教學(xué)科研論文
信息技術(shù)環(huán)境下高中英語任務(wù)型閱讀
時(shí)間：2013-12-29 18:39 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
外語組 白云濤
我國基礎(chǔ)教育新英語課程標(biāo)準(zhǔn)在其基本教學(xué)理念中“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。另外，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“要用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。……教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)，開發(fā)并合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。”
“信息技術(shù)與課程整合”是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法(胡禮和，2003)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，與英語學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地融合。具體來說，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。經(jīng)過整合，原來的學(xué)科課程將會(huì)出現(xiàn)嶄新的面貌。
本課題主要進(jìn)行信息技術(shù)與英語學(xué)科課堂教學(xué)的整合實(shí)踐研究，著重于嘗試在高中英語閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，探索新的教學(xué)模式?；谧髡邔?duì)英語閱讀教學(xué)理論、教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考，和對(duì)教學(xué)實(shí)踐中英語閱讀教學(xué)中所存在實(shí)際問題的反思，作者將信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)有效整合，嘗試任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)施閱讀教學(xué)改革，試圖摸索出符合中學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的高中英語任務(wù)型閱讀有效教學(xué)技能。
英語閱讀教學(xué)狀況
在我國，英語閱讀不但是中國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，而且還是他們的學(xué)習(xí)手段，甚至是第一重要的手段。學(xué)生通過閱讀，可以積累語言知識(shí)，鞏固語法，擴(kuò)大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語感，從而有效提高英語的交際能力?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》與《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)“在進(jìn)一步提高聽說能力的同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”;“閱讀是理解和吸收書面信息的手段”，并且把“使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀的能力”列為教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題之一。
目前，在我們高中的英語教學(xué)中，盡管多年來英語教師對(duì)閱讀教學(xué)十分重視，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行過反復(fù)的研討、改進(jìn)，但教學(xué)效果并不理想。綜觀我們的閱讀教學(xué)，還是存在很多問題。部分老師依然采用陳舊的方法，沒有認(rèn)真思考信息時(shí)代形勢(shì)下英語閱讀教學(xué)到底應(yīng)朝著什么樣的方向發(fā)展，更沒有使用現(xiàn)有的先進(jìn)技術(shù)來提高英語閱讀課堂效率，有的老師甚至還不能適應(yīng)信息背景下英語閱讀教學(xué)，只靠著“一張嘴，一支粉筆”來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也停留在傳統(tǒng)的以老師教授為主，機(jī)械被動(dòng)地接受老師所教授的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性、探究性的學(xué)習(xí)就無從談起了。英語閱讀課堂上往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味，教學(xué)效益不佳。另外，語言信息輸入形式單調(diào)，用于聽和看的媒體只有黑板和錄音機(jī)，它們所形成的圖像與文字靜止不動(dòng)，聲音一成不變，很容易使學(xué)生感到疲勞，一節(jié)課的容量也十分有限，而能提供大量信息的信息技術(shù)沒有走進(jìn)課堂。即使有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件較好，有些老師也不能一貫地長(zhǎng)期的進(jìn)行多媒體英語閱讀教學(xué)。更有甚者，很多教師只在英語閱讀課上把信息技術(shù)看作是對(duì)電腦的使用，用PowerPoint來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，羅列信息，使得教師和學(xué)生都被預(yù)先制作的課件牽著鼻子走，被動(dòng)地接受課件所展示的內(nèi)容，課件缺乏交互性，課堂中缺乏師生互動(dòng)、缺乏學(xué)生參與，缺乏自主的、探究性的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體——這更是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的翻版。顯然，僅用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、開拓他們的視野和增強(qiáng)其終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，如何在新背景下有效提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的信息獲取、篩選、加工、理解能力，這是廣大教師一直關(guān)心的問題，因此，該文章將信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合落腳在英語閱讀教學(xué)上。將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
任務(wù)型閱讀教學(xué)
我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》都明確提出任務(wù)型教學(xué)，把任務(wù)型教學(xué)看作是推進(jìn)我國中小學(xué)英語課程改革的重要手段。我國英語新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí),并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情。在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言,在使用所學(xué)語言做事情過程中發(fā)展語言能力，就是‘為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)了就用’，任務(wù)型教學(xué)法的核心基礎(chǔ)是“‘以學(xué)習(xí)者為中心’和‘以人為本’”。
一、任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí),教師要堅(jiān)持把課文作為一個(gè)整體來教的原則。閱讀前,教師根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)計(jì)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要注重任務(wù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，連續(xù)性和層次性。語言學(xué)習(xí)任務(wù)往往是由一連串任務(wù)群或任務(wù)鏈組成。前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的鋪墊，而后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的延伸和擴(kuò)展。活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。學(xué)生在任務(wù)環(huán)引導(dǎo)下，加深對(duì)閱讀文章理解，提高語篇分析能力。閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)要緊扣中心思想，關(guān)注主要細(xì)節(jié)，不苛求對(duì)字、句的理解。
二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的目標(biāo)
高中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)把學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成作為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，在完成任務(wù)閱讀的過程中，控制學(xué)生閱讀進(jìn)程，加強(qiáng)生生之間和師生之間的互助性活動(dòng)，激活學(xué)生大腦中相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)，全面提高學(xué)生認(rèn)知能力、預(yù)測(cè)能力、和語篇分析能力,以完成高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)。
三、任務(wù)型閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)設(shè)計(jì)是順利完成任務(wù)型語言教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。
