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觀察記錄可如下表：

記一次20分鐘的課堂仿寫練習

時間	記錄
開始-3分鐘	交頭接耳，相互討論。
3分鐘后	10人開始動筆，5人東張西望，6人竊竊私語。
5-10分鐘	4人東張西望，2人玩手表，其他人開始低頭寫作。
10分鐘后	6人仍然一字未寫，2人竊竊私語。
15分鐘時	9人完成仿寫練習，4人仍然沒有動筆。
20分鐘時	3人仍然沒有動筆，時而低頭，時而東張西望。
又延時5分鐘	50人完成仿寫練習，2人寫了一行字，1人仍然沒有動筆。

第二節(jié)   中學生語文學習困難的補救

 

診斷出學生學習困難的原因以后，接下來的補救教學就相對容易。心理學研究表明：智商水平只能影響學習的速度，而不能影響學習的成效。由于智商水平是很難通過教學改變的，故從補救教學方面考慮，更應重視知識和動機這兩個因素。因此，補救性教學就是按照不同知識習得的規(guī)律，把學生所缺乏的知識重新教給學生。其中的思想并不復雜，關鍵是要找出需要教給學生的知識。當然，教學之前要考慮解決的一個重要問題就是學生學習的動機問題。如果診斷出來的原因當中有學生的動機問題，則首先要去激發(fā)學生的動機，或者先從簡單的問題問起，讓學生獲得成功，樹立信心，從而為進一步教學創(chuàng)設良好的氛圍。

一、確定中學語文學習困難的補救教學的內(nèi)容序列。

學習困難學生對語文學習規(guī)律的認識和語文知識的掌握，遵循著由局部到全局，由低級到高級，由感性到理性的循環(huán)往復的客觀規(guī)律。根據(jù)這個客觀規(guī)律，以及循序漸進的教育原則，我們就可以為語文學習困難的補救教學內(nèi)容設計出一個科學的序列，以便讓學生在此序列的控制下進行嚴格的訓練，逐步解決語文學習困難問題，最終達到預定的教學目標。

閱讀時不知道文章寫什么或?qū)懽鲿r感到?jīng)]什么可寫，是由于大腦中缺乏一定內(nèi)容知序；字詞句認讀困難或有話寫不出，表達困難是由于學生大腦中缺乏一定的讀寫基本技能；不能理清文章的線索或感到不知從何寫起等是由于大腦中缺乏相應的語文高級技能。中學語文的補救教學設計就應圍繞這些知識來確定，教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和方法就應該圍繞引導學生習得這些知識來設計，這就是語文學習困難補救教學的重點所在。

需要注意的是，盡管中學生都接受過同樣的聽說讀寫訓練，但學生的起點能力參差不齊，學習動機也各不相同，有時教師對起點能力、學習動機的判斷往往根據(jù)以前的教學內(nèi)容、理想的動機水平來確定，但這與學生的實際極有可能不太相稱，導致訓練內(nèi)容序列安排不盡合理，補救教學不能盡如人愿！這正是學習困難補救教學的難點所在。

二、優(yōu)化中學語文學習困難補救教學的微觀過程，實現(xiàn)補救教學全過程的整體優(yōu)化。

現(xiàn)代學習理論認為，語文教學過程的本質(zhì)是文章內(nèi)容知識、語文基本技能和語文高級技能等的習得和相互轉(zhuǎn)化。我們已經(jīng)知道，中學生習得的語文知識序列包括這三大類訓練專題，每大類的訓練專題又可分為若干個訓練點。這些訓練點按知識序列和教學規(guī)律編排，逐步習得。語文學習困難的中學生往往就在某個或某些訓練點的知識構(gòu)成上出現(xiàn)空缺或欠缺。

當我們準確診斷出學習困難的癥結(jié)所在后，為避免補救訓練的隨意性和盲目性，當學生真心投入語文之中后，教師首先要針對每個訓練點的實際，選擇適宜的訓練方法進行科學施教，通過師生雙向活動，引導學生逐個解決某個訓練點上存在的問題，使每一知識點教學與補救訓練過程中的每一個環(huán)節(jié)都得到最大程度的優(yōu)化，實現(xiàn)語文補救訓練的微觀過程的優(yōu)化。以此推進，最終達到語文補救教學與訓練的全過程的整體優(yōu)化，從而成功地補救語文學習上存在的困難。

三、中學語文學習困難的診斷與補救教學案例及分析

 (一)、補救教學實例1：運用圖式理論訓練學生寫駁論文的謀篇能力。

1、運用圖式理論分析學生作文謀篇困難原因及其對策。

⑴不少“缺少作文細胞”的學生，他們大腦中既不缺少作文材料類的內(nèi)容知識，也不缺少寫一般作文的基本技能(如怎樣審題、立意，先寫開頭等)，而是缺少關于這篇文章寫完以后應該是“什么樣子”的知識。這種“是什么樣子”的知識就是文章的結(jié)構(gòu)圖式。缺乏此圖式，謀篇能力就弱。我們可以說，作文謀篇能力的強弱取決于學生大腦中已經(jīng)形成的具體的文體圖式的數(shù)量的多寡和完善程度的高低。善于謀篇，就是善于認同、內(nèi)化、激活、提取、建構(gòu)出作文“應該是什么樣子”的圖式。我們可以按照圖式的習得規(guī)律，逐步培養(yǎng)困難學生運用圖式進行作文謀篇的能力。

