教學(xué)科研論文
新課標下高中語文閱讀教學(xué)的策略與做法初探
時間：2013-12-29 18:22 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
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合肥七中 巫緒忠 “只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”可以說閱讀是語文生命的靈魂，甚而是人生的靈魂。沒有閱讀的人生是蒼白的，是暗淡的。新課程指導(dǎo)下的教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，書香飄飄才是語文。然而在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂是耗時最多而收效甚微的一項。作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了那么多課文，背了那么多經(jīng)典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習(xí)慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力，語文素養(yǎng)大幅度提高的更是少之又少，這不能不說是語文閱讀教學(xué)的失敗。當(dāng)前，伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮。筆者所在學(xué)校的年級學(xué)科組對此也進行了一些探索與嘗試。 一、拓源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 現(xiàn)實的語文教學(xué)中，常常有這樣一種現(xiàn)象，就是一些看似對語文學(xué)科不怎么用功但喜歡閱讀及寫寫文章的學(xué)生，總能在大考小考中取得不錯的成績。這就讓我們不能不反思我們的閱讀教學(xué)應(yīng)首重什么。 長期以來，語文閱讀教學(xué)囿于教材，教師總是試圖通過精講精煉來提高學(xué)生的閱讀能力，然而現(xiàn)實往往事倍功半，甚至徒勞無功。究其原因，“生理解剖學(xué)”式的教學(xué)方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認知目的的高中閱讀教學(xué)，不僅違背了閱讀的根本目的，也讓我們的學(xué)生在一次次“解剖”中失去了對閱讀的興趣。就像解剖了金魚，卻難以鑒賞它的美麗；測量了長城，卻難以領(lǐng)悟它的雄偉一樣。在這樣一種形式下，閱讀教學(xué)收效甚微也是理所當(dāng)然的了。 “問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”因此提高學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面應(yīng)是閱讀教學(xué)需要首重的問題。基于這樣一種認識，我們認為： 首先，平時的語文課堂教學(xué)，要注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因為考試，閱讀教學(xué)整體上存在的割裂和肢解狀態(tài)很是嚴重，幾乎是完全的“應(yīng)試決策”，把生動活潑充滿靈性的閱讀變得無趣和無味，不僅消解了學(xué)生的閱讀興趣，而且敗壞了學(xué)生的閱讀胃口。鑒于此，我們倡導(dǎo)“靈性閱讀”。教學(xué)中不排斥技術(shù)和分析，但更強調(diào)解讀闡釋的多元化，鼓勵學(xué)生對文本作出自己的解讀，并讓不同的聲音在課堂上進行碰撞，強調(diào)閱讀的個性化和創(chuàng)造性。注重對學(xué)生語言積累、情感積累、思維積累的激活；也注重以文本為媒介的“對話”，與自然對話，與社會對話，與古人對話，與他人對話，與本我對話，與過去的我的對話。“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略、適應(yīng)閱讀條件的能力。”這不僅代表了現(xiàn)代的閱讀理念，也充分地體現(xiàn)了 “新課標”精神，通過閱讀進行生命的碰撞、交流和溝通，才能把僵死的文本變成生命之流，變成文化血脈，變成精神風(fēng)向，變成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的搖籃。 其次，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀。而在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的起始階段，要充分尊重學(xué)生的閱讀興趣，因為學(xué)生的閱讀關(guān)注與他們的心理發(fā)育成長關(guān)系極為密切，它反映了學(xué)生心理成長一定發(fā)展階段的概貌；它受制于學(xué)生心理發(fā)展的水平，同時也能限制或促進他們心理的發(fā)展。