（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的原則
1、語言、情境真實(shí)性原則
語言、情境真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面:一是所教語言的材料要盡可能真實(shí):二是設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要為學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息。語言情境和語言形式要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。
2、形式與功能結(jié)合原則
語言的形式與語言的功能之間的關(guān)系應(yīng)該非常明確，讓教師和學(xué)生一目了然。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語言形式和語言功能的結(jié)合，使學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下，以語言形式為基礎(chǔ)，利用一切信息資源，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，采用多種手段完成任務(wù)，從而理解語言的功能，使學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我運(yùn)用語言功能的能力:每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。
3、遞進(jìn)性原則
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁，由易到難的層次性，形成有初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)或有數(shù)個(gè)子任務(wù)的“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持先輸入后輸出，即遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式，層層推進(jìn)。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)，準(zhǔn)確地把握任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)在各個(gè)階段中教師和學(xué)生不同的角色位置。
4、做中學(xué)原則
學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識(shí)和記憶單詞，但知識(shí)的掌握不是單純通過教師的講解，而是由學(xué)生通過運(yùn)用去體會(huì)與內(nèi)化。
5、主體性原則
任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探索性、開放性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生判斷、分析、推理、綜合問題的能力和收集、整理信息的能力，以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。
上述的各項(xiàng)原則之間是不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）任務(wù)設(shè)計(jì)
根據(jù)英國語言學(xué)家 Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式理論，J. Willis區(qū)分了教學(xué)中使用的六類任務(wù):列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)造性任務(wù)。參照Willis對(duì)任務(wù)的分類，通過本人教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為下列任務(wù)適合在高中英語教學(xué)中使用：
1)預(yù)測(cè)和猜測(cè)人物（Predicting and guessing tasks）
讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題，所選的課文片段或圖片所提供的情景等對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)或猜測(cè)。聽完或讀完課文后，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際是否一致。這樣可以提高學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容的更大興趣。當(dāng)然，在完成預(yù)測(cè)或猜測(cè)任務(wù)時(shí)，一般不讓學(xué)生對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2)列舉任務(wù)(Listing tasks)
學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，按照一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)事實(shí)或問題。
3)拼湊任務(wù)(Jigsaw tasks)
讓同一組中的每個(gè)學(xué)生或讓每個(gè)小組各講一段故事或就某個(gè)話題從不同角度發(fā)表意見等，最后再把它們結(jié)合起來，形成一個(gè)整體。
4)信息差任務(wù)(Information-gap tasks)
教師可以根據(jù)學(xué)生渴求獲得信息或傳遞信息的心理，有意創(chuàng)造一些信息差活動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。
5)復(fù)原語篇任務(wù)(Restoration tasks)
學(xué)習(xí)一篇文章之后，教師可把原文刪去幾個(gè)單詞或多加幾個(gè)多余的單詞，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生填上漏掉的單詞或劃去多余的單詞來復(fù)原語篇。
6)交換觀點(diǎn)任務(wù)(opinion-exchange tasks)
學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行討論，交換意見，但不必達(dá)成共識(shí)。教師可以提示學(xué)生在交換意見時(shí)常用的一些句型或短語.
7)解決難題任務(wù)(Problem-solving tasks)
要求學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和分析問題、解決問題的能力來解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的或可能遇到的一些問題。
8)創(chuàng)造性任務(wù)(Creative tasks)
創(chuàng)造性任務(wù)一般具有探索性、開放性和實(shí)踐性、要求學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造J勝思維，完成難度適中具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。創(chuàng)造性任務(wù)比一般的課堂任務(wù)活動(dòng)范圍廣，完成任務(wù)的結(jié)果也通常能夠被更多的人分享。
信息技術(shù)
在我國，信息技術(shù)正在引發(fā)學(xué)習(xí)的革命。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的交互性將改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的信息，是集文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng)。
基于信息技術(shù)的英語閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)是:閱讀不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法等語言形式，更要讓學(xué)生運(yùn)用這種語言形式進(jìn)行交流，要產(chǎn)生話語，通過話語交流產(chǎn)生思想。閱讀是一種相互作用、相互學(xué)習(xí)的過程，教師要通過各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言刺激，幫助他們做出正確的語言反應(yīng)。在這種不停的刺激-反應(yīng)中，學(xué)生慢慢掌握語言規(guī)律、懂得語言形式，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目的。
信息技術(shù)中的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使高中英語的閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。教師可以從網(wǎng)上收集整理大量所需教學(xué)信息，教學(xué)材料。整理后，根據(jù)目前教學(xué)實(shí)際的情況和需要，取其精華。例如，在搜狐（www.sohu.com），大型搜索網(wǎng)站（www.google.com），百度（www.baidu.com）等網(wǎng)站可直接輸入要查詢的文章的名字或關(guān)鍵詞，即可得到很多相關(guān)內(nèi)容檢索。又如，在中國教育科研網(wǎng)（www.edu.cn）、中國中小學(xué)教育信息網(wǎng)（www.k12.com.cn）等網(wǎng)站上都有數(shù)以百計(jì)的關(guān)于英語學(xué)習(xí)的文章。而且一些好的英語教學(xué)網(wǎng)站，如：英語貓（www.englishcat.com）、高中英語多媒體教室（www.englishclassroom.com）等等，網(wǎng)站中提供了適合各個(gè)年段學(xué)生的閱讀材料。
