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物理組  王珍
2009年的4月是接近高三畢業(yè)生收獲的時(shí)節(jié)，看著心愛的學(xué)生在二?？荚囍惺斋@到累累碩果，作為與他們同甘共苦了三年的老師，我感到了無比的欣慰。
當(dāng)我沉浸在難以言表的喜悅中時(shí)，一則消息隨風(fēng)而至，“王某某同學(xué)考進(jìn)了全市前50名！”我的腦海中立即浮現(xiàn)出了那個(gè)對(duì)物理有著執(zhí)著追求的大男孩，思緒也把我?guī)Щ亓?007年的春季，在萬有引力定律學(xué)習(xí)期間，我利用了一次研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生播放了BBC記錄片《宇宙無限》系列中的兩集，在3D動(dòng)畫的輔助下，整個(gè)壯麗的宇宙現(xiàn)象逼真的呈現(xiàn)在大家眼前，帶給全班同學(xué)心靈上的震撼，同學(xué)們心潮澎湃，即感慨宇宙的宏偉、人類的渺小，又意識(shí)到了物理學(xué)到底給我們帶來了什么。在這章的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的興趣出奇的高，教學(xué)效果非常好，而且自此之后該班的物理學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他班級(jí)。特別是有些同學(xué)從此開始了對(duì)物理學(xué)的執(zhí)著追求，王某某同學(xué)就是其中的一員。
這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎我當(dāng)時(shí)的意料，我沒有想到兩部短片就能獲得這樣的效果，我困惑不解了，反復(fù)的思索，終于釋然了。興趣是最好的老師，特別是對(duì)于物理學(xué)科來說，如果能以高漲的熱情投入到物理學(xué)習(xí)中，積極領(lǐng)悟高中物理學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果無疑事半功倍。但往往在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于無法理解一些抽象的概念并獲得滿意的測(cè)試成績(jī)，從而對(duì)物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，嚴(yán)重阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的情趣。此時(shí)，通過多媒體形象而又直觀的過程將物理學(xué)的魅力完全展現(xiàn)在學(xué)生面前，感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而更加崇尚科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)有著無限的魅力。
自從多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中教學(xué)中來，它就和我們中學(xué)物理教師有著密切的關(guān)系，一方面中學(xué)物理教師有著很強(qiáng)的動(dòng)手能力、操作能力，能夠熟練的使用多媒體教學(xué)；另一方面多媒體教學(xué)往往可以化解我們物理教學(xué)中的難點(diǎn)。譬如在運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)過程中，由于運(yùn)動(dòng)時(shí)間短，通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往難以把握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而這恰恰是我們教學(xué)的重難點(diǎn)所在，針對(duì)這樣的問題，在2007年初的一次考核課（平拋物體的運(yùn)動(dòng)）中，我嘗試先進(jìn)行了必要的實(shí)驗(yàn)操作，然后展示了課前由數(shù)碼相機(jī)連續(xù)抓拍的照片和flash制作的動(dòng)畫，讓同學(xué)們輕松的抓住了平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，掌握了平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，該節(jié)所有問題也就迎刃而解了。同時(shí)，這節(jié)課也受到了當(dāng)時(shí)所有評(píng)委的一致好評(píng),最后我憑借這節(jié)課獲得了全國(guó)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng).
    因此，多媒體教學(xué)手段的多樣性可以幫助我們從不同角度剖析同一問題，從而尋求最有利的解決問題的方法和手段。
但是，這并不意味著，多媒體技術(shù)可以替代課堂上我們物理教師的必要操作環(huán)節(jié)，比如說演示實(shí)驗(yàn)。2008年秋季，應(yīng)教研組安排我需要開節(jié)公開課，根據(jù)時(shí)間安排，正好是牛頓第二定律，眾所周知，這節(jié)課的關(guān)鍵在演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于我這個(gè)參加工作不久的年輕教師來說，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是個(gè)挑戰(zhàn)，我想到了逃避，想用flash或者authorware做個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是在與班級(jí)課代表的討論中，我的想法被完全否定了，“老師做的課件，你想把參量做成2比1，它就是2比1了，你想做成3比1，它就是3比1，是你說的算了，不是實(shí)驗(yàn)說的算了，我們不信服！”我被徹底說服了，在組里老師的幫助下，我將實(shí)驗(yàn)室三套實(shí)驗(yàn)裝置全部運(yùn)回組里，進(jìn)行重新組裝改造，棉線、彈簧、小車、滑輪每個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)認(rèn)真真挑選、組裝、試驗(yàn)，教室的講臺(tái)不平穩(wěn)，我在木材市場(chǎng)買了塊木版搭建在講臺(tái)上，經(jīng)過半個(gè)多月的積極準(zhǔn)備，這節(jié)公開課取得了一致好評(píng)，特別是演示實(shí)驗(yàn)，效果非常好，個(gè)別學(xué)生甚至提出我是否作弊，經(jīng)過課下仔細(xì)研究實(shí)驗(yàn)裝置，他們也信服了。
故而，對(duì)于高中物理教師來說，在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)雖然不確定因素比較多，力學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差大，電學(xué)實(shí)驗(yàn)存在未知的斷路因素，但是我們不能直接利用一些authorware和flash制作的實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示，即使用，也要在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作為一種補(bǔ)充來使用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來完成，誤差大了可以課前多準(zhǔn)備，課上與學(xué)生一起分析誤差原因，并不一定要采取這種所謂的替代手段，不管是什么軟件制作的實(shí)驗(yàn)都有它是局限性，無法與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相媲美，更何況現(xiàn)在所謂的高中物理實(shí)驗(yàn)軟件的制作很粗糙，有時(shí)甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。