⑵根據(jù)先行組織者教學策略，教師宜采用復習提問的方法，選擇立論文的圖式形式作為例子，激活困難學生原有的知識固定點，為下一步總結(jié)駁論文的原型圖式服務。

⑶引導學生認同原型圖式。當學生大腦中缺乏某一種謀篇圖式時，教師就要給學生大腦中提供一個“原型圖式”，以啟發(fā)他能成功謀篇。但是，這并不是簡單地直接告訴學生一個圖式，更不是給他一篇內(nèi)容相近的范文。這樣做，習作者往往不容易產(chǎn)生多少靈感和頓悟，內(nèi)心也就不會因此而欣喜若狂。久而久之，便不能形成對寫作的那種內(nèi)在的熱愛。而且，過于容易地獲得圖式，他們就不能獲得尋找更加可利用的圖式的認知策略。正確的做法是根據(jù)先行組織者教學策略，教師宜采取復習提問的方法，激活原有的知識固定點，逐步引導學生從閱讀課上所學的課文中尋找到適宜的原型，通過對原型的有針對性的分析歸納，最終認同寫駁論文的結(jié)構(gòu)圖式。

⑷引導學生形成范例圖式。心理學家杰克、霍利奧克二人所做的一個圖式形成的實驗表明：圖式是在圖式的例子上形成的；必須事先學習至少兩個以上的例子。所以我們在謀篇訓練時就必須同時或連續(xù)呈現(xiàn)兩個以上相似的例子。而且，課文往往是大家手筆，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復雜，圖式的層次較多，學生習作難以達到此種水平。因而，教師就必須再為學生提供一篇與他們相近的范文為例。故需要選擇一篇高考優(yōu)秀作文，并對之進行研究分析。

2、補救教學：

［課前準備］：①設計教學目標，確定本次作文補救教學中的訓練點和具體訓練內(nèi)容：運用圖式理論訓練寫駁論文的謀篇能力。②搜集、整理、挑選教學材料。包括：講義：《中國人失掉自信力了嗎》、《近墨者未必黑》（高考考場作文）；CAI課件：《運用圖式理論訓練學生寫駁論文的謀篇能力》。

［時間安排］：課堂指導與寫作、講評、修改的時間限定為三個課時。

［課堂教學過程］：

⑴展示本次作文訓練目標：運用圖式理論訓練學生寫駁論文的謀篇能力；陳述需要學習的有關寫駁論文的規(guī)則（子目標），重點講解有關圖式理論知識（經(jīng)過對起點能力的分析，得知這是學習困難之所在）。

何謂“圖式”?現(xiàn)代認知心理學認為，我們與環(huán)境相互作用過程中，所獲得的知識要以一定的形式儲存在大腦之中，知識的儲存方式又叫知識的表征。圖式就是一種我們用來表征知識的結(jié)構(gòu)。在圖式中，這些大塊的知識都圍繞著某個主題組織在—起。這與我們作文謀篇時，要形成的結(jié)構(gòu)極其相似。我們可以這樣來理解：作文謀篇就是要選用適當?shù)膱D式去建構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)框架。這種圖式被稱作“文本圖式”。它是關于某一類體裁文章的結(jié)構(gòu)形式或語言特征的知識。它由兩部分構(gòu)成：結(jié)構(gòu)形態(tài)和語言特征。前者是對某類文章字、句、句子、段落之間的邏輯關系的反映，如一提到七律詩，學生馬上就會想到，它是由八句話組成，每句話有七個字；一提到某種應用文，馬上就會想到其特定的格式等。后者是對某類文章的言語表達方式的反映。如詩歌的語言具有抒情性、形象性的特點，而戲劇的語言則具有角色性、情景性的特點。在作文謀篇時，我們所關注的主要是文本圖式中的結(jié)構(gòu)形態(tài)部分。圖式是由恒定部分和可變部分組成。恒定部分是圖式的主題，是比較固定的；可變部分是指圖式中含有許多空位，它們可以被某些具體的信息填補，使圖式能夠在具體化的情境中千變?nèi)f化。這正好可以滿足“大體須有，定體則無”的要求，作者既可以遵從舊制，又可以不拘一格，大膽創(chuàng)新，靈活地建構(gòu)出適宜的結(jié)構(gòu)形式，不會因結(jié)構(gòu)而損害文意。而且，圖式具有直觀、形象的特點，便于習得、記憶和提取。這樣，只要我們習得了一種圖式，就可以順利地進行類似此種圖式的文章的謀篇了。