在閱讀課上，信息技術(shù)以其直觀精彩的畫面吸引學(xué)生的注意力。它能為學(xué)生提供大量的視聽資料，創(chuàng)造聲像并茂，生動(dòng)真實(shí)的語言環(huán)境，使課文內(nèi)容與演示的情景得到較完美的結(jié)合，有效提高學(xué)生對(duì)文章的分析、理解能力。另外，多媒體技術(shù)的交互性和圖文并茂的媒體特點(diǎn)，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，使學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，產(chǎn)生讀的欲望，信息技術(shù)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及文化背景的多元化都有極大的促進(jìn)。
教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的逼真的環(huán)境，引起學(xué)生的聽覺、視覺、思維意識(shí)的共同注意，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，教師個(gè)人因素所占的比重下降，學(xué)生心理上的被動(dòng)感和支配感減少了，學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我說”、“要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要說”、“我要聽”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效益得到了全面提高。
利用多媒體的聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設(shè)計(jì)成色彩明快、形象活潑、動(dòng)作有趣、聲音優(yōu)美的動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力，有利于他們對(duì)知識(shí)的獲取和保持。這一切可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，開闊他們的視野。
信息技術(shù)整合任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施模式
在英國語言學(xué)家 Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式中，把課堂教學(xué)過程分成任務(wù)前(pre-task)，任務(wù)環(huán) (task-Cycle)和語言焦點(diǎn) (language focus)三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生以思考的時(shí)間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)過的語言知識(shí)。任務(wù)環(huán)有任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三部分組成。在語言焦點(diǎn)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。Willis的任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)和語言能力的提高，它無疑為我們外語教學(xué)提供了一個(gè)操作性很強(qiáng)的框架和指導(dǎo)思想。
根據(jù)Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式理論，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，筆者構(gòu)建了高中英語任務(wù)型教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的基本模式: 把任務(wù)型閱讀教學(xué)的活動(dòng)分為三個(gè)階段 ：任務(wù)前(pre-task)；任務(wù)環(huán)(task-cycle)；任務(wù)后(post-task)。每個(gè)階段以完成任務(wù)的形式來進(jìn)行，學(xué)生通過完成任務(wù)，不斷提高自己的英語閱讀能力。
在這一階段教師在借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入到閱讀文章的話題上來，去激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。
教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，布置閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，使其對(duì)閱讀材料感興趣，接受新信息，完成初步閱讀任務(wù)。設(shè)計(jì)問題不宜太難，應(yīng)該使學(xué)生在快速閱讀中直接找出文中答案，體驗(yàn)成功的感覺，增強(qiáng)閱讀全文的信心。
案例1
下面，筆者以北師大版教材模塊7里面的Body Language 課為例，解析任務(wù)型閱讀教學(xué)中，任務(wù)前環(huán)節(jié)中任務(wù)的設(shè)計(jì)：
首先，為了讓學(xué)生熟悉相關(guān)的話題，筆者設(shè)計(jì)了讀前的第一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生看圖說出三種交流方式:
spoken language ,written language ,body language
該任務(wù)能激發(fā)學(xué)生興趣，形象而生動(dòng)地讓學(xué)生熟悉人們的交流方式。
其次，在學(xué)生有基本的概念之后，教師呈現(xiàn)畫面，展示不同的三種不同的body language.
在三種不同的體態(tài)語中，多媒體展現(xiàn)生動(dòng)活潑典型的畫面。其中，圖片一中包含了 keep silent ,stop ,I love you, 和 victory等學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷捏w態(tài)語。而圖片二圖片三，圖片四，圖片五則通過問答交流的形式讓學(xué)生猜測(cè)這些體態(tài)語的具體意思。
1 2
3 4 5
以上五組圖片是體態(tài)語中的gestures.
6 7
圖片六則很生動(dòng)地展示了人類的面部表情，從喜，怒，哀，樂到人的厭惡，蔑視。生動(dòng)幽默的圖片，輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生在不知不覺中既掌握了體態(tài)語這一交流方式，又掌握了關(guān)于人類表情的一些詞匯。
圖片七則是一些身體動(dòng)作，動(dòng)畫形象，生動(dòng)。
這些圖片動(dòng)畫多媒體的應(yīng)用一方面使抽象的體態(tài)語形象化，具體化，另一方面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生順利進(jìn)入下以環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步閱讀打下了很好的基礎(chǔ)。
2任務(wù)環(huán) (task-Cycle)——渲染情境，提示點(diǎn)撥
經(jīng)過閱讀前任務(wù)階段，學(xué)生在大腦中勾勒出了有關(guān)課文主題的大概輪廓，并對(duì)課文有所了解之后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀中階段“任務(wù)環(huán)”階段。教師綜合運(yùn)用多種手段來強(qiáng)化與渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)可能是理解與接受，也可能是聽、說、讀、寫技能等的訓(xùn)練，還可能是情感的體驗(yàn)。而這些只有讓學(xué)生沉浸于當(dāng)時(shí)的情境中才能讓學(xué)生更好的理解。而這種依靠教師的語言描述是不夠的。只有通過多媒體再現(xiàn)出來，才變得具體可見。該環(huán)節(jié)教師可設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。教師須呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。教師運(yùn)用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入到閱讀文章的話題上來，去激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生盡其所能地運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，對(duì)問題任務(wù)進(jìn)行分析、研究，最后找到解決問題的辦法，完成閱讀任務(wù)。
案例2
下面，筆者以北師大版教材模塊六里的了Life stories 為例，分析一下任務(wù)環(huán)的設(shè)置：
Life Stories一課中，在學(xué)生瀏覽課文以后，設(shè)置下面問題，并將這些問題打在多媒體上：
1. Why was her teacher so important to her?
2. How did she learn new words?
3. Why did she feel happy when she understood the meaning of the word “water”?
4. Why was the word “love” so difficult for Helen to understand?
5. Why did she think that love might be the sun?
6. How did she learn the word “think”?
這些問題不但能很好的概括文章大意，提高學(xué)生提取有效信息的能力，突出文章重難點(diǎn)，而且還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為進(jìn)一步閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
在學(xué)生進(jìn)入深層次閱讀后，教師可以進(jìn)一步設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，對(duì)問題任務(wù)進(jìn)行分析、研究，完成下面的任務(wù)：
Figure out the whole process of Helen’s learning ?
Some of the clues are given here:
1 getting to know Sullivan …getting
2 to know some words which can be
3 touched…the mystery of language
4 was revealed to her …getting to
5 understand some abstract words.
