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《有效技能之教學(xué)評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得
倪一帆
隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛速發(fā)展，在有效技能理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式和教學(xué)方法是否比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高教與學(xué)的效果，教師、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校的管理人員，怎么知道教學(xué)工作已經(jīng)圓滿完成，學(xué)生如何知道自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要有可靠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。
1、教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)為主
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等，顯而易見(jiàn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)習(xí)者制定的。
2、不同教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是因?yàn)?，在信息社?huì)里，知識(shí)的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，知識(shí)更新又是如此之快，人們不得不終生學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握的知識(shí)會(huì)很快地過(guò)時(shí)，自己需要的知識(shí)，不僅可以通過(guò)聽(tīng)教師講課，更可以跨躍時(shí)間和空間的限制，自己在浩瀚的知識(shí)海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù)；提取出有用信息；學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力才是立足于高科技信息時(shí)代的根本。當(dāng)然以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，仍需對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，因?yàn)榻處熞呀?jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者的伙伴，所以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。而課堂講解時(shí)間的長(zhǎng)短等一些表面形式的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適用于新模式，是需要徹底屏棄的。
3、不同教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方法
教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的變化，環(huán)境的變化把重點(diǎn)從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主。在以學(xué)為主的教學(xué)模式中，因?yàn)椴捎昧俗灾鲗W(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識(shí)，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)方法也多以個(gè)人的自我評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也不是掌握知識(shí)數(shù)量的多少，而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。個(gè)人自我評(píng)價(jià)的優(yōu)越性在于，學(xué)習(xí)者可以不顧及評(píng)價(jià)結(jié)果造成的不利影響，因此評(píng)價(jià)會(huì)更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。
4、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。
在新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣等非智力因素，因此，體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來(lái)，而多用自然語(yǔ)言加以描述。在自然語(yǔ)言中，大量的陳述語(yǔ)句存在模糊性，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述也不例外，具有模糊性，如學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，不能很好地與他人協(xié)作等。這些評(píng)價(jià)是明白的、具體的，但具有模糊性。那么對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言描述，能不能用定量評(píng)價(jià)方法呢？答案是肯定的。作法是將模糊性語(yǔ)言描述加以數(shù)量化，從而可利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語(yǔ)言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)方法，模糊多級(jí)多因素綜合評(píng)判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，經(jīng)過(guò)眾多教育學(xué)家、心理學(xué)家、學(xué)校的管理者和廣大的一線教師積極的理論研究，廣泛的實(shí)踐探索，已經(jīng)在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域取得了豐碩的成果，然而基于多媒體和Internet的教和學(xué)，終究是90年代以來(lái)才發(fā)展起來(lái)的新事物，所以對(duì)于新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法下的教學(xué)評(píng)價(jià)，但隨著新模式的推廣和被采用，越來(lái)越多的受到專家和學(xué)者、教師們的重視。