   ⑵提示學生回憶立論文的圖式形式，激活學生的原有知識，然后用大屏幕展示：

立論文圖式形式(先行組織者)

恒定部分	可變部分
1、提論點	內(nèi)容略
2、證論點    (1)    (2)    (3)	內(nèi)容略
3、得結(jié)論	內(nèi)容略

 

⑶提供寫駁論文的構(gòu)思策略，指導學生根據(jù)駁論文的寫作規(guī)則進行審題和構(gòu)思，編寫寫作提綱。

⑷提供例文材料1，引導學生認同原型圖式。運用CAI課件，播放錄音《中國人失掉自信力了嗎》，學生參看講義。之后，師生共同分析、歸納例文的結(jié)構(gòu)特點，最終引導學生認同寫駁論文的結(jié)構(gòu)圖式。教師用大屏幕呈現(xiàn)出如下原型圖式形式：

駁論文圖式形式(原型)

恒定部分	可  變  部  分
1、擺敵論	論據(jù)：三個事實   論點：中國人失掉自信力了
2、駁敵論	l、駁論證：（1）論據(jù)1：無自信，有他信            （2）論據(jù)2：發(fā)展著自欺力
	2、駁論點： (3)反向立論：有并不失掉自信力的中國人在(提論點) （4）論據(jù)1：古人：掩不住光耀 （5）論據(jù)2：今人：前仆后繼
3、得結(jié)論	看“筋骨”、“脊梁”：自看地底下

    然后，引導學生學習例文材料2，形成范例圖式。學生速讀作文講義上的例文《近墨者未必黑》后，引導學生認真分析，集體總結(jié)其謀篇的圖式。教師用大屏幕呈現(xiàn)其圖式形式，作為本次作文的范例圖式。

駁論文圖式形式(范例)

恒定部分	可  變  部  分
1、擺敵論	近墨者黑(敵論點)
2、駁敵論	駁論點(1)反向立論：近墨者未必黑(提論點) （2）論據(jù)1：地下工作者不黑 （3）論據(jù)2：出淤泥而不染
3、得結(jié)論	關鍵在自己，應當加強自身修養(yǎng)

最后，引導學生把原型圖式與范例圖式相比較，辨析它們之間的差異何在?相同點是什么?從而明確哪些是圖式的恒定部分，哪些是圖式的可變部分，可變部分有什么變化?這樣，學生在大腦中就可以形成本次作文 將要采用的謀篇圖式。

⑸選題習作，運用、鞏固圖式。在這一環(huán)節(jié)，我們分兩步進行。首先是讓學生依據(jù)范例圖式醞釀之后，請幾位學生口頭謀篇作文《多磨未必是好事》。教師著重評析學生是否成功地提取了和正確運用了剛才獲得的謀篇圖式，并指出要修改的具體之處。使謀篇圖式在學生大腦中更加鮮明、突出。同時，進行必要的選材指導，保證“駁敵論”這一層次中材料充實而安排合理。進行到這里，學生基本上弄清楚了寫駁論文的謀篇圖式，于是趁熱打鐵，讓學生開始獨立寫作(文題可以是口頭作文的題目，但最好是稍有變化，可以使學生保持旺盛的創(chuàng)作熱情，激發(fā)聰穎的創(chuàng)作靈感)，遵照謀篇圖式的恒定部分定體，又在謀篇圖式的可變部分盡顯示才華。這樣，學生獲得的圖式就會不斷得到鞏固(注：有時，口頭作文可不做)。

⑹作文批改講評，潤色圖式。教師通過批改全班學生的作文來審核本次作文訓練的達標程度，然后根據(jù)其優(yōu)缺點給予及時的反饋。需要注意的是，一方面，教師應再一次以學生有普遍代表性的例子，驗證這次訓練獲得的圖式，使其更清晰、更牢固地嵌入到學生大腦之中，以便在今后的作文謀篇時，快捷有序地提?。涣硪环矫?，教師應敏銳而科學地把一些作文中有獨創(chuàng)性的、合理的謀篇圖式的變式提煉出來，用這些變式對原有圖式進行潤色，從而形成新的圖式，以使學生的謀篇圖式不斷得到豐富和發(fā)展。最后，指導學生根據(jù)教師的講評，同學的范文、作文本上的批語，有針對性地對自己習作中的錯誤再次修改：或全文重做，或局部修改。學生修改時，教師應有目的地對有的學生做個別輔導，準確診斷其錯因，商定修改內(nèi)容，力爭使寫作困難學生每一篇作文都最終達標過關(注：視情況可印發(fā)講義，復印學生的作文或運用大屏幕呈現(xiàn)。)。