這一操作性很強(qiáng)的任務(wù)不但將靜態(tài)的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)活潑的聽說內(nèi)容，無疑，這極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，學(xué)生通過通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，將枯燥的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的語言行動(dòng)，這不但能增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，而且還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
Helen needed a superb teacher because she couldn’t speak , read and write. And Sullivan, who had eyesight problem, was a teacher and had the same experience with Helen
All Sullivan got to do first is to stop Helen’s unbearable behaviors, and when they first met, she gave Helen a big hug.
Sullivan’ s way of teaching is simple and straightforward. She taught Helen the word “doll” by spelling it on her hand.
Now that Helen understood the key to language, she was very eager to learn more and use it as much as she could.
When Anne taught her the word “love” , she got confused about it. She mistook it for sun and the sweetness of flower.
She came to understand “think” and “love”-these 2 abstract words, which can not be touched.
She realized that Anne deeply loved me.
隨著任務(wù)的完成，教師把學(xué)生討論總結(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體上，多媒體的大容量的呈現(xiàn)使學(xué)生看到自己勞動(dòng)的成果，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.任務(wù)后（Post-task）——再現(xiàn)情境，訓(xùn)練評(píng)價(jià)
這是教學(xué)的尾聲，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)知識(shí)提高的一個(gè)過程。教師要對(duì)本節(jié)課中的重要內(nèi)容進(jìn)行回顧并加以總結(jié)，而按注意力曲線來分析，這一時(shí)間段學(xué)生的注意力已處于低潮期。在計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)略概括地再現(xiàn)教學(xué)情境，并趁機(jī)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)進(jìn)行一次總體考察。這是一種新形式的評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生將新知識(shí)鞏固內(nèi)化的過程。因此，任務(wù)型閱讀教學(xué)后，要利用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生理解閱讀材料的有效信息，利用信息技術(shù)適當(dāng)?shù)匕盐淖中问降拈喿x語篇內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片、簡(jiǎn)筆畫、樹形圖、時(shí)間表等視覺表象形式，完整地將閱讀材料內(nèi)容、人物、事件的發(fā)展關(guān)系清晰呈現(xiàn)給學(xué)生,便于有效信息加工和保存，培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力。
案例3
下面，筆者再以北師大版教材模塊六里的了Life stories 為例，分析一下任務(wù)后（Post-task）：
小組討論:
目的:讓學(xué)生更加了解文章內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練其表達(dá)能力。讓學(xué)生分組講座
下面的問題:（用多媒體將問題呈現(xiàn)出來）
Task--I
If you were Helen Keller, try to explain your difficulty in learning.
Task--II
Suppose you were a volunteer teacher in a kindergarten, and you were asked to teach your students LOVE.
Work in groups of four and try to work out a practical method.
Task III
任務(wù)型教學(xué)模式提倡將“語言知識(shí)”放在問題中。以上三個(gè)任務(wù)的設(shè)置可以使學(xué)生鞏固新知識(shí)，同時(shí)，將新知識(shí)放在現(xiàn)實(shí)中和特定的情境中，讓學(xué)生收集信息、分析并利用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，從而，形成獲取新知識(shí)并利用知識(shí)創(chuàng)新的能力。因此，閱讀后的任務(wù)，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，開放性的任務(wù)，讓學(xué)生在具體的實(shí)際任中親自動(dòng)手，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
總之，教師應(yīng)該充分利用Internet等各種信息技術(shù)及資源。任務(wù)型閱讀教學(xué)前，要突出學(xué)生主體性和語言學(xué)習(xí)交互性特點(diǎn)，依靠教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，組織他們積極參與閱讀活動(dòng)；任務(wù)型閱讀教學(xué)中，要根據(jù)文體特征確定閱讀目的，采用相應(yīng)閱讀策略，在閱讀材料綜合基礎(chǔ)上理解文章主旨、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生語篇駕馭能力；任務(wù)型閱讀教學(xué)后，要利用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生理解閱讀材料的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力。
總結(jié)與反思
在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂已經(jīng)是大勢(shì)所趨的事情，同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)的研究越來越廣泛，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系也越來越緊密。因此，在考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活環(huán)境的實(shí)際情況下，要充分利用好信息技術(shù)，在對(duì)教材現(xiàn)有的閱讀材料進(jìn)行有效的刪減、增加和變化的基礎(chǔ)上，合理地選用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生最大限度、最大范圍地接觸實(shí)際運(yùn)用中的英語，以提高英語閱讀的主動(dòng)性、自覺性與興趣度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要地位，如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是眾多教師所關(guān)心的課題。本文通過對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和閱讀教學(xué)中存在的問題的思考，從高中英語閱讀教學(xué)入手，以任務(wù)型教學(xué)為依托，探究高中英語閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合點(diǎn)，提出了信息技術(shù)環(huán)境下高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。筆者通過在日常教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并通過在學(xué)校中對(duì)學(xué)生的訪談、調(diào)查和對(duì)學(xué)生的成績(jī)分析，驗(yàn)證了在實(shí)際教學(xué)中這種教學(xué)方式的有效性。
但是，利用信息技術(shù)進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)還有很多的困難。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終是要通過考試來評(píng)定，這就使得教師將過多時(shí)間放在應(yīng)試上，不敢將太多的時(shí)間放在利用信息技術(shù)進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)上;另外，這種教學(xué)手段要求教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，教師必須學(xué)習(xí)新的技能，要參加一些在職的培訓(xùn)，教學(xué)準(zhǔn)備工作要花去大量的時(shí)間;最后，信息技術(shù)與課程整合，不僅僅只是用在向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，有效地提高教學(xué)效率，這正是我們每個(gè)教師都要認(rèn)真研究和思考的問題。基于以上原因，作為外語教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，必須抓緊時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)在信息時(shí)代生存和發(fā)展所必需的有效技能，準(zhǔn)備好成為迎接挑戰(zhàn)的明日之師!
