教學(xué)科研論文
信息課中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
時(shí)間：2013-12-29 18:37 作者：admin111 來(lái)源：未知 閱讀次數(shù)： 次
現(xiàn)教中心 徐明坤
信息技術(shù)課載著時(shí)代的需求，載著素質(zhì)教育的理念，為基礎(chǔ)教育注入了新的生機(jī)與活力。那么 , 素質(zhì)教育的核心是什么呢?應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性 , 讓他們自主地去學(xué)習(xí)。在信息課的教育教學(xué)當(dāng)中 , 我們更應(yīng)該有階段、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力 , 讓學(xué)生的素質(zhì)有更大的提高。信息課的教學(xué)過(guò)程 , 是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程 , 是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中 , 既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 , 又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
以前上信息課教師主要注重學(xué)生某一種技能的掌握，比如很系統(tǒng)的學(xué)習(xí)某個(gè)軟件，上課時(shí)老師講一步學(xué)生跟著做一步，完全不需要學(xué)生主動(dòng)去思考什么，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然減退，消極怠工，導(dǎo)致大多數(shù)信息課老師覺得課堂紀(jì)律是個(gè)頭疼的問(wèn)題,布置給學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生往往沒有興趣去完成，而寧愿去聊天和玩游戲！同樣這種“教”與“學(xué)”的模式也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)！在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為應(yīng)該確立以學(xué)生為本的發(fā)展觀，由追求知識(shí)目標(biāo)向個(gè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)變；由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變；由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變；如何實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主體？在新課程改革的今天，本人有一些嘗試和心得，大致總結(jié)如下：
協(xié)作學(xué)習(xí)模式
課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)采用協(xié)作的模式來(lái)完成；此模式下學(xué)生的關(guān)系分為競(jìng)爭(zhēng)和伙伴的關(guān)系。在開學(xué)初期，老師有意將全班學(xué)生分成每3-4人為一小組（或更多，根據(jù)任務(wù)的大小來(lái)決定），以后的每個(gè)章節(jié)的大任務(wù)便由以小組為單位進(jìn)行完成！
各小組之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，當(dāng)兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景通過(guò)課堂進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。由于他們的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)很自然地產(chǎn)生人類與生俱來(lái)的求勝本能，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。基于競(jìng)爭(zhēng)模式的協(xié)作學(xué)習(xí)，一般是由老師先提出一個(gè)任務(wù)，并提供學(xué)生解決問(wèn)題的相關(guān)信息，剩下的交給學(xué)生完成；例如對(duì)于課本中設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃的任務(wù)，教師將任務(wù)布置給每個(gè)小組，每個(gè)小組成員可以隨意選擇他們旅行的地點(diǎn)（而不是由老師具體指定一個(gè)地點(diǎn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣），然后設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃！最終的評(píng)價(jià)：每一小組選出一名代表來(lái)展示和演講他們的作品，做的好與不好由剩下的其它各組來(lái)打分評(píng)判。大家都想在同學(xué)面前展示一份完美的作品，所以每個(gè)同學(xué)都會(huì)竭盡全力的去學(xué)習(xí)。這時(shí)的課堂就不會(huì)出現(xiàn)象以前那樣，學(xué)生對(duì)老師的作業(yè)不感興趣，并且總是想辦法趁老師不注意的時(shí)候去偷偷的上網(wǎng)玩游戲，或去qq上聊天；取而代之的是積極的完成任務(wù)。同時(shí)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，他們可以看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，知此知彼，方能更加促進(jìn)他們的進(jìn)步。
小組內(nèi)部成員之間又是伙伴關(guān)系，此時(shí)多個(gè)學(xué)生共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中逐漸形成。他們之間的交流和協(xié)作通過(guò)公共的工作區(qū)(本班或本組開放的共享文件夾)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般都要進(jìn)行緊密的合作或分工才有可能解決問(wèn)題。在開始之前，每個(gè)學(xué)生都必須與其它學(xué)習(xí)者討論，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)到一致的行動(dòng)方案。學(xué)生可以選擇他們自己認(rèn)為最有效、最合適的合作方式。比起以往單純由老師講授知識(shí)，這種方式學(xué)生反而對(duì)內(nèi)容掌握的更快、主動(dòng)性更強(qiáng)。剛使用廣東版的新教材還擔(dān)心我們這邊的學(xué)生大都是“零起點(diǎn)”的學(xué)生，學(xué)生的基本技能掌握的不好，這本教材學(xué)生能不能消化的了？