（二）、補救教學實例2：閱讀困難的診斷與補救。

1、中學生閱讀困難的原因分析

高考語文命題負責人張偉明先生曾經(jīng)撰文指出：“現(xiàn)代文閱讀是教學和考試的難點，在傳統(tǒng)的教學中，閱讀課帶有很深的章法學和寫作學的痕跡。受它影響，我們現(xiàn)在閱讀教學的目標仍然不夠明確，學生的閱讀能力普遍較差”。

由此可見，閱讀困難是普遍存在的，不少學生沒有學會閱讀，沒有形成語文課程標準所規(guī)定的閱讀能力。根據(jù)本書前文所述，我們認為：閱讀困難的原因主要有以下3點：

（1）文章內(nèi)容知識缺乏。閱讀者大腦中缺乏所閱讀的文章中的主題的知識，包括有關作者和寫作背景等知識，因而，不能正確獲取文章所蘊含的特定的意義。

（2）語文基本技能缺乏。缺乏此知識，導致閱讀者不能遵循語法和詞法規(guī)則，不能依據(jù)原文語境正確地理解、判斷、闡釋關鍵性字、詞所包蘊的內(nèi)涵，重要句子的特定語意。

（3）與篇章理解有關的高級智慧技能和策略缺乏。就中學生語文學習而言，這主要包括記敘、描寫、說明、議論、抒情等方面的智慧技能以及與布局謀篇有關的策略。缺乏此知識，往往導致閱讀者不能準確把握、感悟文中重要段落、文意的要旨，不能準確概括全文主旨，不能有效篩選、提煉有效信息，不能正確鑒賞、評價文章的表現(xiàn)技法、表達效果等。

在以上分析基礎上，相應的補救教學步驟、方法的設計就可以確定下來。下面我們就以閱讀教學巴金《燈》為例予以說明。

2、補救教學與分析

[教學目標的選擇與陳述]

1、學生能在閱讀課文的過程中，逐一說出文中涉及的“四種燈”：照明之燈、指路之燈、心靈之燈、生命之燈。

2、學生能在師生討論的基礎上，說出“燈”“黑夜”的內(nèi)涵及其象征。

3、學生能運用“燈”的內(nèi)涵及其象征，去分析評價某此社會現(xiàn)象，去點亮自己的“人生之燈”！

（注：教學目標的選擇，既要兼顧語文三類知識缺乏的補救，又要兼顧語文教材各年級、各單元的的內(nèi)容重點、難點，確保每一課的教學目標是整個語文補救教學目標序列中的一個有機的環(huán)節(jié)。

教學目標的陳述應是可測量的，便于測量的，以確保能診斷針對學習困難的補救教學是否順利達標。）

[任務分析]

1、起點能力分析

(1)、高二學生對“燈”、“黑夜”有豐富的感性認識，但缺乏深刻、自覺的理性認識。因此他們對“照明之燈”、“指路之燈”很熟悉；對“心靈之燈”有所體味、對“生命之燈”則缺乏體驗。因此，有的學生往往不能指出“心靈之燈”、“生命之燈”。

(2)、高二學生在初中、高一學習了《白楊禮贊》、《小橘燈》、《海燕》、《荷塘月色》等散文，已基本上了解散文的特征——形散神不散、散文的表現(xiàn)手法——象征等。但不少學生不能結(jié)合文章語境體味出象征的內(nèi)涵，更不能自覺運用象征的內(nèi)涵進行寫作。

(3)、高二學生正在逐漸形成自己的人生觀、價值觀，絕大部分已逐漸側(cè)重于抽象思維，他們喜歡關注社會，喜歡對社會現(xiàn)象“高談闊論”，但不少學生在具體的評析時，往往語意不明，文意混亂。

 (4)、高二學生作文時，已逐步側(cè)向于“議論”“抒情”，但很多學生作文的整體或局部邏輯思維不夠嚴密，觀點和材料之間有時不太吻合，漏洞較多。

（注：在補救教學過程中，要使學生成為學習的主人，教師必須關注教學的主體——學生。教師要善于從學生習得的角度分析學生所具備的起點能力，如果起點能力低，則要首先進行補救教學，確保學生在新課學習時，具備必要的起點能力。否則，如果學生差異大，許多學生先前的教學目標尚未達到，那么針對集體的教學設計即使做得再好，補救教學也不可能完全成功。）

2、教學目標中蘊含的學習結(jié)果類型分析：

(1)、目標1是文章內(nèi)容、語文基本技能的學習；

(2)、目標2是與篇章理解有關的高級智慧技能和策略的學習；

(3)、目標3是語文基本技能和與篇章理解有關的高級智慧技能和策略的學習，屬于運用規(guī)則指導學生的口頭、書面寫作的學習。

3、分析構(gòu)成終點目標的支持性條件

(1)、目標1習得的條件是：

A、學生對“燈”的概念已掌握；

B、提供變式例證（圖片、文字、資料等）。

(2)、目標2是學生對原有“散文象征手法”等概念的深化學習和運用，習得的條件是學生已掌握“象征”的概念。

(3)、目標3習得的條件是：

A、前2個目標已達到了；

B、學生具備一定的書面表達能力。

[教學過程]

