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物理組  王珍
2009年的4月是接近高三畢業(yè)生收獲的時節(jié)，看著心愛的學生在二?？荚囍惺斋@到累累碩果，作為與他們同甘共苦了三年的老師，我感到了無比的欣慰。
當我沉浸在難以言表的喜悅中時，一則消息隨風而至，“王某某同學考進了全市前50名！”我的腦海中立即浮現出了那個對物理有著執(zhí)著追求的大男孩，思緒也把我?guī)Щ亓?007年的春季，在萬有引力定律學習期間，我利用了一次研究性學習的機會，給學生播放了BBC記錄片《宇宙無限》系列中的兩集，在3D動畫的輔助下，整個壯麗的宇宙現象逼真的呈現在大家眼前，帶給全班同學心靈上的震撼，同學們心潮澎湃，即感慨宇宙的宏偉、人類的渺小，又意識到了物理學到底給我們帶來了什么。在這章的學習中，同學們的興趣出奇的高，教學效果非常好，而且自此之后該班的物理學習熱情遠遠超過其他班級。特別是有些同學從此開始了對物理學的執(zhí)著追求，王某某同學就是其中的一員。
這些遠遠出乎我當時的意料，我沒有想到兩部短片就能獲得這樣的效果，我困惑不解了，反復的思索，終于釋然了。興趣是最好的老師，特別是對于物理學科來說，如果能以高漲的熱情投入到物理學習中，積極領悟高中物理學習的要領，學習效果無疑事半功倍。但往往在物理學習中，學生由于無法理解一些抽象的概念并獲得滿意的測試成績，從而對物理產生一種畏懼的心理，嚴重阻礙了他們學習物理的情趣。此時，通過多媒體形象而又直觀的過程將物理學的魅力完全展現在學生面前，感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有著無限的魅力。
自從多媒體技術應用到高中教學中來，它就和我們中學物理教師有著密切的關系，一方面中學物理教師有著很強的動手能力、操作能力，能夠熟練的使用多媒體教學；另一方面多媒體教學往往可以化解我們物理教學中的難點。譬如在運動學的教學過程中，由于運動時間短，通過演示實驗，學生往往難以把握運動規(guī)律，而這恰恰是我們教學的重難點所在，針對這樣的問題，在2007年初的一次考核課（平拋物體的運動）中，我嘗試先進行了必要的實驗操作，然后展示了課前由數碼相機連續(xù)抓拍的照片和flash制作的動畫，讓同學們輕松的抓住了平拋運動的特點，掌握了平拋運動的規(guī)律，該節(jié)所有問題也就迎刃而解了。同時，這節(jié)課也受到了當時所有評委的一致好評,最后我憑借這節(jié)課獲得了全國教學比賽一等獎.
    因此，多媒體教學手段的多樣性可以幫助我們從不同角度剖析同一問題，從而尋求最有利的解決問題的方法和手段。
但是，這并不意味著，多媒體技術可以替代課堂上我們物理教師的必要操作環(huán)節(jié)，比如說演示實驗。2008年秋季，應教研組安排我需要開節(jié)公開課，根據時間安排，正好是牛頓第二定律，眾所周知，這節(jié)課的關鍵在演示實驗，對于我這個參加工作不久的年輕教師來說，這個實驗是個挑戰(zhàn)，我想到了逃避，想用flash或者authorware做個實驗，但是在與班級課代表的討論中，我的想法被完全否定了，“老師做的課件，你想把參量做成2比1，它就是2比1了，你想做成3比1，它就是3比1，是你說的算了，不是實驗說的算了，我們不信服！”我被徹底說服了，在組里老師的幫助下，我將實驗室三套實驗裝置全部運回組里，進行重新組裝改造，棉線、彈簧、小車、滑輪每個細節(jié)都認認真真挑選、組裝、試驗，教室的講臺不平穩(wěn)，我在木材市場買了塊木版搭建在講臺上，經過半個多月的積極準備，這節(jié)公開課取得了一致好評，特別是演示實驗，效果非常好，個別學生甚至提出我是否作弊，經過課下仔細研究實驗裝置，他們也信服了。
故而，對于高中物理教師來說，在課堂上做演示實驗雖然不確定因素比較多，力學實驗誤差大，電學實驗存在未知的斷路因素，但是我們不能直接利用一些authorware和flash制作的實驗代替演示實驗給學生演示，即使用，也要在演示實驗結束后，作為一種補充來使用。科學實驗應該以嚴謹的科學態(tài)度來完成，誤差大了可以課前多準備，課上與學生一起分析誤差原因，并不一定要采取這種所謂的替代手段，不管是什么軟件制作的實驗都有它是局限性，無法與科學實驗相媲美，更何況現在所謂的高中物理實驗軟件的制作很粗糙，有時甚至會誤導學生。
