協(xié)作學習就是教師將學習內容精心設計為各個任務，通過小組的形式組織學生進行學習的一種學習策略。學生在完成任務的學習過程中，始終處于主動的主體地位，教師是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。學生在真實情境的任務驅動下，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學生)在學習中各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在此過程中，為了達到小組學習目標，學生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行論證，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性從而達到最佳的學習效果。這樣學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。
協(xié)作學習強調學習者之間的積極協(xié)作，充分發(fā)揮學習者的主體性和主動性，體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。筆者在協(xié)作學習運用于信息技術教學的探索中，采用了基于任務驅動的協(xié)作學習模式，如圖一所示。該模式可以歸納為四個步驟：課前準備——明確任務——協(xié)作研究——成果評價。其總的指導思想是，針對所要研究的問題，同一協(xié)作小組內各個成員或不同協(xié)作小組針對研究問題的不同方面，進行任務分工，擔任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。
五、課題研究的結果
通過本課題的研究，筆者在以下幾個方面得到了收獲：
1、研究學習能力的提高
設定了一個明確而很具操作性的任務，這就給學生提供了一個良好的學習與創(chuàng)造的環(huán)境。 (1)學生在學習過程中提出問題和解決問題的能力得到加強，進而促進學習能力的提升。由于學習方式的改變，在網頁學習與制作中不斷有新問題的提出，這種要求往往比教師編纂出來的“練習題”以及書中的講述更具有實際意義和更富挑戰(zhàn)性。因此，學生在學習過程中，比以往更善于質疑，也更不滿足于教材上的一般結論及老師的講解。(2)觀察與實驗能力得到提高。由于網頁的設計與制作主要是靠學生自主學習獲取知識與技能的，每一技術的獲取都要通過相應的作品、網頁的具體技術性能得以表達，所以學習中需要進行仔細地觀察并將獲得的技術通過制成作品來體現(xiàn)(網頁中某一技術實現(xiàn))。這種學習不再是從理論到理論，從書本到書本，而是實踐性非常強的一項學習活動。學習每一知識必須與實踐相聯(lián)系，這一學習活動大大提高了學習實驗能力的。
2、協(xié)作能力的提高
通過學習過程中對問題的協(xié)作討論和對任務的協(xié)作完成等一系列活動，學生們已經意識到：學習需要競爭，更需要合作。通過協(xié)作交流和思維碰撞，往往使很多難題迎刃而解。協(xié)作交流既幫助了別人，也往往會啟發(fā)自己，既交流了感情，又增進了友誼，對提高學生的非智力因素、培養(yǎng)學生良好的協(xié)作意識與能力都有很好的促進作用。
(1)學生間協(xié)作意識的提高。在協(xié)作小組中，學生有機會組成探究團體，通過本實驗，學生們更愿意、善于向同伴學習與交流?，F(xiàn)在學生以獨生子女占絕大多數(shù)(參加實驗同學中幾乎全部是獨生子女)，他們從小在一個缺乏玩伴的環(huán)境下生活長大，進入學校學習后，大多數(shù)情況下是競爭性學習，他們的競爭意識得到了強化，而協(xié)作意識反而更加淡化了。而在實驗設定的學習環(huán)境中，由于學習任務較大，不能依靠一個人的力量完成全部的任務，所以環(huán)境迫使他進行“協(xié)作學習”，每遇到新的問題，要求大家分工合作才能完成。每個人學習特點、能力、愛好各有不同，所以當同伴首先獲取知識、技能之后與同伴分享收獲，既能夠獲得“成就”的快樂也能夠提高小組的任務進度。對于其它同伴來說向同伴學習能夠更快地獲得知識與技能。