但是目前有些教師每課必用多媒體課件，不再書寫板書，不再忘我拂袖的擦黑板、慷慨激揚(yáng)的講解，取而代之的是對(duì)著大屏幕蒼白無力的復(fù)述原本已經(jīng)嵌在大屏幕上斗大的字。這些教師淪落為“放映員”、“解說員”。在學(xué)生心目中的威信一落千丈，甚至蕩然無存。
當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，集文字、圖片、音樂等交互式功能于一體的現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。這不僅促進(jìn)了教學(xué)手段的變革，同時(shí)還促進(jìn)關(guān)于教材的觀念與形式、教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)思想和教學(xué)理論的改革與發(fā)展。但是在這其中暴露出來的一些問題也是不容忽視、急待解決的，下面通過本人的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勂渲械睦钻P(guān)系
一 、在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1、多媒體教學(xué)加大信息量，提高了課堂的教學(xué)效率
在實(shí)際教學(xué)過程中，特別是高三后期復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生每天要接受來自各種渠道，數(shù)以百計(jì)的題目，對(duì)于題型新穎、具有代表性的題目，我們急需提供給學(xué)生，師生共同探討，如果這一過程采取不斷打印材料、復(fù)印材料，勢(shì)必應(yīng)接不暇，疲于奔命；如果采取教師當(dāng)堂讀題、抄題，則會(huì)大大影響教學(xué)效率。而我們?nèi)绻胮owerpoint演示稿或是word文本亦或是更為直接的實(shí)物投影功能，就可將題目在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。這就大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量，同時(shí)也給學(xué)生較多自由時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固。
2、有利于學(xué)生參與，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與主體地位
在利用現(xiàn)代化教育技術(shù)教學(xué)的過程中，作為教師我們可以大膽嘗試讓學(xué)生參與到教師的備課活動(dòng)中來，一方面體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，另一方面也是教學(xué)創(chuàng)新的一種方式。
    在幾年的物理教學(xué)中，學(xué)生曾經(jīng)幫助我以各種方式采集素材，制作flah短片等，這樣既引起了全班同學(xué)的興趣，又能使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在這一過程中，學(xué)生的主體性表現(xiàn)的淋漓盡致，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也得到極大的提高。
二、在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的弊端
1、忽略了教師的主導(dǎo)作用
眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生是課堂中主體，教師不再是課堂的主宰，而是在課堂上起主導(dǎo)作用，但這并不代表教師的地位不重要，教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者、參與者、評(píng)價(jià)者。
但是目前有些教師每課必用多媒體課件，不再書寫板書，不再忘我拂袖的擦黑板、慷慨激揚(yáng)的講解，取而代之的是對(duì)著大屏幕蒼白無力的復(fù)述原本已經(jīng)嵌在大屏幕上斗大的字。這些教師淪落為“放映員”、“解說員”。在學(xué)生心目中的威信一落千丈，甚至蕩然無存。
故而，作為教師首先應(yīng)把握住自己始終是教學(xué)的靈魂，多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段，不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在三尺講臺(tái)上應(yīng)該永遠(yuǎn)不會(huì)被淹沒。
2、剝奪了學(xué)生思考空間
物理教學(xué)是一個(gè)過程教學(xué)，過程的理解遠(yuǎn)比結(jié)果的知道重要。有些教師在多媒體教學(xué)過程中，通過鼠標(biāo)敲擊快速的切換，公式的推導(dǎo)、題目的求解不再循序漸進(jìn)，而是通篇累牘的完整呈現(xiàn)在所有同學(xué)的眼前，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的思考空間。殊不知，缺少了思考和嚴(yán)密推理的過程，學(xué)生是無法建立屬于自己的知識(shí)體系，記再多的物理公式、再多的物理題目也是枉然。
作為教師，我們永遠(yuǎn)不能丟下手中的“粉筆頭”。我們更多的是要利用手中的“粉筆頭”與學(xué)生一起同思考、同歡笑。
3、錯(cuò)誤的用多媒體系統(tǒng)來代替現(xiàn)實(shí)的科學(xué)試驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)特別是演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)于高中物理教師來說，在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)不確定因素比較多，力學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差大，電學(xué)實(shí)驗(yàn)存在未知的斷路因素，因此，有些教師直接利用一些authorware和flash制作的實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示。其實(shí)這種做法是錯(cuò)誤的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來完成，誤差大了可以課前多準(zhǔn)備，課上與學(xué)生一起分析誤差原因，并不一定要采取這種所謂的替代手段，不管是什么軟件制作的實(shí)驗(yàn)都有它是局限性，無法與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相媲美，更何況現(xiàn)在所謂的高中物理實(shí)驗(yàn)軟件的制作很粗糙，有時(shí)甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。
總之，在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，切忌過分依賴，盲目亂用。我們要注重從實(shí)際出發(fā)，具體分析，合理利用，讓它成為促進(jìn)物理教改的重要途徑、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。