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合肥市第七中學(xué)  葛旻
高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境, 使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而課堂討論是實(shí)施教學(xué)的重要方法,它為全體學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一種新的學(xué)習(xí)方式,它能夠把一個(gè)時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿w參與、人人思考的無(wú)限空間。在實(shí)踐中運(yùn)用好討論式教學(xué)法,提高學(xué)生課堂討論實(shí)效,不失為提升課堂教學(xué)的有效途徑。
數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂討論在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面的價(jià)值和積極作用，是已被教學(xué)實(shí)踐所證明的了，不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)方法，即使所有的教學(xué)內(nèi)容適用，如果組織的不好，照樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勼w會(huì)！
一：討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)
一般來(lái)講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則。難度大于個(gè)人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。如果問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理；如果問(wèn)題指向不明，學(xué)生又會(huì)無(wú)法討論。但問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。若是不假思索就能解決的問(wèn)題，就會(huì)流于淺層的思維，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，表面看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只有這樣的難度才會(huì)激發(fā)出學(xué)生合作的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
二：課堂討論的契機(jī)
課堂討論的成敗及作用大小，很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與把握。為此，教師要合理的選擇討論的契機(jī)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把一些具有思考性和開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，需要發(fā)揮集體的智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論要適時(shí)：學(xué)生的認(rèn)知需要常常來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的似乎相識(shí)但又不清楚，不能立即掌握的新知識(shí)，新技能，或者不能立即解決的實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題激起對(duì)新知識(shí)的渴求，產(chǎn)生了一種憤悱的心理境界，即“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。在這種心理作用下，學(xué)生對(duì)自己的想法產(chǎn)生了懷疑，希望能從別人的想法或別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中得到驗(yàn)證，更希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，此時(shí)組織討論效果最佳。
數(shù)學(xué)問(wèn)題往往是一題多解，解答問(wèn)題的方式方法多樣，而且結(jié)果不唯一，正是這種差異的存在，為學(xué)生的交流創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中能更好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題策略，傾聽同學(xué)的意見(jiàn)，并從中互相啟發(fā)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的解題方法和策略，從而極大的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。可以說(shuō)“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。
三．討論的方法要具備科學(xué)性
學(xué)生要參與探討，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考卻是無(wú)法由別人來(lái)代替的。只有在學(xué)生個(gè)體通過(guò)閱讀，觀察，分析，比較，抽象等方式，利用各種信息，探索達(dá)到一定程度時(shí)展開討論，才能產(chǎn)生一點(diǎn)即通恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒相對(duì)，因此，在開展探討前要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，常見(jiàn)教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，沒(méi)有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。
其次教師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
四．在民主、平等、和諧的氛圍下探討學(xué)習(xí)
課堂討論中，要使每個(gè)學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)的贊賞或反對(duì)，盡可能做到對(duì)所有學(xué)生都一視同仁。另一方面，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生中的一些自相矛盾的結(jié)論、錯(cuò)誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心；避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。每一個(gè)新課程的踐行者都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)。課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見(jiàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力等，針對(duì)數(shù)學(xué)課中“課堂討論”中存在的問(wèn)題，我們不能忽視，在教學(xué)中我們要不斷探索課堂討論的新形式、新思路并加以改進(jìn)。精心設(shè)計(jì)、積極組織、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)課堂討論，讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。” 只有這樣才能讓學(xué)生都能獲得“必需的數(shù)學(xué)”，都能學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。