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第5期
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我國基礎(chǔ)教育新英語課程標(biāo)準(zhǔn)在其基本教學(xué)理念中“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。另外，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“要用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。……教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)，開發(fā)并合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。”
“信息技術(shù)與課程整合”是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法(胡禮和，2003)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，與英語學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地融合。具體來說，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。經(jīng)過整合，原來的學(xué)科課程將會(huì)出現(xiàn)嶄新的面貌。
本課題主要進(jìn)行信息技術(shù)與英語學(xué)科課堂教學(xué)的整合實(shí)踐研究，著重于嘗試在高中英語閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，探索新的教學(xué)模式?；谧髡邔?duì)英語閱讀教學(xué)理論、教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考，和對(duì)教學(xué)實(shí)踐中英語閱讀教學(xué)中所存在實(shí)際問題的反思，作者將信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)有效整合，嘗試任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)施閱讀教學(xué)改革，試圖摸索出符合中學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的高中英語任務(wù)型閱讀有效教學(xué)技能。
英語閱讀教學(xué)狀況
在我國，英語閱讀不但是中國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，而且還是他們的學(xué)習(xí)手段，甚至是第一重要的手段。學(xué)生通過閱讀，可以積累語言知識(shí)，鞏固語法，擴(kuò)大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語感，從而有效提高英語的交際能力?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》與《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)“在進(jìn)一步提高聽說能力的同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”;“閱讀是理解和吸收書面信息的手段”，并且把“使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀的能力”列為教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題之一。
目前，在我們高中的英語教學(xué)中，盡管多年來英語教師對(duì)閱讀教學(xué)十分重視，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行過反復(fù)的研討、改進(jìn)，但教學(xué)效果并不理想。綜觀我們的閱讀教學(xué)，還是存在很多問題。部分老師依然采用陳舊的方法，沒有認(rèn)真思考信息時(shí)代形勢(shì)下英語閱讀教學(xué)到底應(yīng)朝著什么樣的方向發(fā)展，更沒有使用現(xiàn)有的先進(jìn)技術(shù)來提高英語閱讀課堂效率，有的老師甚至還不能適應(yīng)信息背景下英語閱讀教學(xué)，只靠著“一張嘴，一支粉筆”來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也停留在傳統(tǒng)的以老師教授為主，機(jī)械被動(dòng)地接受老師所教授的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性、探究性的學(xué)習(xí)就無從談起了。英語閱讀課堂上往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味，教學(xué)效益不佳。另外，語言信息輸入形式單調(diào)，用于聽和看的媒體只有黑板和錄音機(jī)，它們所形成的圖像與文字靜止不動(dòng)，聲音一成不變，很容易使學(xué)生感到疲勞，一節(jié)課的容量也十分有限，而能提供大量信息的信息技術(shù)沒有走進(jìn)課堂。即使有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件較好，有些老師也不能一貫地長(zhǎng)期的進(jìn)行多媒體英語閱讀教學(xué)。更有甚者，很多教師只在英語閱讀課上把信息技術(shù)看作是對(duì)電腦的使用，用PowerPoint來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，羅列信息，使得教師和學(xué)生都被預(yù)先制作的課件牽著鼻子走，被動(dòng)地接受課件所展示的內(nèi)容，課件缺乏交互性，課堂中缺乏師生互動(dòng)、缺乏學(xué)生參與，缺乏自主的、探究性的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體——這更是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的翻版。顯然，僅用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、開拓他們的視野和增強(qiáng)其終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，如何在新背景下有效提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的信息獲取、篩選、加工、理解能力，這是廣大教師一直關(guān)心的問題，因此，該文章將信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合落腳在英語閱讀教學(xué)上。將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
任務(wù)型閱讀教學(xué)
我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》都明確提出任務(wù)型教學(xué)，把任務(wù)型教學(xué)看作是推進(jìn)我國中小學(xué)英語課程改革的重要手段。我國英語新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí),并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情。在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言,在使用所學(xué)語言做事情過程中發(fā)展語言能力，就是‘為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)了就用’，任務(wù)型教學(xué)法的核心基礎(chǔ)是“‘以學(xué)習(xí)者為中心’和‘以人為本’”。
一、任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí),教師要堅(jiān)持把課文作為一個(gè)整體來教的原則。閱讀前,教師根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)計(jì)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要注重任務(wù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，連續(xù)性和層次性。語言學(xué)習(xí)任務(wù)往往是由一連串任務(wù)群或任務(wù)鏈組成。前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的鋪墊，而后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的延伸和擴(kuò)展。活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。學(xué)生在任務(wù)環(huán)引導(dǎo)下，加深對(duì)閱讀文章理解，提高語篇分析能力。閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)要緊扣中心思想，關(guān)注主要細(xì)節(jié)，不苛求對(duì)字、句的理解。
二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的目標(biāo)
高中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)把學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成作為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，在完成任務(wù)閱讀的過程中，控制學(xué)生閱讀進(jìn)程，加強(qiáng)生生之間和師生之間的互助性活動(dòng)，激活學(xué)生大腦中相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)，全面提高學(xué)生認(rèn)知能力、預(yù)測(cè)能力、和語篇分析能力,以完成高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)。
三、任務(wù)型閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)設(shè)計(jì)是順利完成任務(wù)型語言教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。
