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【敘事背景】蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度?？梢园呀逃虒W(xué)所有規(guī)律機(jī)械地運(yùn)用到他身上那種抽象的學(xué)生是不存在的?！币粓?chǎng)突如其來的疫情讓線上教學(xué)成為幫助我探索差異化教學(xué)的東風(fēng)之力。

敘事一 線上多樣化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)差異化溝通

陶行知先生曾說：“我們對(duì)于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視；二是期望太切。”在以前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，參與課堂談?wù)摵驼故镜氖巧贁?shù)幾個(gè)性格外向的積極分子，我往往也會(huì)更關(guān)注課堂上比較調(diào)皮或者學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的后進(jìn)生，而性格相對(duì)內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂很難有他們展示的機(jī)會(huì)。這次線上教學(xué)則改變了這樣的教學(xué)格局——語音通話甚至簡(jiǎn)單的互動(dòng)面板給部分面對(duì)面交流有壓力的學(xué)生提供了表達(dá)機(jī)會(huì)。

小楊是個(gè)性格溫和的姑娘，說話時(shí)愛低著頭，輕聲絮語，像春天里剛破土的小嫩苗兒小心翼翼卻又堅(jiān)決頑強(qiáng)地向上生長(zhǎng)。學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)，我布置的任務(wù)，她從來都會(huì)努力去完成，成績(jī)也一直能保持在相對(duì)較高的水平。值得注意的是，疫情網(wǎng)課期間，我每天會(huì)在普通作業(yè)之外布置額外一份作業(yè)供孩子們選做，小楊不管當(dāng)天作業(yè)多少總能堅(jiān)持每天打卡，上傳的作業(yè)照片筆記十分仔細(xì)詳實(shí)，并且在假期前半段舉行的網(wǎng)絡(luò)考試中都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的后程，小楊的作業(yè)質(zhì)量卻大打折扣，考試成績(jī)也遠(yuǎn)低于平時(shí)水平。

雖然覺得疑惑和擔(dān)憂，但考慮到孩子比較膽小，我并沒有簡(jiǎn)單粗暴的直接打電話詢問，而是借助QQ作業(yè)平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能采取了“迂回戰(zhàn)術(shù)”——在當(dāng)日作業(yè)評(píng)價(jià)中旁敲側(cè)擊地說：“即使是一件小事，堅(jiān)持下去也能熠熠生輝。即使一兩次考試成績(jī)不如意，也不能擾亂優(yōu)秀的我們前進(jìn)的步伐哦~”幾天后，意料之外，大概也是情理之中的，在我看似“不經(jīng)意”的作業(yè)評(píng)價(jià)中的“誘導(dǎo)”下，內(nèi)向的小楊居然在QQ上給我私信了：“老師，對(duì)待高考延期我一直沒法調(diào)整成積極心態(tài)怎么辦？” 簡(jiǎn)單兩行字點(diǎn)亮手機(jī)屏幕的時(shí)候，我的心里別提多開心了——畢竟這是她主動(dòng)邁出的第一步，而且我一直認(rèn)為，當(dāng)孩子主動(dòng)向我求助時(shí)我所說的話的影響力會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我主動(dòng)約談孩子耳提面命的影響力。我拿起手機(jī)，問道：“為什么會(huì)不積極了呢？”“總是看大家說什么逆風(fēng)翻盤有點(diǎn)畏懼，假期堅(jiān)持了這么久，雖然有點(diǎn)進(jìn)步，害怕返校離高考那么久會(huì)被超，”小楊回，“感覺拼了這么久，再多一個(gè)月好累?！? 我隨即發(fā)過去一個(gè)擁抱的表情，以緩解小楊與我的距離感，回復(fù)道：“那你想啊，原本比你成績(jī)低的呢，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒你好，再怎么延期也學(xué)不過你；成績(jī)比你高很努力的，人家也一直兢兢業(yè)業(yè)，跟你一樣也得再苦學(xué)一個(gè)月?！毙罨氐溃骸班拧５拇_是這樣”，過了一會(huì)兒又補(bǔ)充道：“大概就是因?yàn)榉偶俸芫昧耍磺宄约菏鞘裁此?，害怕一個(gè)多月被更多人超越，也害怕自己還有很多沒學(xué)好的時(shí)間不夠用了?！?/span>

弗洛伊德分析學(xué)說認(rèn)為，當(dāng)人感覺到現(xiàn)實(shí)的自我達(dá)不到理想的要求時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己一無是處，從而喪失信心。為了幫助其樹立信心，我翻出她作為模范發(fā)在家長(zhǎng)群里的作業(yè)照片發(fā)給她，大大地表揚(yáng)了她的堅(jiān)持和細(xì)致，并且與她聊她理想的大學(xué)、以后的生活和我自己的高考經(jīng)歷，用我自己的親身經(jīng)歷和夢(mèng)想的力量激勵(lì)她。在遠(yuǎn)程的暢聊中，小楊終于勇敢地打開心門，她說“感受到了信任與尊嚴(yán)感，不會(huì)讓老師失望”。

第二天，小楊的作業(yè)又恢復(fù)到了之前的質(zhì)量，第三天，小楊仍然堅(jiān)持住了……我也注意在每日作業(yè)評(píng)價(jià)中適時(shí)地給予文字鼓勵(lì)與肯定。返校后的第一次考試中，小楊取得了全班第二的好成績(jī)，她破天荒地主動(dòng)來辦公室與我分享喜悅，并且討論考前最后兩個(gè)月的沖刺任務(wù)。