事實(shí)證明，這種以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間互相幫助和交流合作可以使他們的知識(shí)掌握的更快！學(xué)生們與自己熟識(shí)的同學(xué)一起做作業(yè)，沒有問(wèn)題時(shí)，大家各做各的，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。協(xié)作學(xué)習(xí)模式，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺到他并不是孤獨(dú)的，而是有一些伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)一方有問(wèn)題時(shí)，他可以隨時(shí)與另一方討論。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)將可達(dá)到事半功倍的效果。本來(lái)對(duì)Word、Powerpoint、Frontpage、Internet等知識(shí)不甚掌握的學(xué)生，通過(guò)一次大任務(wù)的完成（同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)），對(duì)這些內(nèi)容基本上都可以運(yùn)用自如了。
此模式下，因?yàn)閷W(xué)生之間要進(jìn)行交流合作，課堂秩序可能不會(huì)向以前那樣安靜有序，但它是“形散神不散”的！
角色“互換”的學(xué)習(xí)模式
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班都有極個(gè)別學(xué)生，計(jì)算機(jī)學(xué)的特別棒，對(duì)于老師給的任務(wù)都能很輕松的完成，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒有克服困難的成就感，往往就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)于這樣的學(xué)生該怎么辦？怎么才能讓他們體驗(yàn)到克服困難、體驗(yàn)成功的快樂(lè)感，使他們產(chǎn)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望呢？經(jīng)過(guò)考慮決定讓他們來(lái)替我上課，進(jìn)行師生角色互換，這樣反而在多方面都取得了很好的效果！
第一，這些學(xué)生本身因?yàn)閾?dān)當(dāng)了教師的角色，心理上感覺到了壓力，便不在輕視這門課；同時(shí)既然要給自己的同學(xué)上課，擔(dān)任老師角色，以前要求對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)大差不差就行了，現(xiàn)在卻容不得半點(diǎn)馬虎，精益求精。這就逼迫他們?nèi)ジΦ摹⑷娴恼莆罩R(shí)！能在全班同學(xué)面前講課，本身就是成就感的體驗(yàn)，成功所得到的快樂(lè)情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?。ㄗ屵@些學(xué)生成為老師的助手，這也是一個(gè)收獲！當(dāng)然，這些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，可能有些知識(shí)點(diǎn)還是需要教師來(lái)補(bǔ)充的。）。
第二，對(duì)于聽課的學(xué)生，他們似乎更容易接受同學(xué)所講授的知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師傾其全力傳授知識(shí)但卻往往效果不佳，其原因是教師成功地獲得該知識(shí)的方法不見得適合他所教的全班每位學(xué)生，也就是一個(gè)人成功的經(jīng)驗(yàn)不見得能適用于其他所有人。曾見到過(guò)這樣的報(bào)道：有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課講授了30分鐘，剩下15分鐘做個(gè)很簡(jiǎn)單的即時(shí)測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容理解的程度；并將那些未通過(guò)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生，重新再教一遍并再作一次即時(shí)測(cè)驗(yàn)，結(jié)果還是有若干學(xué)生未能通過(guò)，試想這一班學(xué)生是經(jīng)過(guò)中考升入高中的，其程度差異不大，照理說(shuō)第二次的講解應(yīng)能了解，于是便安排同一班上通過(guò)測(cè)驗(yàn)的同學(xué)來(lái)教授相同課程內(nèi)容，結(jié)果原來(lái)這些未通過(guò)測(cè)驗(yàn)的同學(xué)居然都了解了課程內(nèi)容而且通過(guò)測(cè)驗(yàn)了。這是什么原因呢？主要是學(xué)生彼此間的學(xué)習(xí)背景知識(shí)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為較為接近；因此，彼此間較能接受并體會(huì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以由上而下樣板式的傳授，在較多方面就比不上由下而上的合作式學(xué)習(xí)模式。同樣，由自己班同學(xué)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)老師，同學(xué)們會(huì)比較有新鮮感，容易將注意力放到作為老師的同學(xué)身上，注意力集中了，自然知識(shí)就更容易掌握了。
在此過(guò)程中教師并不是撒手不管課堂，而是由知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)行為，由上而下的樣板式傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛上露系暮献魇綄W(xué)習(xí)。在大力推進(jìn)課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生營(yíng)造適合探索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展!以上是本人總結(jié)的一些心得和體會(huì)，寫出來(lái)和大家一起探討和交流！
【參考文獻(xiàn)】
［1］《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》 何克抗
［2］范芳綾、陳俊宏、陳德懷，“West 4.0 :全球資訊網(wǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)游戲系統(tǒng)”，GCCCE’97 論文集
［3］《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》 張建偉，陳琦.
