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同志們：
       我們合肥市非常榮幸地作為“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”，這一教育部“十一五”重點課題的一個實驗區(qū)，參與到教育部重點課題的研究中來，這是總課題組對我們的信任，同時也體現(xiàn)了總課題組對合肥教育事業(yè)的關心和厚愛。這必將會極大地喚起我們的工作熱情，改進我們的工作方式，促進我們的工作。這個課題的研究是我們借力發(fā)展的一個良好契機，在總課題組的指導下，通過課題的研究，將會促進合肥市教師專業(yè)化水平的提高，進而促進合肥市教育水平的整體提高。
在這里，讓我代表“合肥市實驗區(qū)”課題組，向總課題組的領導和專家表示衷心的感謝！
下面，我代表“合肥市有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題組，作課題的開題報告。
一、課題研究的目的和意義
     伴隨著我國基礎教育新課程的全面實施，基礎教育的改革與發(fā)展跨入了一個嶄新的時代。同時也使廣大中小學教師面臨著一場嚴峻的考驗。能否在思想上、行動上盡快適應新課程的要求，是這次基礎教育課程改革成敗的關鍵。因此，切實搞好教師培訓工作，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，是完成本次課程改革任務、全面推進素質(zhì)教育的基本保證。本課題的研究，就是面對基礎教育發(fā)展的新形勢，深入研究、探索并最終構建適宜的、良好的有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的新方式，提高基礎教育新課程培訓的質(zhì)量和效益，并進而推動教師的專業(yè)化發(fā)展，大面積、大幅度提高廣大中小學教師的整體素質(zhì)。
本課題的實驗與研究，適應基礎教育新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，有很強的針對性和服務性。毋庸諱言，基礎教育新課程實施的質(zhì)量和成效如何，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)狀況，取決于教師對新課程核心思想和基本內(nèi)容的理解與把握。因此，要高質(zhì)量的實施基礎教育新課程改革，全面推進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，卓有成效的開展對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，必須首先要著力抓好基礎教育新課程師資培訓，提高整個教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，增強廣大教師的創(chuàng)新精神和實踐能力。這是完成基礎教育新課程賦予我們的歷史使命，全面推進素質(zhì)教育乃至整個教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提和基礎。
《教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師資培訓涉及面廣、人數(shù)眾多、任務艱巨、時間緊迫，各級教育行政部門必須進一步提高對新課程師資培訓工作重要性和緊迫性的認識，將開展新課程師資培訓作為當前和今后一個時期中小學教師繼續(xù)教育的主要任務切實抓緊抓好。”“進一步探索新時期教師培訓工作的新途徑、新方法、新模式，不斷完善教師繼續(xù)教育體系和制度，增強教師培訓的針對性和實效性，為提高教育質(zhì)量作出新的貢獻。”教師是教育的第一資源，提高教師水平是提高教育資源水平的關鍵。
     我們合肥不是欠發(fā)達的西部地區(qū)，但也不是發(fā)達的東部地區(qū)，教育資源還相對貧乏。尤其是城鄉(xiāng)之間資源狀況差異較大。要想提高資源水平，就需要有創(chuàng)新的促進教師專業(yè)化水平的機制，因此，就需要在行動中尋找，在實踐中探索，通過理論與實踐的結合研究，形成一種適合合肥市的“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的新機制或新模式。通過這一機制的有效運行，使合肥市教師專業(yè)化水平得到有效提高，從而提高合肥市教育資源的整體水平，為合肥市教育的發(fā)展和振興打下堅實的基礎。
二、課題研究的宗旨：
     以“提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展”為核心和主線，貫穿在《有效學校》、《有效教師》、《有效教學》、《有效技能》、《有效研修》五大模塊始終。力求從“五個有效”的視角，研究適合促進本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的指標體系與評估標準；探索促進本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑與實施策略；建立促進教師專業(yè)化發(fā)展的管理與評估機制。課題研究以促進教師的專業(yè)化發(fā)展為目標；以提高教師的專業(yè)化水平為重點；以促進教師專業(yè)化發(fā)展的評估體系與運行機制的形成為關鍵；以形成有效的外部條件為保障，切實做好課題的研究工作。課題的研究堅持以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，以建設隊伍為根本，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；堅持以學習為本，以學校為本，提高教師生命質(zhì)量；堅持以問題為切入點，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質(zhì)。
三、課題研究的目標和內(nèi)容
     該課題的研究目標是：通過《有效學?！贰ⅰ队行Ы處煛?、《有效教學》、《有效能力》和《有效研修》五個模塊的具體實施，實現(xiàn)“提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展”的核心目標。
     其目標可以具體表述為：以質(zhì)量求生存，以學習求發(fā)展；建立學習共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展。力求達到：一個重點——重點培養(yǎng)教師的教育技術能力；二個提升——提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個意識——增強教師學習意識、合作意識、責任意識；四個發(fā)展——促進教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神——培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和主動精神。