1、告知目標，引起注意。

今天，我們共同來學習巴金先生1942年發(fā)表的散文《燈》，讓我們一起去重溫燈的作用，領悟燈的內(nèi)涵，品味燈的象征，從而點燃起我們自己的人生之燈、希望之燈。

2、提取學生大腦中與本文有關的原有知識、明晰燈的作用。

朗讀一則《讀者來信》：合肥市王女士來電反映：沿河西路亳州路橋與蒙城路橋之間，近日路燈全不亮了，她晚上上下班回家很害怕。

設置問題情境：“燈”在我們現(xiàn)實生活中有哪些作用？（板書1）

學生逐一回答，老師邊播放《小橘燈》、《賣火柴的小女孩》、《城市燈景》等圖片予以提示（注：閱讀補救教學的總目標是培養(yǎng)學生閱讀書面的文字材料的能力，因此要多采用文字材料，只有當理解發(fā)生困難時，才輔以視覺圖畫材料）。然后，總結(jié)出“燈的作用”如下：（板書2）

照明（易于指出）

取暖（較難說出）

救命（難以說出）

（注：心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)指出：“當學生面對新的學習任務（如閱讀理解）時，倘若其認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固、學生難以應用，或者他們對新知識之間的關系辨別不清，則可以設計一個指出新舊知識異同的先行組織者。”心理學家梅耶（Mayer）研究結(jié)果顯示：先行組織者在困難的和要求解決的項目上呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。

因此，我們在進行閱讀困難的補救教學中，往往對困難的內(nèi)容采用某些類比模型來加以闡述，這不僅有助于提高閱讀材料的可懂度，也有助于提高教師教學的可懂度，有助于學習、保持和遷移。）

3、完成教學目標1：在學生了解“燈的作用”基礎上，速讀課文；師生共同歸納、總結(jié)出課文中逐層表述的四種“燈”。

老師設置問題情境：根據(jù)燈的作用，這篇課文分別寫了哪幾種燈？請依次歸納出來，并在課文中找出依據(jù)，并用“______”劃出

教師根據(jù)學生的回答，同步播放教學課件，并要求學生在課文中準確劃出能揭示出燈的作用的句子、短語、詞等。

“教學課件”內(nèi)容如下：

心靈之燈（較難歸納）     

（注：在閱讀補救教學時，必須遵循從“感知語言”到“理解內(nèi)容”，再領會“語言表達”的過程。補救教學中的指導既要結(jié)合教材，緊扣教學目標，又要針對閱讀困難的實際，設計一些具體、生動、形象的問題，選擇適宜的教法和教學手段，精講精練，使補救教學實在而高效。）

4、完成目標2。

（1）、師生復習《白楊禮贊》、《海燕》中的象征手法及白楊樹、海燕、烏云的象征意義。

（注：再次提供“先行組織者”，因為中學生在語文學習過程中，有時處于不自覺狀態(tài)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并抓住時機給學生指明，使學生覺悟到已學過的閱讀技能、策略，為下一步的自覺運用打下基礎。）

（2）、學生朗讀課文提示和注釋①，師生共同討論總結(jié)，明晰“燈”在政治層面上的內(nèi)涵：“燈”給人們照明、指路，使人感到祖國的希望和光明。作者以此來給全國人民點燃心中的希望之燈，從而表達了作者對抗戰(zhàn)必勝的信念。

（3）、師生共同討論、教師點撥，明晰“燈”在人生哲理層面上的內(nèi)涵：燈象征著光明、溫暖，象征著不斷進取的生活信念。

（4）、明晰“燈”、“黑夜”的象征：“燈”：象征著人們的理想、希望和信念。“黑暗”：象征著政治局勢、人生逆境。

（注：在補救教學中，教師要努力改進教學中繁瑣、機械的教師提問，學生回答的模式，強調(diào)困難學生能自動、自主的學習，教師在必要時才給予清晰的指導，引導學生根據(jù)個人變量，任務變量等來重新調(diào)整、組建自己的認知結(jié)構(gòu)。）

5、完成目標3，綜合檢測，反饋學生達標情況。

（1）、老師播放《課件》，布置訓練題1：

根據(jù)新聞“母親跳樓身亡，林青霞回臺奔喪”寫幾句短評，要求短評的語句中必須有“燈”的內(nèi)涵的關鍵詞。

附：

母親跳樓身亡

林青霞回臺奔喪

臺灣著名影星林青霞的母親林麻蘭英4日凌晨1時多，從臺北市仁愛路雙星大樓自己住所12樓上跳樓身亡。

林母長期患有憂郁癥，估計是因病厭世才會有輕生的念頭，目前遺體已經(jīng)送到臺北市第二殯儀館。定居香港的林青霞，在得知母親­­跳樓身亡消息后，將趕搭今日早上班機返臺處理后事。