［4］《教學(xué)設(shè)計(jì)》，烏美娜著，高等教育出版社
信息技術(shù)課載著時(shí)代的需求，載著素質(zhì)教育的理念，為基礎(chǔ)教育注入了新的生機(jī)與活力。那么 , 素質(zhì)教育的核心是什么呢?應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性 , 讓他們自主地去學(xué)習(xí)。在信息課的教育教學(xué)當(dāng)中 , 我們更應(yīng)該有階段、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力 , 讓學(xué)生的素質(zhì)有更大的提高。信息課的教學(xué)過(guò)程 , 是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程 , 是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中 , 既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 , 又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
以前上信息課教師主要注重學(xué)生某一種技能的掌握，比如很系統(tǒng)的學(xué)習(xí)某個(gè)軟件，上課時(shí)老師講一步學(xué)生跟著做一步，完全不需要學(xué)生主動(dòng)去思考什么，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然減退，消極怠工，導(dǎo)致大多數(shù)信息課老師覺得課堂紀(jì)律是個(gè)頭疼的問(wèn)題,布置給學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生往往沒有興趣去完成，而寧愿去聊天和玩游戲！同樣這種“教”與“學(xué)”的模式也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)！在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為應(yīng)該確立以學(xué)生為本的發(fā)展觀，由追求知識(shí)目標(biāo)向個(gè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)變；由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變；由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變；如何實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主體？在新課程改革的今天，本人有一些嘗試和心得，大致總結(jié)如下：
協(xié)作學(xué)習(xí)模式
課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)采用協(xié)作的模式來(lái)完成；此模式下學(xué)生的關(guān)系分為競(jìng)爭(zhēng)和伙伴的關(guān)系。在開學(xué)初期，老師有意將全班學(xué)生分成每3-4人為一小組（或更多，根據(jù)任務(wù)的大小來(lái)決定），以后的每個(gè)章節(jié)的大任務(wù)便由以小組為單位進(jìn)行完成！
各小組之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，當(dāng)兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景通過(guò)課堂進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。由于他們的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)很自然地產(chǎn)生人類與生俱來(lái)的求勝本能，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。基于競(jìng)爭(zhēng)模式的協(xié)作學(xué)習(xí)，一般是由老師先提出一個(gè)任務(wù)，并提供學(xué)生解決問(wèn)題的相關(guān)信息，剩下的交給學(xué)生完成；例如對(duì)于課本中設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃的任務(wù)，教師將任務(wù)布置給每個(gè)小組，每個(gè)小組成員可以隨意選擇他們旅行的地點(diǎn)（而不是由老師具體指定一個(gè)地點(diǎn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣），然后設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃！最終的評(píng)價(jià)：每一小組選出一名代表來(lái)展示和演講他們的作品，做的好與不好由剩下的其它各組來(lái)打分評(píng)判。大家都想在同學(xué)面前展示一份完美的作品，所以每個(gè)同學(xué)都會(huì)竭盡全力的去學(xué)習(xí)。這時(shí)的課堂就不會(huì)出現(xiàn)象以前那樣，學(xué)生對(duì)老師的作業(yè)不感興趣，并且總是想辦法趁老師不注意的時(shí)候去偷偷的上網(wǎng)玩游戲，或去qq上聊天；取而代之的是積極的完成任務(wù)。同時(shí)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，他們可以看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，知此知彼，方能更加促進(jìn)他們的進(jìn)步。