(2)學生間交流、溝通能力的提高。在本實驗中筆者利用信息技術課程的特點，為學生創(chuàng)設了豐富的多元的學習環(huán)境。首先掌握知識技能的同學要將他的技術明確地表達出來，讓同伴能夠理解接受，這時他充當一個“教師”的角色，這對他更深入地理解他所掌握的知識起到了促進的作用。筆者經常將這些同學請上講臺，讓他來講解某一知識技能，“教”與“學”雙方都獲得了較大的進步。而且這種“教”、“學”位置是不斷變換的，所以“教”者也并沒有產生“高人一等，比別人聰明能干”的感覺，“學”者也并不感到自己比別人笨，也許一會兒一個問題就難倒了“教師”，而最后解決問題的正是自己。正是這種互動的學習過程，使同學們都感到了“學習團隊”的重要性，向伙伴學習的重要性，同時也感受到了自主學習的重要性。體會到了“有了真正自主的學習，才有平等的互相學習”的道理。
(3)寬容與理解他人能力的提高。制作網站、網頁，并沒有一個固定的可量化的標準來評價它的好與壞、美與丑。由于各人的審美能力、價值取向等等不同，它們在制作同一網站或網頁時必然有所爭論，而且這種爭論有時還比較對立，但要進一步合作下去，必定需要大家進行協(xié)商，“協(xié)商”就是妥協(xié)、讓步，接受對方的一部分意見，也讓對方接受自己的意見。有時，自己也會完全放棄原來的立場轉而接受對方，有時則反之。教師在這時不要好急于把自己的觀點擺出來，這樣會影響學生的平等討論，如果學生僵持不下時，教師這時可以談一談自己的觀點與想法(要用討論協(xié)商的口氣)，這時教師是一個較為超脫的評論員，但畢竟教師的知識與能力處于比較“權威”的地位，能夠使爭論有一個結果，“任務”能得以繼續(xù)進行。筆者曾就學生在研究學習中協(xié)作方式進行調查，當問到遇到不同意見怎么辦時，他們的回答有：“誰有道理聽誰的、少數(shù)服從多數(shù)、聽組長的、先各做各的最后比誰的最好就采用誰的”。
3、自主學習能力的提高
由于科學技術的飛速發(fā)展，這就要求每個人在學習化社會進行終身學習，這種學習能力與學習習慣在中學時期能否培養(yǎng)是非常重要的。但學生通過近十年來的學習(從小學到高一)，卻養(yǎng)成了在學習上完全依賴老師的習慣，所有知識、技能都要老師一遍遍講過、手把手教過才知、才會。“老師沒講”成了學生說“不會”的最好擋箭牌。這樣的學習習慣與觀念會害他們一輩子。通過小組協(xié)作學習對于培養(yǎng)學生的自主學習能力提高學生學習的效能有很大的好處。
由于教學中最大限度地降低了教師教授的時間，而突出了學生協(xié)作研究問題并在實踐中解決問題，逐步改變了學生過去的那種被動聽命、消極模仿、簡單重復的學習行為。每一個學生都是帶著任務和問題，充分利用網絡和資源主動學習、主動探索，在實踐中不斷豐富和提高自己的信息技術知識和技能，由過去的“要我學”變成了“我要學”，真正實現(xiàn)了個性化的自主學習。從學生的作業(yè)作品中可以看出，通過這種自主學習、合作研究，學生的學習能力得到了極大的提高，不僅實踐能力大大增強，而且創(chuàng)新思維不斷增多。
4、教師角色的定位
在這種新型的教學模式下，學生在學習過程中掌握了充分的自主性，他們處于了學習的中心地位，成了真正意義上的“學習的主人”，但這并不是否定學校和教師的作用。新觀點下的教師由“講壇上的圣人”轉變?yōu)閷W生“身邊的指導者”，教師是一個“輔導員”的角色。他的作用從信息的提供者變?yōu)橹笇д?、提供學習支架的人、以及任務和問題的展現(xiàn)者。教師的責任包括創(chuàng)設有豐富信息的環(huán)境，學生能在其中思考、探索和建構意義。當學生遇到的問題難度比較大時，教師還是要及時地提供各種幫助。在實踐中，學生遇到的問題主要是兩類：一類是學習過程中閱讀上的困難，教師需要向學生提供從閱讀理解到概念解釋的幫助。另一類是技能、技術上的困難，學生們不知道如何解決目前所遇到的困難與問題，教師應提供技術方向上的指導，如告訴學生使用何技術解決當前問題，這個技術可以從何處來獲得。第三類是學生對技術與知識整體上把握不準，這時教師需要幫助學生把各種知識技能整理歸類，進而將知識上升到一個新的認識高度。
5、分層次教學和要求，使不同學生都有收獲
為了保證不同程度的學生都有收獲，我們在設計學習資源和學習任務時，充分考慮到學生問的個體差異和需求。例如：在主要學習FP軟件的同時，我們也注意考慮到部分學生已經基本掌握了FP的用法，所以在軟件資源庫中還提供了Dreamwaver4.0中文版、東方網頁王、IBM網頁制作等軟件，通過這些軟件，進一步擴充他們的知識面和操作技能，提高制作網頁的質量和效率。在教學資源上除了提供基本的教案外，還提供了多種在線的網頁設計教程、設計技巧以及動態(tài)網頁方面的知識和技術等文章，這就保證了在照顧普通學生的同時，尖子學生也能有所發(fā)展。今年我校參加市中學生電腦作品創(chuàng)作比賽，就有多人分獲市一、二、三等獎。
六、協(xié)作學習研究中遇到的問題與思考
