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摘  要：新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，線上教學(xué)成為教學(xué)主陣地。本文以對高二一位學(xué)生和其家長的追蹤觀察和電話訪談為例，分析疫情背景下高中生“線上學(xué)習(xí)”的實際情況，結(jié)果顯示，“線上學(xué)習(xí)”存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不穩(wěn)定 、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、師生互動性弱等問題，針對研究結(jié)果提出了相應(yīng)的建議，以期為提高高中生線上學(xué)習(xí)效果提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí)，案例研究，學(xué)習(xí)效果

引  言：2020年新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱疫情)蔓延全國，2020年1月27日教育部下發(fā)文件要求大、中、小學(xué)校全部延遲開學(xué)，同時要求“停課不停學(xué)”，因此線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成為各學(xué)校教學(xué)首選。作為班主任，不僅要關(guān)注每位學(xué)生線上學(xué)習(xí)課堂狀態(tài)，還要及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，而這需要班主任一方面去追蹤梳理每位學(xué)生每天的線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，另一方面還要及時跟學(xué)生或者家長溝通約談；筆者選取本班高二學(xué)生余同學(xué)及家長作為典型案例研究。通過對此學(xué)生疫情期間自我學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等多個方面進行觀察和訪談?wù){(diào)查，了解疫情期間高中生線上學(xué)習(xí)的實際情況，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)模式中存在的問題，進一步分析原因，提出學(xué)習(xí)建議。

一、線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀觀察

按照學(xué)校教學(xué)安排，從2020年2月9日起學(xué)校正式啟動線上“空中課堂”，學(xué)校制訂了詳細(xì)的課表和作息表，并依托軟件公司采用全年級同一位老師統(tǒng)一直播形式教學(xué)。

1.  線上學(xué)習(xí)情況觀察——來源對余同學(xué)家長電話訪談

一天上午余同學(xué)在媽媽的接連催促下，不情愿的從床上爬起，此時的他揉揉惺忪的睡眼，手機屏幕顯示時間7：30，一陣匆忙洗漱與早餐之后，8點整余同學(xué)準(zhǔn)時從計算機端登錄上課平臺。上課過程中基本能夠清晰看見直播畫面，流暢聽見教師聲音，至一節(jié)課結(jié)束基本沒有卡頓現(xiàn)象。上課前，余同學(xué)會瀏覽老師提前上傳到平臺的課件，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)書籍和文具。上課時，教師在特定配置設(shè)備教室使用電腦軟件現(xiàn)場直播，教師上課形式基本都是PPT展示內(nèi)容，口頭講授知識要點。余同學(xué)跟隨教師上課節(jié)奏并記筆記，有時會在留言區(qū)提出自己不懂的問題，化學(xué)課、數(shù)學(xué)課他聽得聚精會神，但語文課在教師講解課文時，他注意力不集中。上午最后一節(jié)課時，由于疲倦和饑餓他看起了手機，順手拿起了手邊零食吃了起來。課間休息10分鐘，余同學(xué)喜歡在手機上刷微博，看新聞，有時直至上課還停不下來。下午結(jié)束一天的課程學(xué)習(xí)后，余同學(xué)進行了20分鐘的體育鍛煉。晚上，他收集整理了所有學(xué)科作業(yè)，在稿紙上一一完成后，利用軟件完成了拍照上傳提交，想到明晚的線上生物測試，余同學(xué)感到些許緊張。

由于疫情原因，一家五口人全部在家，余同學(xué)居家學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜；在寫作業(yè)時，會拿手機查看作業(yè)和資料，存在微信聊天、打游戲的現(xiàn)象。

2.線上學(xué)習(xí)觀察結(jié)論

在直播課前，學(xué)生會提前下載各科教師上傳的學(xué)習(xí)資料，做好課前準(zhǔn)備，但存在因起床晚而導(dǎo)致匆忙上課情況；在觀看直播課時，學(xué)生會根據(jù)課程特點選擇性聽課，注意力也會隨著課程時間的增加而減弱；在直播課后，學(xué)生會完成當(dāng)日作業(yè)，其余時間自由安排。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生交流互動不足，家長對孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的營造也不夠重視。缺乏老師的當(dāng)面?zhèn)€人叮囑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，對線上測試存在焦慮現(xiàn)象。

二、線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀訪談

來源對余同學(xué)的電話訪談

1.學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的認(rèn)識

筆者：“由于疫情原因，你認(rèn)為線上學(xué)習(xí)這種方式好嗎？”

余同學(xué)：“我覺得挺好的，現(xiàn)在外面疫情嚴(yán)重，只能待在家里，線上學(xué)習(xí)是我們自己學(xué)校老師授課，同學(xué)們面對著相同的作業(yè)和測試，而且有老師批改與反饋，學(xué)習(xí)質(zhì)量有保障?！?/span>

學(xué)生理解現(xiàn)階段線上學(xué)習(xí)的重要意義，對于“空中課堂”的認(rèn)可度較高，愿意與學(xué)生一起線上學(xué)習(xí)，積極配合教師網(wǎng)上直播教學(xué)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)直播課的課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

(1)網(wǎng)絡(luò)直播課前學(xué)生狀態(tài)

筆者：“上直播課前你做了哪些準(zhǔn)備工作？”