半夜1時多，林青霞的母親趁家人不注意的時候，從自家雙星大樓的12樓陽臺上跳下來，大樓警衛(wèi)聽到聲音，外出一看，林青霞的母親已經(jīng)頭破血流，倒臥在中庭旁的人行道上，當場死亡，轄區(qū)警員聽到消息，立刻趕來處理。

死者生前和84歲的先生以及一名菲傭，住在仁愛路上著名的雙星大樓，女兒林青霞也經(jīng)?；嘏_灣探視患有憂郁癥的母親，不料意外還是發(fā)生。定居香港的林青霞得知消息后，4日上午立即搭乘國泰460次早班機返臺處理后事。

身穿黑衣服的林青霞，臉上看起來仍無明顯的歲月痕跡，她于上午約10點20分左右抵達臺北，大批媒體記者在現(xiàn)場守候，而她精神落寞，脂粉未施就匆匆離去，對記者的詢問不發(fā)一語。

（提示：可抓住課文中“我們不是單靠吃來活著”等名言，從精神之燈、生命之燈、心靈之燈等方面予以閘發(fā)。）

學生思考，完成練習，習作原文略。

學生口頭評價，教師評價。

（2）、布置練習題2。

在橫線上舉出人名及這個人的典型事例，前后對比構(gòu)成一段流暢的話。

充滿希望如同點亮一盞明燈，_________________________

沒有希望就如同跌入黑暗，___________________________

參考答案：張賢亮在牛棚改造時，堅信“四人幫”的倒行逆施不會長久，堅持寫作，終于成為著名作家，令人歡欣鼓舞。老舍在遭受批斗審查時，看不透四害橫行的陰霾終將煙消云散，投河自盡，與諾貝爾文學獎失之交臂，令人扼腕嘆息。

（注：⑴、現(xiàn)代認知心理學有關技能和認知策略學習的原理揭示：技能的學習還只是處于陳述階段；內(nèi)容知識向技能轉(zhuǎn)化，必須經(jīng)過充分的變式練習；通過變式練習，學生才能知道規(guī)則應用的步驟和條件；只有規(guī)則支配學生的閱讀和寫作的行為，知識才能轉(zhuǎn)化為技能或策略。所以我們一定要進行變式練習，當學生讀后說不出、寫不出或說不好、寫不好時，我們就要針對具體原因及時、準確地反饋，再進行補救教學或再練習，從而成功地糾正學生回答中的錯誤，使閱讀困難學生也能不斷體驗成功。當然，由于課堂教學時間、大班教學等因素的限制，這里只做了二道練習題；其實，高級規(guī)則的真正形成要多次練習才行，在其他課上和課外，不同起點能力的學生還需要進行類似的練習，直到順利達標為止。

⑵、長期以來，語文教學中存在少、慢、費、差形象，其根源在于扎實進行聽、說、讀、寫的能力訓練少。所以，在閱讀困難的補救教學中，應特別強調(diào)讀寫結(jié)合，以“讀”促“寫”，以“寫”帶“讀”。）

6、小結(jié)

同學們，盡管我們每個人都要經(jīng)歷自己的苦難，盡管每一個國家都要經(jīng)歷著自己的黑暗，但是，我們堅信：人類的精神之燈永遠明亮。愿絕望的伊拉克人民能從籠罩的戰(zhàn)爭烏云中看見希望的曙光！愿仇恨的巴以人民能在“自殺——報復”的惡性循環(huán)的道路上碰撞出“友愛”的火花！愿象征友愛、和平、進步的“奧運圣火”能夠照亮全世界的每一個角落！

同學們，讓我們高舉起生命之燈，共創(chuàng)燦爛輝煌的明天。

 

（三）補救教學實例3：語文學習缺乏信心與基本技能的學生的補救教學。

1、診斷與分析

運用查閱文獻資料法、訪談法、觀察法等診斷方法，我們得知：葉青原本數(shù)理化成績尚好，語文成績一般，但在初中很少進行課外閱讀；進入高中后，與其他同學相比，她強烈感覺到自己知識面狹窄，寫作能力較差，于是，她很自卑，甚至羞于在眾人面前講話，對語文毫無興趣。但迫于高考升學的壓力，特別想攻克語文這一致命的弱點，便花了大量時間不斷地做語文試卷。一段時間后，語文成績不進反退，而且，連數(shù)理化成績也因為沒時間學習而有所退步。自覺自己的學習非常失敗，與周圍同學相比，自己一無所長，甚至覺得自己不適合高中學習，常有厭學的念頭，很懷念初中階段的生活。

葉青同學智力條件不差，數(shù)理化成績中上。在初中階段，她的心態(tài)良好，高中階段的苦惱是語文水平相對較低造成的。她的心態(tài)是由于期望值過高所致，她一開始有強烈的學習動機，但沒有適當?shù)膶W習方法。她鉆研語文，結(jié)果由于沒有足夠的積累，起點能力較他人低，沒有足夠的語文學習的必要條件，因而屢屢受到挫敗。而長期的語文成績低下，使她形成了習得性無助感，進而投射到其他學科并且全面懷疑起自己的學習能力，造成語文學習的支持性條件的缺失。