（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的原則
1、語言、情境真實(shí)性原則
語言、情境真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面:一是所教語言的材料要盡可能真實(shí):二是設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要為學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息。語言情境和語言形式要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。
2、形式與功能結(jié)合原則
語言的形式與語言的功能之間的關(guān)系應(yīng)該非常明確，讓教師和學(xué)生一目了然。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語言形式和語言功能的結(jié)合，使學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下，以語言形式為基礎(chǔ)，利用一切信息資源，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，采用多種手段完成任務(wù)，從而理解語言的功能，使學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我運(yùn)用語言功能的能力:每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。
3、遞進(jìn)性原則
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁，由易到難的層次性，形成有初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)或有數(shù)個(gè)子任務(wù)的“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持先輸入后輸出，即遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式，層層推進(jìn)。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)，準(zhǔn)確地把握任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)在各個(gè)階段中教師和學(xué)生不同的角色位置。
4、做中學(xué)原則
學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識(shí)和記憶單詞，但知識(shí)的掌握不是單純通過教師的講解，而是由學(xué)生通過運(yùn)用去體會(huì)與內(nèi)化。
5、主體性原則
任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探索性、開放性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生判斷、分析、推理、綜合問題的能力和收集、整理信息的能力，以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。
上述的各項(xiàng)原則之間是不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）任務(wù)設(shè)計(jì)
根據(jù)英國語言學(xué)家 Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式理論，J. Willis區(qū)分了教學(xué)中使用的六類任務(wù):列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)造性任務(wù)。參照Willis對(duì)任務(wù)的分類，通過本人教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為下列任務(wù)適合在高中英語教學(xué)中使用：
1)預(yù)測(cè)和猜測(cè)人物（Predicting and guessing tasks）
讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題，所選的課文片段或圖片所提供的情景等對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)或猜測(cè)。聽完或讀完課文后，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際是否一致。這樣可以提高學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容的更大興趣。當(dāng)然，在完成預(yù)測(cè)或猜測(cè)任務(wù)時(shí)，一般不讓學(xué)生對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2)列舉任務(wù)(Listing tasks)
學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，按照一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)事實(shí)或問題。
3)拼湊任務(wù)(Jigsaw tasks)
讓同一組中的每個(gè)學(xué)生或讓每個(gè)小組各講一段故事或就某個(gè)話題從不同角度發(fā)表意見等，最后再把它們結(jié)合起來，形成一個(gè)整體。
4)信息差任務(wù)(Information-gap tasks)
教師可以根據(jù)學(xué)生渴求獲得信息或傳遞信息的心理，有意創(chuàng)造一些信息差活動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。
5)復(fù)原語篇任務(wù)(Restoration tasks)
學(xué)習(xí)一篇文章之后，教師可把原文刪去幾個(gè)單詞或多加幾個(gè)多余的單詞，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生填上漏掉的單詞或劃去多余的單詞來復(fù)原語篇。
6)交換觀點(diǎn)任務(wù)(opinion-exchange tasks)
學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行討論，交換意見，但不必達(dá)成共識(shí)。教師可以提示學(xué)生在交換意見時(shí)常用的一些句型或短語.
7)解決難題任務(wù)(Problem-solving tasks)
要求學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和分析問題、解決問題的能力來解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的或可能遇到的一些問題。
8)創(chuàng)造性任務(wù)(Creative tasks)
創(chuàng)造性任務(wù)一般具有探索性、開放性和實(shí)踐性、要求學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造J勝思維，完成難度適中具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。創(chuàng)造性任務(wù)比一般的課堂任務(wù)活動(dòng)范圍廣，完成任務(wù)的結(jié)果也通常能夠被更多的人分享。
信息技術(shù)
在我國，信息技術(shù)正在引發(fā)學(xué)習(xí)的革命。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的交互性將改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的信息，是集文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng)。
基于信息技術(shù)的英語閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)是:閱讀不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法等語言形式，更要讓學(xué)生運(yùn)用這種語言形式進(jìn)行交流，要產(chǎn)生話語，通過話語交流產(chǎn)生思想。閱讀是一種相互作用、相互學(xué)習(xí)的過程，教師要通過各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言刺激，幫助他們做出正確的語言反應(yīng)。在這種不停的刺激-反應(yīng)中，學(xué)生慢慢掌握語言規(guī)律、懂得語言形式，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目的。
信息技術(shù)中的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使高中英語的閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。教師可以從網(wǎng)上收集整理大量所需教學(xué)信息，教學(xué)材料。整理后，根據(jù)目前教學(xué)實(shí)際的情況和需要，取其精華。例如，在搜狐（www.sohu.com），大型搜索網(wǎng)站（www.google.com），百度（www.baidu.com）等網(wǎng)站可直接輸入要查詢的文章的名字或關(guān)鍵詞，即可得到很多相關(guān)內(nèi)容檢索。又如，在中國教育科研網(wǎng)（www.edu.cn）、中國中小學(xué)教育信息網(wǎng)（www.k12.com.cn）等網(wǎng)站上都有數(shù)以百計(jì)的關(guān)于英語學(xué)習(xí)的文章。而且一些好的英語教學(xué)網(wǎng)站，如：英語貓（www.englishcat.com）、高中英語多媒體教室（www.englishclassroom.com）等等，網(wǎng)站中提供了適合各個(gè)年段學(xué)生的閱讀材料。
在閱讀課上，信息技術(shù)以其直觀精彩的畫面吸引學(xué)生的注意力。它能為學(xué)生提供大量的視聽資料，創(chuàng)造聲像并茂，生動(dòng)真實(shí)的語言環(huán)境，使課文內(nèi)容與演示的情景得到較完美的結(jié)合，有效提高學(xué)生對(duì)文章的分析、理解能力。另外，多媒體技術(shù)的交互性和圖文并茂的媒體特點(diǎn)，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，使學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，產(chǎn)生讀的欲望，信息技術(shù)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及文化背景的多元化都有極大的促進(jìn)。