從實踐研究的情況來看，協(xié)作學習模式對改革傳統(tǒng)教學中的被動接受模式、促進“教”與“學”的轉化，培養(yǎng)學生自主學習、主動學習及與人合作等方面都起到了積極顯著的作用，但是我們也看到了在實施協(xié)作學習過程中還存在一些需要進一步研究解決的問題。
1、要讓學生逐步適應協(xié)作學習模式的過程
剛開始實行協(xié)作學習的時候，學生大多不太適應，學習效率相對較低，因為他們習慣了過去的那種先講后練或邊講邊練的模仿學習方法，而對這種新的學習方法由于不了解其特點和精神，不知道自己在教學過程中的角色與責任，很容易由陌生而產生疏遠或排斥。出現(xiàn)這種情況，如不及時宣傳和引導，可能會影響學生進一步開展協(xié)作學習的熱情和效率。因此，開始采用協(xié)作學習模式之初，教師務必重視對學生的宣傳和解釋工作，一定要使學生明白這種學習模式的過程、特點，明白師生角色轉換的地方，并給學生一個逐步適應的過程。課前教師必須對學習資源進行精心設計和策劃，保證學生有任務要做、有資源可學；對課堂教學中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預見性；對于難度較大的單元，要適當多分配一些學習的課時，同時還要注意做好網絡環(huán)境下協(xié)作方法與技能的補課工作，保證自主與協(xié)作的順利進行。
2、要改革評價觀念，解除教師的后顧之憂
盡管協(xié)作學習相對于傳統(tǒng)的接受式教學有許多優(yōu)點，但要真正落實到課堂教學中，還必須解除教師的一些顧慮。因為大多數(shù)教師都習慣了傳統(tǒng)教學中的那種教室里鴉雀無聲、學生安靜聽講的場面，而在信息技術環(huán)境下，開展基于任務驅動的協(xié)作學習，由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至學生下座位與其他同學交流的情況，看起來使課堂教學顯得松散、不確定甚至難以控制，同事會怎么看?領導又會怎么看?這往往會給開展這種學習的老師帶來一定的顧慮和壓力。要解除這種顧慮和壓力，除了要求教師要樹立開放的教育觀念外，還需要領導轉變評價觀念，即不能用傳統(tǒng)的、封閉的教學評價標準來衡量信息技術環(huán)境下協(xié)作學習式的課堂教學，而應該用開放的眼光、開放的標準、從宏觀角度和整個的教學過程來評價。但這種評價標準應該是一個怎樣的標準呢?可能還需要廣大教育工作者進一步研究和探討。
3．要加強組織管理，提高協(xié)作學習的效率
協(xié)作學習的方式雖然為大多數(shù)學生所接受，但由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些學生喜歡利用資源自學，協(xié)作積極性不高；有些學生喜歡討論，而不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想；有些小組雖然協(xié)作討論熱火朝天，但由于意見不一致，內耗的時間也很多，學習效率提高不顯著。因此，如何在協(xié)作學習過程中，進一步做好學習小組的組織與管理，真正提高學習的效率，還需要進一步在實踐中研究解決。
開展此項學習，對一些平時活潑好動、興趣廣泛、求知欲望強的同學來說，為他們能力的發(fā)展提供了有利的發(fā)展空間。他們在學習研究中表現(xiàn)出較強的學習研究興趣，他們的研究學習能力也有比較明顯的提高。但是，對一些平時成績好，但“循規(guī)蹈矩”對老師要求亦步亦趨的部分同學來說，參加這樣的學習使他們感到無所適從，他們甚至認為“這樣的學習，老師也沒教我們什么，我們也不知道究竟怎么做?”最后，這樣的學生們往往收獲最少，但筆者認為她們才是最應該得到幫助的。但實際效果卻并沒有真正讓她們擺脫對老師亦步亦趨的學習方式
七、結語
現(xiàn)代教育技術走進信息技術課堂，在提高課堂教學質量上、提高有效技能上發(fā)揮著積極地作用。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，協(xié)作學習已經成為一種重要的教學模式。信息技術環(huán)境下基于任務驅動的協(xié)作學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于培養(yǎng)學生的合作能力與人共處的能力都非常有好處。真正能使學生“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人!”
參考文獻
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