對于葉青而言，樹立信心至關重要，要引導她形成正確的考試態(tài)度，摒棄因考試退步，就認為語文學習沒有效果，或自己不適合高中學習等錯誤認識，從而有效地幫助她避免焦慮，。其次，應設法降低她對自己的語文期望，打消其急躁情緒，讓她意識到學習語文不能求立竿見影，應該靜下心來不斷積累，厚積薄發(fā)。

2、補救教學措施及分析：

⑴引導她形成正確的語文學習的動機。

依靠葉青對教師的高度信賴，經(jīng)常與她進行個別交談，有針對性地介紹語文學習規(guī)律與方法，逐步幫助他擺脫習得性無助感。引導她客觀分析自己語文學習困難的原因是在讀、寫上努力不夠（課外讀書太少），努力不當（只做卷，不讀書積累），高中語文學習難度增大等。她的語文水平低，主要是由于缺乏自由閱讀的經(jīng)歷體驗，語言感覺較差，語言材料積累過少，缺乏基本的詞匯、語句、語段乃至篇章圖式，從而明晰自己的語文學習困難是自己的努力不夠造成，而不是自己的學習能力差，從而優(yōu)化其語文學習的動機。

斯考克（D.H.Schank，1991）[9]認為：讓學生觀察同伴成功的作業(yè)過程能夠促進自我的有效感。如果某個低自我有效感的學生觀察到另一個低自我有效感學生成功地解決了某難題，他相信自己也能學會解這一問題。如果讓成功者陳述其成功解決問題的過程，則其效果會更好。所以，我們請班上語文成績進步較快的學生介紹成功經(jīng)驗，用榜樣示范，提高其認知內(nèi)驅(qū)力，以強化她的語文學習動機。

⑵明確補救學習目標。

閱讀方面，每天至少從《讀者》、《演講與口才》等雜志上讀一篇課外文章，并且做好讀書筆記，側(cè)重記錄詞匯與語句，閱讀中有所感受可以自由發(fā)表看法——可以是一句話，也可以是一段話或一篇文章。

寫作方面，先將一句話擴展為一個好的段落；在此基礎上，寫好一篇文章的每一段，要求：有專門的主旨，能夠注意段內(nèi)層次，能夠注意段與段的照應，適當運用讀書筆記中積累的材料。

⑶強制進行補救學習。

精選平易典范的現(xiàn)代作品十余篇，每日朗讀直至成誦并且爛熟于心；然后，再逐句逐篇抄寫精選的范文片斷，將名言佳句默寫下來，連標點也不放過。以此培養(yǎng)她的基本語感。

一年內(nèi)，共閱讀課外文章不少于365篇，專門積累的詞匯語句摘錄本1本，撰寫讀書筆記不少于60篇。

3、補救教學結(jié)果：

到高二結(jié)束時，她的語文成績已經(jīng)處于年級中上游水平。

在高三時，她已經(jīng)能夠?qū)⑽闹械囊痪湓拸娜輫烂艿財U展為一個充實的段落，而作文時，已經(jīng)可以洋洋灑灑、收放自如了。

如課文原句：有時看來無關大體的細節(jié)上的馬虎，卻會造成關鍵問題上的錯誤。

擴展段落：“細節(jié)上的馬虎，有時會造成關鍵問題上的錯誤。千里長堤，有時會潰于蟻穴；失之毫厘，往往會謬以千里；下棋時，一招不慎，可能導致滿盤皆輸；工作中的一點疏忽，也許會導致重大損失。在新疆，有人把包裝上的‘烏魯木齊’誤寫成‘鳥魯木齊’，一點之差，使價值幾十萬元的產(chǎn)品完全報廢；在美國，只因一只小小密封墊圈泄漏，就造成‘挑戰(zhàn)者號’航天飛機升空爆炸的慘劇。西班牙作家松吉納爾說：‘一只掌釘可能毀掉一匹戰(zhàn)馬，一匹戰(zhàn)馬可能貽誤一個戰(zhàn)機，一個戰(zhàn)機也許使一次戰(zhàn)役失敗，一次戰(zhàn)役就可能毀掉一個偉大的國家’。由此看來，小事的確不小，我們對此能掉以輕心、漠然置之嗎？”