但是目前有些教師每課必用多媒體課件，不再書寫板書，不再忘我拂袖的擦黑板、慷慨激揚的講解，取而代之的是對著大屏幕蒼白無力的復述原本已經嵌在大屏幕上斗大的字。這些教師淪落為“放映員”、“解說員”。在學生心目中的威信一落千丈，甚至蕩然無存。
當今社會，隨著科學技術的高速發(fā)展，集文字、圖片、音樂等交互式功能于一體的現代化教育技術不斷應用于中學教學實踐中。這不僅促進了教學手段的變革，同時還促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進了教學思想和教學理論的改革與發(fā)展。但是在這其中暴露出來的一些問題也是不容忽視、急待解決的，下面通過本人的教學經歷來談談其中的利弊關系
一 、在中學物理教學中應用現代教育技術教學的優(yōu)勢
1、多媒體教學加大信息量，提高了課堂的教學效率
在實際教學過程中，特別是高三后期復習中，教師和學生每天要接受來自各種渠道，數以百計的題目，對于題型新穎、具有代表性的題目，我們急需提供給學生，師生共同探討，如果這一過程采取不斷打印材料、復印材料，勢必應接不暇，疲于奔命；如果采取教師當堂讀題、抄題，則會大大影響教學效率。而我們如果利用powerpoint演示稿或是word文本亦或是更為直接的實物投影功能，就可將題目在幾秒內顯示于學生眼前。這就大大優(yōu)化了課堂教學，增加了課堂的信息量，同時也給學生較多自由時間復習鞏固。
2、有利于學生參與，提高了學生的創(chuàng)新能力與主體地位
在利用現代化教育技術教學的過程中，作為教師我們可以大膽嘗試讓學生參與到教師的備課活動中來，一方面體現了教學活動中學生的主體地位，另一方面也是教學創(chuàng)新的一種方式。
    在幾年的物理教學中，學生曾經幫助我以各種方式采集素材，制作flah短片等，這樣既引起了全班同學的興趣，又能使他們積極參與到教學活動中。在這一過程中，學生的主體性表現的淋漓盡致，同時學生的動手能力和創(chuàng)新能力也得到極大的提高。
二、在中學物理教學中應用現代教育技術教學的弊端
1、忽略了教師的主導作用
眾所周知，新課程標準下學生是課堂中主體，教師不再是課堂的主宰，而是在課堂上起主導作用，但這并不代表教師的地位不重要，教師仍然是學生學習的指導者、促進者和組織者、參與者、評價者。
但是目前有些教師每課必用多媒體課件，不再書寫板書，不再忘我拂袖的擦黑板、慷慨激揚的講解，取而代之的是對著大屏幕蒼白無力的復述原本已經嵌在大屏幕上斗大的字。這些教師淪落為“放映員”、“解說員”。在學生心目中的威信一落千丈，甚至蕩然無存。
故而，作為教師首先應把握住自己始終是教學的靈魂，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在三尺講臺上應該永遠不會被淹沒。
2、剝奪了學生思考空間
物理教學是一個過程教學，過程的理解遠比結果的知道重要。有些教師在多媒體教學過程中，通過鼠標敲擊快速的切換，公式的推導、題目的求解不再循序漸進，而是通篇累牘的完整呈現在所有同學的眼前，嚴重剝奪了學生的思考空間。殊不知，缺少了思考和嚴密推理的過程，學生是無法建立屬于自己的知識體系，記再多的物理公式、再多的物理題目也是枉然。
作為教師，我們永遠不能丟下手中的“粉筆頭”。我們更多的是要利用手中的“粉筆頭”與學生一起同思考、同歡笑。
3、錯誤的用多媒體系統來代替現實的科學試驗
實驗特別是演示實驗是物理教學中重要的組成部分，對于高中物理教師來說，在課堂上做演示實驗不確定因素比較多，力學實驗誤差大，電學實驗存在未知的斷路因素，因此，有些教師直接利用一些authorware和flash制作的實驗代替演示實驗給學生演示。其實這種做法是錯誤的?？茖W實驗應該以嚴謹的科學態(tài)度來完成，誤差大了可以課前多準備，課上與學生一起分析誤差原因，并不一定要采取這種所謂的替代手段，不管是什么軟件制作的實驗都有它是局限性，無法與科學實驗相媲美，更何況現在所謂的高中物理實驗軟件的制作很粗糙，有時甚至會誤導學生。
總之，在中學物理教學中應用現代教育技術進行教學，應遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴，盲目亂用。我們要注重從實際出發(fā)，具體分析，合理利用，讓它成為促進物理教改的重要途徑、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。