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信息技術(shù)環(huán)境下高中英語任務型閱讀教學模式
白云濤
 
本人在學習<<有效技能>>一書時,設(shè)想進行信息技術(shù)與英語學科課堂教學的整合,嘗試在高中英語閱讀教學中利用信息技術(shù)，有效設(shè)計教學活動，探索新的教學模式?；诒救藢τ⒄Z閱讀教學理論、教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考，和對教學實踐中英語閱讀教學中所存在實際問題的反思，本人將信息技術(shù)與高中英語閱讀教學有效整合，嘗試任務型教學途徑實施閱讀教學改革，試圖摸索出符合中學英語教學特點的高中英語任務型閱讀有效教學技能。本人通過教學實踐，訪談及實際觀察教學對象，探討了信息技術(shù)環(huán)境下高中英語任務型閱讀教學的優(yōu)缺點,驗證了運用信息技術(shù)確實改變了傳統(tǒng)的單一的枯燥的教學方式，信息技術(shù)環(huán)境下高中英語任務型閱讀教學模式可以優(yōu)化高中英語閱讀教學。
反思和建議
在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂已經(jīng)是大勢所趨的事情。在進行調(diào)查研究和訪談的過程中，教師和學生都認為信息技術(shù)可以優(yōu)化英語閱讀教學，但還存在不足。因此，筆者對此進行了反思。提出自己對運用信息技術(shù)優(yōu)化高中英語閱讀教學的建議。
一、教師要學習與閱讀教學相關(guān)的理論
如果教師要做到很好的利用信息技術(shù)在閱讀教學中，就不應該從表層上去把信息技術(shù)僅僅當作閱讀教學中的演示工具。教師應該有明確的理論指引，清楚地了解閱讀教學中都應教授給學生什么內(nèi)容。
二、教師要提高整合信息技術(shù)和閱讀教學的能力
如果教師想在二者的結(jié)合中取得更好的效果，就必須具有掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，教師的信息素養(yǎng)、技能準備決定了信息技術(shù)應用的程度和效果。這些能力主要包括三個方面內(nèi)容:首先，能夠借助計算機及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料；其次，善于從網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點和連接中不斷地獲取教學材料和信息，開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種資源，擴充學生的視野，拓展課程內(nèi)容；最后，能夠綜合運用各種信息技術(shù)重構(gòu)課堂學習環(huán)境。
三、教師應該把握住使用信息技術(shù)的原則
教師要學習和信息技術(shù)有關(guān)的知識，了解如何正確在閱讀教學中運用信息技術(shù)，就應該把握住使用信息技術(shù)時的原則：
1、科學性原則，即課件設(shè)計不能出現(xiàn)可行性錯誤，選用網(wǎng)絡(luò)上的課件時要嚴格把關(guān)，不能把錯誤的概念和原理教授給學生。同時要有所消化，要根據(jù)自己教學設(shè)計進行靈活的調(diào)整。
2、輔助性原則，要始終堅持：不管信息技術(shù)教學如何優(yōu)越，它也只能是輔助手段，不能替代人的作用，更不能喧賓奪主。
3、應堅持現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢有機機會原則，不能因為信息技術(shù)的采用而拋棄傳統(tǒng)教學中積累的行之有效的經(jīng)驗，一味的趕時髦。
4、以教學為核心的原則，且忌貪大求全，華而不實，脫離教學目標。
5、有效性的原則，信息技術(shù)輔助教學核心是為教學服務，應該以是否有助于實現(xiàn)教學目的為成敗的判斷依據(jù)。
通過實驗分析和觀察，不難看出信息技術(shù)環(huán)境下高中英語任務型閱讀教學是一種有效的方式。事物都有兩面性，任務型閱讀教學雖然能有效地提高學習者的閱讀能力，但是它也有某些不足和局限性。比如任務的設(shè)計和安排、情境的創(chuàng)造、與信息技術(shù)有機整合等，還有許多方面有待完善。