余同學(xué)：“先準(zhǔn)備好教師提前下發(fā)的資料和上課要用的文具，打開上課平臺，簡單看了學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，上課前在學(xué)習(xí)群簽到，告知教師已經(jīng)做好課前準(zhǔn)備?！?/span>

學(xué)生有做好課前準(zhǔn)備工作的意識，并且基本能夠做到提前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具、課前打卡，但也存在預(yù)習(xí)不認(rèn)真、簽到不及時等問題，建議家長幫助孩子養(yǎng)成提前自檢的習(xí)慣。

(2)網(wǎng)絡(luò)直播課中學(xué)生狀態(tài)

筆者：“你在上網(wǎng)絡(luò)直播課時能不能聚精會神聽講？與教師有互動嗎？”

余同學(xué)：“大部分時間是認(rèn)真聽講的，有時盯著電腦容易走神，在家感覺束縛小，人更容易放松，偶爾課上會用手機回復(fù)消息。上課我們用的直播平臺只能聽教師講，有問題會在留言區(qū)留言?！?/span>

上課時的平臺雖有互動功能，但學(xué)生設(shè)備有限，網(wǎng)絡(luò)速度慢，再加上上課人數(shù)較多，所以為了不耽誤課程進度，教師在講課時只是單方面向?qū)W習(xí)者傳輸知識，因此，很難通過教師授課促進學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)，也易導(dǎo)致學(xué)生倦怠，但反觀另一方面，這種方式可能會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

(3)網(wǎng)絡(luò)直播課后學(xué)生狀態(tài)

筆者：“課后時間你是怎么安排？”

余同學(xué)：“5點下課，課后我會先寫作業(yè)，作業(yè)是教師上課或者學(xué)習(xí)群里下發(fā)的，寫完后就晚上了，自由安排的時間太少?！?/span>

學(xué)生課后優(yōu)先寫作業(yè)，剩余時間自主安排，查漏補缺，但學(xué)生能夠自由安排的時間太少，容易忽視學(xué)生個性發(fā)展，特別是線上課堂學(xué)習(xí)的“量”，要少而精，可以利用每周一次的線上心理課，班會課，一周兩次線上體育課去引導(dǎo)學(xué)生，進行有益身心健康的課外活動。

三、線上學(xué)習(xí)中存在的問題及解決對策

1.線上學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中都是獨立個體，沒有學(xué)習(xí)伙伴的合作與競爭，難以及時與教師互動，并且學(xué)生在利用平板電腦或手機學(xué)習(xí)直播課程的過程中，存在難以集中精力的問題。

（2）線上教學(xué)交互性差。教師只通過線上教學(xué)軟件單向輸出，沒有及時處理學(xué)生反饋，不能充分利用軟件平臺功能與學(xué)生實時溝通，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果較差；與傳統(tǒng)課堂相比，線上學(xué)習(xí)少了空間的限制，允許前后相接的多個場景并存，具有移動性、碎片性等特點。學(xué)生隨時從學(xué)習(xí)場域中“主動出逃”一邊學(xué)習(xí)一邊娛樂，新聞速覽、八卦聊天、視頻音樂、五五開黑等線上資源能夠天然貫穿于線上學(xué)習(xí)全過程，使得學(xué)生線上學(xué)習(xí)的沉默現(xiàn)象會如滾雪球一般，變得不可收拾。

（3）家長未能營造良好線上學(xué)習(xí)環(huán)境。過多的外部聲音吸引學(xué)生注意力，并且家長對孩子學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不足。

2.針對線上學(xué)習(xí)中存在問題的解決對策

（1）學(xué)生需要加強網(wǎng)絡(luò)直播課學(xué)習(xí)主動意識。自覺制訂合理學(xué)習(xí)計劃；通過關(guān)閉消息提醒、使用計時器來減少分心問題；增加小早讀，讓自己提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；組建線上學(xué)習(xí)小組，彼此監(jiān)督以減少惰性，提高線上學(xué)習(xí)效率。

（2）靈活通過多種途徑增加師生互動，喚醒學(xué)生的沉默。建議線上教師依據(jù)迪克?凱瑞教學(xué)設(shè)計模型反思教學(xué)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)場景，利用平臺有限途徑吸引學(xué)生專注，同時需要線上教師熟練掌握平臺操作，充分使用多種功能，建議平臺公司設(shè)置專人為老師提供技術(shù)支持；在規(guī)定的授課平臺之外，在安排的課程之外，教師還可以以班級為單位自主選擇交互性強的平臺，給學(xué)生留出充足的時間去提問、反饋、發(fā)表自己想法，還可建立在線答疑群，以發(fā)送小視頻講解，語音交流實現(xiàn)師生互動。

（3）家長要做好言傳身教和保障工作。根據(jù)心理學(xué)的刺激反應(yīng)習(xí)慣養(yǎng)成的“21天效應(yīng)”，建議家長配合幫助養(yǎng)成習(xí)慣，家里設(shè)置類似學(xué)校的上下課“打鈴”的形式，建立上下課的儀式感；家長合理規(guī)劃時間，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)時間網(wǎng)上辦公或讀書看報，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻

[1]   丁一鑫，黨子奇，李軍靠.教育信息化環(huán)境中的學(xué)生線上沉默及其喚醒[J].課程與教學(xué)，2018年第24期.

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