教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的逼真的環(huán)境，引起學(xué)生的聽覺、視覺、思維意識(shí)的共同注意，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，教師個(gè)人因素所占的比重下降，學(xué)生心理上的被動(dòng)感和支配感減少了，學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我說”、“要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要說”、“我要聽”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效益得到了全面提高。
利用多媒體的聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設(shè)計(jì)成色彩明快、形象活潑、動(dòng)作有趣、聲音優(yōu)美的動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力，有利于他們對(duì)知識(shí)的獲取和保持。這一切可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，開闊他們的視野。
信息技術(shù)整合任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施模式
在英國語言學(xué)家 Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式中，把課堂教學(xué)過程分成任務(wù)前(pre-task)，任務(wù)環(huán) (task-Cycle)和語言焦點(diǎn) (language focus)三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生以思考的時(shí)間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)過的語言知識(shí)。任務(wù)環(huán)有任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三部分組成。在語言焦點(diǎn)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。Willis的任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)和語言能力的提高，它無疑為我們外語教學(xué)提供了一個(gè)操作性很強(qiáng)的框架和指導(dǎo)思想。
根據(jù)Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式理論，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，筆者構(gòu)建了高中英語任務(wù)型教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的基本模式: 把任務(wù)型閱讀教學(xué)的活動(dòng)分為三個(gè)階段 ：任務(wù)前(pre-task)；任務(wù)環(huán)(task-cycle)；任務(wù)后(post-task)。每個(gè)階段以完成任務(wù)的形式來進(jìn)行，學(xué)生通過完成任務(wù)，不斷提高自己的英語閱讀能力。
- 任務(wù)前(pre-task)——創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
在這一階段教師在借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入到閱讀文章的話題上來，去激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。
教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，布置閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，使其對(duì)閱讀材料感興趣，接受新信息，完成初步閱讀任務(wù)。設(shè)計(jì)問題不宜太難，應(yīng)該使學(xué)生在快速閱讀中直接找出文中答案，體驗(yàn)成功的感覺，增強(qiáng)閱讀全文的信心。
案例1
下面，筆者以北師大版教材模塊7里面的Body Language 課為例，解析任務(wù)型閱讀教學(xué)中，任務(wù)前環(huán)節(jié)中任務(wù)的設(shè)計(jì)：
首先，為了讓學(xué)生熟悉相關(guān)的話題，筆者設(shè)計(jì)了讀前的第一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生看圖說出三種交流方式:
spoken language ,written language ,body language
該任務(wù)能激發(fā)學(xué)生興趣，形象而生動(dòng)地讓學(xué)生熟悉人們的交流方式。
其次，在學(xué)生有基本的概念之后，教師呈現(xiàn)畫面，展示不同的三種不同的body language.
在三種不同的體態(tài)語中，多媒體展現(xiàn)生動(dòng)活潑典型的畫面。其中，圖片一中包含了 keep silent ,stop ,I love you, 和 victory等學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷捏w態(tài)語。而圖片二圖片三，圖片四，圖片五則通過問答交流的形式讓學(xué)生猜測(cè)這些體態(tài)語的具體意思。
1 2
3 4 5
以上五組圖片是體態(tài)語中的gestures.
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圖片六則很生動(dòng)地展示了人類的面部表情，從喜，怒，哀，樂到人的厭惡，蔑視。生動(dòng)幽默的圖片，輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生在不知不覺中既掌握了體態(tài)語這一交流方式，又掌握了關(guān)于人類表情的一些詞匯。
圖片七則是一些身體動(dòng)作，動(dòng)畫形象，生動(dòng)。
這些圖片動(dòng)畫多媒體的應(yīng)用一方面使抽象的體態(tài)語形象化，具體化，另一方面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生順利進(jìn)入下以環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步閱讀打下了很好的基礎(chǔ)。
2任務(wù)環(huán) (task-Cycle)——渲染情境，提示點(diǎn)撥
經(jīng)過閱讀前任務(wù)階段，學(xué)生在大腦中勾勒出了有關(guān)課文主題的大概輪廓，并對(duì)課文有所了解之后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀中階段“任務(wù)環(huán)”階段。教師綜合運(yùn)用多種手段來強(qiáng)化與渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)可能是理解與接受，也可能是聽、說、讀、寫技能等的訓(xùn)練，還可能是情感的體驗(yàn)。而這些只有讓學(xué)生沉浸于當(dāng)時(shí)的情境中才能讓學(xué)生更好的理解。而這種依靠教師的語言描述是不夠的。只有通過多媒體再現(xiàn)出來，才變得具體可見。該環(huán)節(jié)教師可設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。教師須呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。教師運(yùn)用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入到閱讀文章的話題上來，去激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生盡其所能地運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，對(duì)問題任務(wù)進(jìn)行分析、研究，最后找到解決問題的辦法，完成閱讀任務(wù)。
案例2
下面，筆者以北師大版教材模塊六里的了Life stories 為例，分析一下任務(wù)環(huán)的設(shè)置：
Life Stories一課中，在學(xué)生瀏覽課文以后，設(shè)置下面問題，并將這些問題打在多媒體上：
1. Why was her teacher so important to her?
2. How did she learn new words?
3. Why did she feel happy when she understood the meaning of the word “water”?
4. Why was the word “love” so difficult for Helen to understand?
5. Why did she think that love might be the sun?
6. How did she learn the word “think”?
這些問題不但能很好的概括文章大意，提高學(xué)生提取有效信息的能力，突出文章重難點(diǎn)，而且還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為進(jìn)一步閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
在學(xué)生進(jìn)入深層次閱讀后，教師可以進(jìn)一步設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，對(duì)問題任務(wù)進(jìn)行分析、研究，完成下面的任務(wù)：
Figure out the whole process of Helen’s learning ?
Some of the clues are given here:
1 getting to know Sullivan …getting
2 to know some words which can be
3 touched…the mystery of language
4 was revealed to her …getting to
5 understand some abstract words.