（一）全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。實現(xiàn)小學教師大?；⒊踔薪處煴究苹?、高中具有研究生學歷的教師達10% 。通過課題研究，在我市催生一大批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學能手；骨干教師、學科帶頭人、特級教師等拔尖人才隊伍不斷加強，擁有一批德藝雙馨、在全省全市有一定聲望的名師。
（二）提升學校辦學理念。學校的首要目標是促進全體學生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人”的氛圍；樹立科學的發(fā)展觀、以人為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀；明確學校的科學發(fā)展方向和目標定位，要關注每一個學生的發(fā)展，關注每一位教師的成長，研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進學校辦學理念、教育教學管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究形成一批學習型學校和學科學習共同體。
（三）促進合肥地區(qū)教育均衡發(fā)展。加強區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)校際間的合作交流，促進城鄉(xiāng)教師隊伍均衡發(fā)展，薄弱學校可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育協(xié)同并進；要采取各種措施，建立并完善區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校支教交流制度，解決農(nóng)村學校教師不足和整體水平不高的問題；通過全市中小學教師整體素質(zhì)不斷提升，促進教育質(zhì)量不斷提高，辦好每一所學校，關注每一個孩子健康成長。
（四）創(chuàng)新教師教育管理模式與運行機制。通過科學的研究與創(chuàng)新，努力構建一套完整的適合合肥地區(qū)教育實際和教育發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展理論與模式，建立和完善促進教師專業(yè)發(fā)展的長效機制，以引導推進合肥地區(qū)的教育發(fā)展和新課程改革。
課題研究的內(nèi)容，分為二個層面：其一、教育行政部門及教師培訓機構著重研究適合促進本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的指標體系與評估標準；探索促進本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的管理與評估機制。其二、中小學校及廣大教師根據(jù)“五個有效”課題培訓教材，找出自己在教育教學中最迫切需要解決的問題，邊實踐邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊改進，邊改進邊提高，形成自己專業(yè)成長與發(fā)展的成果集。
四、課題的研究路徑與方法
     本課題的研究沿著兩條路徑進行。一條是理論研究的路徑；另一條是行動研究的路徑。理論研究由合肥學院和市教育局的行政和業(yè)務部門牽頭，進行研究的假設、設計、論證和實驗，側重于促進教師專業(yè)化的運行機制的研究，走理論——實踐——理論的技術路線；行動研究由子課題負責人牽頭，側重于以學校為主，走實踐——理論——實踐的行動研究技術路線。
課題的具體研究方法：
1、聚類分析法
2、因子分析法
3、調(diào)查法
4、實踐檢驗法
5、行動研究法
五、課題研究的成果形式
理論成果：
１、《合肥市有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究報告》
２、《合肥市有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究》成果集
實踐成果：
１、促進教師專業(yè)化水平的提高；
２、促進合肥市教育水平的整體提高。
六、課題研究的總體安排
　　課題研究活動分三個階段進行。
第一階段：課題研究的籌備階段（2007年7-10月）。這個期間主要任務是：理解研究課題的主要任務，明確研究途徑和方法，整合研究資源，分解研究項目，培訓研究人員?！?br /> 第二階段：研究階段（2007年10月-2009年12月）。這個階段，主要圍繞六大子課題開展研究。
第三階段：總結表彰（2010年1-10月）。在完成實施階段各項任務的基礎上，進行評價和總結工作。
具體研究步驟是：
1、2007年4-6月：課題申報、立項、成立課題研究和領導組織，調(diào)研論證，收集資料，制定研究方案。  
2、2007年7-10月：組織開題和培訓，制定子研究方案，組織申報子課題，確立子課題，并就子課題研究組織培訓。
3、2007年10月-2008年12月：對合肥地區(qū)中小學教師隊伍現(xiàn)狀和合肥地區(qū)促進教師專業(yè)化的現(xiàn)狀進行調(diào)查（實施路徑、實施策略、管理與評價機制等）；組織考察外地先進經(jīng)驗；進行相關理論研究，提出理論模式（運行與管理機制、評估指標體系與標準）；召開研討談會；召開階段研究匯報會。
4、2009年1-12月：進一步修改理論模式；進行深入的調(diào)查研究；進行深入的理論研究；召開專家討論會和其它座談會；召開階段研究匯報會
5、2010年1-10月：進行理論模式的區(qū)域性實驗研究；進一步修改理論模式；召開專家研討會；指導編輯和撰寫研究成果；撰寫研究報告；召開最終研究成果匯報會；申請結題。
六、子課題的任務分解
　
　　　　　　　　　　　課題研究任務分解表
課題名稱 承擔單位 課題負責人 課題負責人職稱
合肥市促進教師專業(yè)化發(fā)展的指標體系與評估標準、有效途徑與實施策略和管理與評估機制的研究 合肥學院合肥市教育局（某部門） 陳　嘯（某負責人） 教授（職稱）
有效學校 合肥學院 江　芳 副教授
有效教師 合肥市教育局培訓處 肖水生 中學高級教師
有效技能 合肥幼兒師范學校 王杰才 高級講師
有效教學 合肥市教育局教研室 李衛(wèi)文 中教高級、特級教師
有效研修 合肥市教育局教研室 李衛(wèi)文 中教高級、特級教師

七、課題研究的組織領導
　總課題組長：   劉正亞
副組長：   陳  嘯    姜昌根   朱志明
下設辦公室
主任：     朱志明
        副主任：   沈菁莉     李衛(wèi)文    周偉文
　專家指導組組長：陳  嘯
八、課題研究的條件保障
課題研究建立五個保障條件。一是，組織保障，建立以劉正亞局長為組長的組織領導保障；二是，建立以陳嘯教授為組長的技術支持保障；三是，建立經(jīng)常性的必須的經(jīng)費保障；四是，給各研究參與者提供必要的時間保障；五是，給研究的參與者必要的交通及其它工具和信息設備的支持保障。
同志們，今天的開題是此項研究工作的開始，同時也是我們合肥市教師專業(yè)化水平邁向更高層次的開始，它開啟了合肥市教育發(fā)展的新希望。我們決心在總課題組的指導下，在課題組成員的共同協(xié)作下，克服困難，艱苦努力，圓滿完成這一重要的研究任務。