敘事二 線上個(gè)性化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異化評(píng)價(jià)

“老師，怎么今天沒有評(píng)語呀？” 我一大早收到小李同學(xué)的“催稿”，不禁忍俊不禁，回復(fù)道，“評(píng)語就是無規(guī)律并且不經(jīng)常出現(xiàn)才顯得比較珍貴呀?！? 從來沒有想過，平時(shí)調(diào)皮搗蛋大大咧咧的小李同學(xué)，居然還在期待著為師的作業(yè)評(píng)價(jià)。

事實(shí)上，網(wǎng)課初期，從平臺(tái)反饋的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、連麥發(fā)言次數(shù)和課后作業(yè)提交來看，小李的學(xué)習(xí)情況并不理想。與他交流的過程中，他告訴我“坐在電腦前總?cè)滩蛔∶@里摳摳那里”“平時(shí)上課能有老師互動(dòng)，網(wǎng)課純聽，能堅(jiān)持前十幾分鐘，后面盯著屏幕就走神了”“白天盯了一天屏幕，晚上還要對(duì)著屏幕寫作業(yè)眼睛都要瞎了”……抱怨之辭泛濫成“災(zāi)”。與他聊了幾次，建議他聽課時(shí)拿著筆隨時(shí)記筆記，多在聊天區(qū)與老師互動(dòng)等，在線學(xué)習(xí)時(shí)間稍有改善，但課后作業(yè)仍然屢次“缺席”。

后來與其他學(xué)生交流得知，小李對(duì)“網(wǎng)上沖浪”情有獨(dú)鐘，對(duì)科技感興趣。于是接下來一段時(shí)間，我“有計(jì)劃”地咨詢小李一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的問題，并且大大夸獎(jiǎng)他的“科技天賦”，還成功地給他推薦了“百詞斬”和“英語流利說”英語學(xué)習(xí)軟件?！疤厣狻彼o我的作業(yè)打卡不限于統(tǒng)一安排，可以用百詞斬單詞任務(wù)來替代當(dāng)天某一項(xiàng)作業(yè)。同時(shí)，QQ作業(yè)平臺(tái)的評(píng)語我也根據(jù)他當(dāng)天作業(yè)予以不同評(píng)價(jià)，如“空課筆記很認(rèn)真，有總結(jié)有思考，太優(yōu)秀了吧”“感謝你色香味俱全的一份作業(yè)點(diǎn)亮了我的美好一天，爭(zhēng)取每一份作業(yè)都有新的收獲，每一天的自己都比昨天更有底氣……” 讓我驚訝的是，小李不僅驕傲地給我發(fā)來了單詞打卡滿勤的照片，而且常規(guī)作業(yè)完成也越來越認(rèn)真。

每一個(gè)學(xué)生都能夠在某一領(lǐng)域達(dá)到一定高度，因此我們也要盡力激發(fā)這一部分學(xué)生的創(chuàng)造性的開端。老師要做細(xì)心耐心的“淘金者”去發(fā)掘有些學(xué)生沒有明顯表現(xiàn)出來的天資。某一方面有了長(zhǎng)處，為人認(rèn)可，嘗到了甜頭，孩子就會(huì)像在自卑的黑暗中走出，發(fā)現(xiàn)自己更多其他的閃光點(diǎn)，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

網(wǎng)課期間發(fā)布線上作業(yè)時(shí)，我在年級(jí)統(tǒng)一的步調(diào)下，借助釘釘軟件任務(wù)細(xì)化到個(gè)人的功能，總是出幾種難度不同的作業(yè)方案，美其難題名曰“加分項(xiàng)”，每一個(gè)學(xué)生都有可能挑選他力所能及的題目去做。因?yàn)槟X力勞動(dòng)是在集體中進(jìn)行的，并且要呈現(xiàn)給老師，所以就帶有自主發(fā)揮進(jìn)行競(jìng)賽的性質(zhì)。一段時(shí)間訓(xùn)練形成習(xí)慣后，就放開一定空間，允許孩子自行聯(lián)想發(fā)揮，有利于迸發(fā)智慧的火花和探索的激情。比如英語視頻聽寫時(shí)，我囑咐孩子們可以完成必寫項(xiàng)之后，自行聯(lián)想相關(guān)或更高級(jí)表達(dá)，比如近反義詞、同根詞、形近詞等，把靈感的火花分享到班級(jí)群里。孩子們一邊調(diào)皮地問 “加分嗎”，一邊已經(jīng)在我“咱們搞學(xué)術(shù)要上下求索不求回報(bào)”的玩笑中迫不及待地敲字“秀水平”了。這樣去引導(dǎo)孩子們良性競(jìng)爭(zhēng)，不甘示弱，那么即使是遠(yuǎn)程的看不見彼此的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也能成為閃耀智慧光芒的學(xué)習(xí)共同體，集體的智力生活就會(huì)變得豐富多樣，從而影響到成績(jī)最差的學(xué)生也不甘落后。

如今孩子們已返回課堂，回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)后，希望我依舊可以借助大數(shù)據(jù)和人工智能的東風(fēng)之力，在探索差異化教學(xué)的道路上踽踽前行，謹(jǐn)記孩子是靈動(dòng)鮮活獨(dú)一無二的，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性化發(fā)展，抽象的永遠(yuǎn)只有理論！