（四）補救教學實例4：重理輕文的語文學習態(tài)度的矯正與良好學習習慣養(yǎng)成。

1、診斷與分析：崔碩邏輯思維強，天生是學理科的料，理科成績優(yōu)秀，在年級名列前茅，初三畢業(yè)時就已經(jīng)自學完了高中物理，決心考入名牌大學物理系；外語水平也比較高；但他的語文水平不高，各知識點發(fā)展很不平衡，語文成績在班級也倒數(shù)。但高一期末考試，其總分排名仍然位居學校（省級示范高中）年級第18名。他一直認為：在語文學習上投入時間多而不見效，與其在語文學習上投入，不如拼命苦學理科，用出類拔萃的理科成績來彌補語文成績的不足。因而，課外，他很少學習語文，幾乎經(jīng)常不摸語文課本，極少練筆，作業(yè)馬虎，時常遲交或不交；課堂上，很難認真聽講，覺得老師所講的多是廢話，經(jīng)常開小差，很少記筆記，連考試卷的訂正答案也懶得記下，背誦任務也經(jīng)常不能完成。

運用診斷性測驗、查閱文獻資料法、訪談法、觀察法等診斷分析得知：崔碩同學智商較高，成績優(yōu)異。各方面發(fā)展較均衡。語文成績相對遜色，是由于錯誤的語文學習態(tài)度所致，沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣。他閱讀能力較強，閱讀速度較快，能夠迅速理解文章主旨，但不能正確識別細節(jié)信息。作文思路比較清晰，但語言很平淡，行文不講究章法。書寫習慣差，字跡比較潦草。

在心理特征上，屬于獨立型，比較自負，不肯輕易接受老師的勸告。同時，意志力較強，對于自己認定的事情能夠全力以赴、克服一切困難去完成。

總之，該生在語文方面的主要問題就是態(tài)度上發(fā)生了差錯，是理科高材生典型的重理輕文的心態(tài)。一旦扭轉(zhuǎn)其認識，再輔以一定矯治方案，其語文成績即可得到快速提高。

補救教學措施：

1．激發(fā)其語文學習的動機

① 投其所好：由于該生酷愛物理，教師便從網(wǎng)上下載有關楊振寧、李政道、霍金、愛因斯坦、華羅庚、羅索等物理學家、科學家生平及修養(yǎng)的文章，推薦給他閱讀，并告訴他，這些名人都能從語文學習中汲取豐富的人生營養(yǎng)，給他們帶來了無窮無盡的人生快樂，更為他們在科學上取得豐碩的成果奠定了堅實的基礎。在他仔細閱讀完這些資料后，適時點撥他：只要他能像這些偉人一樣，也同樣可以在語文學習中滋養(yǎng)人生，獲得樂趣，取得更大成功，甚至將來也可以成名成家。

利用學校一年一度的科技藝術節(jié)的契機，與他共同商量擬定對聯(lián)：

人生如畫，香墨丹青異彩紛呈為求美

智慧若峰，科技藝術殊途同歸皆可登

這樣，借以提高其認知內(nèi)驅(qū)力。

② 擊其痛處：由于該生對考試總分要求高，故教師在閱卷時故意嚴扣卷面分，壓低其語文成績，致使其總名次降低，從而引起他的警覺。然后明確告訴他：只有語文成績高一點，考試總分才高，在年級的排名才能更加靠前。借以激發(fā)其自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

③ 與班主任、家長溝通，明確要求他們用放大鏡來觀察崔碩在語文學習的點滴進步，有意多多表揚、認可其在語文學習上取得的進步，竭力鼓勵他在語文學習上有發(fā)展?jié)摿?。借以提高其附屬?nèi)驅(qū)力。

這樣，老師、家長、學生達成共識，激發(fā)其語文學習的動機，共同努力轉(zhuǎn)變其輕視語文的態(tài)度。

2．明確補救訓練目標

閱讀方面：盡量多地閱讀名人傳記、科普書籍；根據(jù)個人興趣，選擇閱讀一些散文名篇。

寫作方面：利用其思路清晰、思維縝密之優(yōu)勢，多運用分析真理、剖析因果關系為主的寫作方式，；掌握并熟練運用“總——分——總”結(jié)構(gòu)，將全文中心句置于文章首段，將段落中心句置于段落開頭；文章不求辭藻華麗，而以質(zhì)實樸素、說理清晰透徹見長；在敘述、議論能力提高的基礎上，逐步練習、提高自己的描寫能力。

書寫方面：高度重視卷面書寫，力求卷面整潔，字體美觀。

3．強制進行補救學習：

在閱讀時，摘抄、背誦名言；摘抄、背誦優(yōu)美描寫片段；概括名人典型事例。

就一個題材，連續(xù)寫3篇周記或作文，且內(nèi)容不能重復；每篇作文中必須有3個以上材料選自平時閱讀的課外書籍中，如果材料不夠，必須補寫；不斷修改習作原稿，直至每篇習作的結(jié)構(gòu)、行文都達到訓練目標的要求為止。

每天臨摹硬筆書法字帖一張，僅在筆畫、字體間架等方面提出基本要求；平時作業(yè)書寫一旦不合要求，必須重新謄寫。

補救教學結(jié)果：

2003年，崔碩同學以優(yōu)異成績?nèi)缭缚既肜硐氲拇髮W。

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