小組內(nèi)部成員之間又是伙伴關(guān)系，此時(shí)多個(gè)學(xué)生共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中逐漸形成。他們之間的交流和協(xié)作通過(guò)公共的工作區(qū)(本班或本組開放的共享文件夾)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般都要進(jìn)行緊密的合作或分工才有可能解決問(wèn)題。在開始之前，每個(gè)學(xué)生都必須與其它學(xué)習(xí)者討論，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)到一致的行動(dòng)方案。學(xué)生可以選擇他們自己認(rèn)為最有效、最合適的合作方式。比起以往單純由老師講授知識(shí)，這種方式學(xué)生反而對(duì)內(nèi)容掌握的更快、主動(dòng)性更強(qiáng)。剛使用廣東版的新教材還擔(dān)心我們這邊的學(xué)生大都是“零起點(diǎn)”的學(xué)生，學(xué)生的基本技能掌握的不好，這本教材學(xué)生能不能消化的了？事實(shí)證明，這種以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間互相幫助和交流合作可以使他們的知識(shí)掌握的更快！學(xué)生們與自己熟識(shí)的同學(xué)一起做作業(yè)，沒有問(wèn)題時(shí)，大家各做各的，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。協(xié)作學(xué)習(xí)模式，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺到他并不是孤獨(dú)的，而是有一些伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)一方有問(wèn)題時(shí)，他可以隨時(shí)與另一方討論。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)將可達(dá)到事半功倍的效果。本來(lái)對(duì)Word、Powerpoint、Frontpage、Internet等知識(shí)不甚掌握的學(xué)生，通過(guò)一次大任務(wù)的完成（同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)），對(duì)這些內(nèi)容基本上都可以運(yùn)用自如了。
此模式下，因?yàn)閷W(xué)生之間要進(jìn)行交流合作，課堂秩序可能不會(huì)向以前那樣安靜有序，但它是“形散神不散”的！
角色“互換”的學(xué)習(xí)模式
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班都有極個(gè)別學(xué)生，計(jì)算機(jī)學(xué)的特別棒，對(duì)于老師給的任務(wù)都能很輕松的完成，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒有克服困難的成就感，往往就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)于這樣的學(xué)生該怎么辦？怎么才能讓他們體驗(yàn)到克服困難、體驗(yàn)成功的快樂(lè)感，使他們產(chǎn)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望呢？經(jīng)過(guò)考慮決定讓他們來(lái)替我上課，進(jìn)行師生角色互換，這樣反而在多方面都取得了很好的效果！
第一，這些學(xué)生本身因?yàn)閾?dān)當(dāng)了教師的角色，心理上感覺到了壓力，便不在輕視這門課；同時(shí)既然要給自己的同學(xué)上課，擔(dān)任老師角色，以前要求對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)大差不差就行了，現(xiàn)在卻容不得半點(diǎn)馬虎，精益求精。這就逼迫他們?nèi)ジΦ摹⑷娴恼莆罩R(shí)！能在全班同學(xué)面前講課，本身就是成就感的體驗(yàn)，成功所得到的快樂(lè)情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?。ㄗ屵@些學(xué)生成為老師的助手，這也是一個(gè)收獲！當(dāng)然，這些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，可能有些知識(shí)點(diǎn)還是需要教師來(lái)補(bǔ)充的。）。
第二，對(duì)于聽課的學(xué)生，他們似乎更容易接受同學(xué)所講授的知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師傾其全力傳授知識(shí)但卻往往效果不佳，其原因是教師成功地獲得該知識(shí)的方法不見得適合他所教的全班每位學(xué)生，也就是一個(gè)人成功的經(jīng)驗(yàn)不見得能適用于其他所有人。曾見到過(guò)這樣的報(bào)道：有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課講授了30分鐘，剩下15分鐘做個(gè)很簡(jiǎn)單的即時(shí)測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容理解的程度；并將那些未通過(guò)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生，重新再教一遍并再作一次即時(shí)測(cè)驗(yàn)，結(jié)果還是有若干學(xué)生未能通過(guò)，試想這一班學(xué)生是經(jīng)過(guò)中考升入高中的，其程度差異不大，照理說(shuō)第二次的講解應(yīng)能了解，于是便安排同一班上通過(guò)測(cè)驗(yàn)的同學(xué)來(lái)教授相同課程內(nèi)容，結(jié)果原來(lái)這些未通過(guò)測(cè)驗(yàn)的同學(xué)居然都了解了課程內(nèi)容而且通過(guò)測(cè)驗(yàn)了。這是什么原因呢？主要是學(xué)生彼此間的學(xué)習(xí)背景知識(shí)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為較為接近；因此，彼此間較能接受并體會(huì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以由上而下樣板式的傳授，在較多方面就比不上由下而上的合作式學(xué)習(xí)模式。同樣，由自己班同學(xué)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)老師，同學(xué)們會(huì)比較有新鮮感，容易將注意力放到作為老師的同學(xué)身上，注意力集中了，自然知識(shí)就更容易掌握了。
在此過(guò)程中教師并不是撒手不管課堂，而是由知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)行為，由上而下的樣板式傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛上露系暮献魇綄W(xué)習(xí)。在大力推進(jìn)課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生營(yíng)造適合探索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展!以上是本人總結(jié)的一些心得和體會(huì)，寫出來(lái)和大家一起探討和交流！
【參考文獻(xiàn)】
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