這一操作性很強(qiáng)的任務(wù)不但將靜態(tài)的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)活潑的聽說內(nèi)容，無疑，這極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，學(xué)生通過通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，將枯燥的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的語言行動(dòng)，這不但能增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，而且還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
Helen needed a superb teacher because she couldn’t speak , read and write. And Sullivan, who had eyesight problem, was a teacher and had the same experience with Helen
All Sullivan got to do first is to stop Helen’s unbearable behaviors, and when they first met, she gave Helen a big hug.
Sullivan’ s way of teaching is simple and straightforward. She taught Helen the word “doll” by spelling it on her hand.
Now that Helen understood the key to language, she was very eager to learn more and use it as much as she could.
When Anne taught her the word “love” , she got confused about it. She mistook it for sun and the sweetness of flower.
She came to understand “think” and “love”-these 2 abstract words, which can not be touched.
She realized that Anne deeply loved me.
隨著任務(wù)的完成，教師把學(xué)生討論總結(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體上，多媒體的大容量的呈現(xiàn)使學(xué)生看到自己勞動(dòng)的成果，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.任務(wù)后（Post-task）——再現(xiàn)情境，訓(xùn)練評(píng)價(jià)
這是教學(xué)的尾聲，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)知識(shí)提高的一個(gè)過程。教師要對(duì)本節(jié)課中的重要內(nèi)容進(jìn)行回顧并加以總結(jié)，而按注意力曲線來分析，這一時(shí)間段學(xué)生的注意力已處于低潮期。在計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)略概括地再現(xiàn)教學(xué)情境，并趁機(jī)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)進(jìn)行一次總體考察。這是一種新形式的評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生將新知識(shí)鞏固內(nèi)化的過程。因此，任務(wù)型閱讀教學(xué)后，要利用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生理解閱讀材料的有效信息，利用信息技術(shù)適當(dāng)?shù)匕盐淖中问降拈喿x語篇內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片、簡(jiǎn)筆畫、樹形圖、時(shí)間表等視覺表象形式，完整地將閱讀材料內(nèi)容、人物、事件的發(fā)展關(guān)系清晰呈現(xiàn)給學(xué)生,便于有效信息加工和保存，培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力。
案例3
下面，筆者再以北師大版教材模塊六里的了Life stories 為例，分析一下任務(wù)后（Post-task）：
小組討論:
目的:讓學(xué)生更加了解文章內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練其表達(dá)能力。讓學(xué)生分組講座
下面的問題:（用多媒體將問題呈現(xiàn)出來）
Task--I
If you were Helen Keller, try to explain your difficulty in learning.
Task--II
Suppose you were a volunteer teacher in a kindergarten, and you were asked to teach your students LOVE.
Work in groups of four and try to work out a practical method.
Task III
- How did you learn the meaning of love(your teacher or your parents taught you ,or any other way.....)?
- Try to share your experience with your group, then , tell us your story.
任務(wù)型教學(xué)模式提倡將“語言知識(shí)”放在問題中。以上三個(gè)任務(wù)的設(shè)置可以使學(xué)生鞏固新知識(shí)，同時(shí)，將新知識(shí)放在現(xiàn)實(shí)中和特定的情境中，讓學(xué)生收集信息、分析并利用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，從而，形成獲取新知識(shí)并利用知識(shí)創(chuàng)新的能力。因此，閱讀后的任務(wù)，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，開放性的任務(wù)，讓學(xué)生在具體的實(shí)際任中親自動(dòng)手，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
總之，教師應(yīng)該充分利用Internet等各種信息技術(shù)及資源。任務(wù)型閱讀教學(xué)前，要突出學(xué)生主體性和語言學(xué)習(xí)交互性特點(diǎn)，依靠教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，組織他們積極參與閱讀活動(dòng)；任務(wù)型閱讀教學(xué)中，要根據(jù)文體特征確定閱讀目的，采用相應(yīng)閱讀策略，在閱讀材料綜合基礎(chǔ)上理解文章主旨、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生語篇駕馭能力；任務(wù)型閱讀教學(xué)后，要利用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生理解閱讀材料的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力。
總結(jié)與反思
在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂已經(jīng)是大勢(shì)所趨的事情，同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)的研究越來越廣泛，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系也越來越緊密。因此，在考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活環(huán)境的實(shí)際情況下，要充分利用好信息技術(shù)，在對(duì)教材現(xiàn)有的閱讀材料進(jìn)行有效的刪減、增加和變化的基礎(chǔ)上，合理地選用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生最大限度、最大范圍地接觸實(shí)際運(yùn)用中的英語，以提高英語閱讀的主動(dòng)性、自覺性與興趣度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要地位，如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是眾多教師所關(guān)心的課題。本文通過對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和閱讀教學(xué)中存在的問題的思考，從高中英語閱讀教學(xué)入手，以任務(wù)型教學(xué)為依托，探究高中英語閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合點(diǎn)，提出了信息技術(shù)環(huán)境下高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。筆者通過在日常教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并通過在學(xué)校中對(duì)學(xué)生的訪談、調(diào)查和對(duì)學(xué)生的成績(jī)分析，驗(yàn)證了在實(shí)際教學(xué)中這種教學(xué)方式的有效性。
但是，利用信息技術(shù)進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)還有很多的困難。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終是要通過考試來評(píng)定，這就使得教師將過多時(shí)間放在應(yīng)試上，不敢將太多的時(shí)間放在利用信息技術(shù)進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)上;另外，這種教學(xué)手段要求教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，教師必須學(xué)習(xí)新的技能，要參加一些在職的培訓(xùn)，教學(xué)準(zhǔn)備工作要花去大量的時(shí)間;最后，信息技術(shù)與課程整合，不僅僅只是用在向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，有效地提高教學(xué)效率，這正是我們每個(gè)教師都要認(rèn)真研究和思考的問題。基于以上原因，作為外語教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，必須抓緊時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)在信息時(shí)代生存和發(fā)展所必需的有效技能，準(zhǔn)備好成為迎接挑戰(zhàn)的明日之師!
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