因此只要其內(nèi)容健康，教師都應(yīng)給予鼓勵和積極的評價，并積極的為學(xué)生搭建相互交流的平臺，以期更好的延續(xù)閱讀的興趣，并漸漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。鑒于此，在先期的教學(xué)中，我們采用了多種方式來提高學(xué)生的閱讀興趣，如評選班級課外博覽之星、閱讀知識競賽和以推薦課外讀物為主題的課前三分鐘演講等活動，而以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)作讀書筆記則是其中最主要的一項活動。 二、正法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是語文教學(xué)的客觀要求。但是我們在教學(xué)中，卻不得不認真思考兩個問題：我們到底要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的閱讀習(xí)慣？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣？如果這兩個問題不能正確的解決，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有一個正確的思路，那么，我們“培養(yǎng)”的結(jié)果或許將事倍功半，甚至?xí)m得其反。通常意義上的閱讀習(xí)慣強調(diào)的是閱讀的方式、方法與技巧，這無可厚非，必要的閱讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中不可或缺，但閱讀的方式、方法與技巧更多地需要學(xué)生在自主閱讀中習(xí)得。 因此閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)首先是培養(yǎng)學(xué)生喜讀書的習(xí)慣，不分課內(nèi)課外，不避大俗大雅，只要思想內(nèi)容健康，行文規(guī)范絕少錯誤，任何報刊書籍，都鼓勵學(xué)生去讀。讓學(xué)生在讀的過程中去應(yīng)用課堂上習(xí)得的閱讀方法，并最終在讀中摸索出一條適合自己的閱讀的路子來。 其次，在喜讀書的基礎(chǔ)上，進而提倡生活化的閱讀，即讓閱讀成為學(xué)生生活中的一大需求，成為其獲得生活教益和思想提升的一大源泉。這就需要我們在平時的教學(xué)中擺脫嚴重的功利化傾向，不一味強調(diào)閱讀與考試的關(guān)系，而應(yīng)以文本為媒介，采用多樣的形式讓學(xué)生認識到閱讀與生活的聯(lián)系。只有當(dāng)閱讀行為真正融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才能有意義，閱讀也才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。 再次要以課堂教學(xué)為依托，養(yǎng)成學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。即學(xué)會讀書時圈點批注作筆記。這一習(xí)慣的養(yǎng)成在先期需要教師的規(guī)范、約束與指導(dǎo)，然后慢慢地從課內(nèi)向課外延伸。三、清源，提高學(xué)生的閱讀品位 針對學(xué)生現(xiàn)階段閱讀心理發(fā)展的水平，前面談到了要尊重學(xué)生的閱讀興趣，閱讀要與學(xué)生既有、現(xiàn)有和將有的生活相聯(lián)系，但是我們的語文閱讀教學(xué)還肩負著引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，提升學(xué)生閱讀品位的任務(wù)。因此引領(lǐng)學(xué)生走向名著是每一個語文教師不可推卸的責(zé)任。現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生不讀名著的原因是看不懂，沒興趣。鑒于此我們首先必須進行閱讀名著的意義的教育，使學(xué)生認識到名著經(jīng)過時間的積淀與篩選，蘊含著豐富的人文內(nèi)容，必須從中汲取精神營養(yǎng)，獲取精神力量。使其產(chǎn)生心理需求，克服畏難情緒。其次讓一些讀過部分名著的學(xué)生宣講他們的閱讀過程和閱讀體驗，以激發(fā)多數(shù)學(xué)生閱讀興趣。同時鼓勵學(xué)生讀不懂，先看再說，允許不求甚解。并提倡一看、二看、三看，不斷回頭看，加深認識，產(chǎn)生頓悟。再次，針對學(xué)生的看不懂，我們還可以不定期地開展名著導(dǎo)讀、答疑、討論等活動，使學(xué)生讀出興趣，再逐漸地把興趣轉(zhuǎn)成習(xí)慣，使習(xí)慣化為修養(yǎng)，從而提升學(xué)生閱讀品位。 四、評價，建立良好的促讀機制 萬事開頭難，為了讓絕大多數(shù)學(xué)生能真正的把書讀起來并逐漸生活化，同時也為了給學(xué)生搭建一個交流的平臺，在起始階段，我們建立了一套評價促讀機制。首先要求學(xué)生每天的閱讀量不少于2000字，并填寫相應(yīng)的日記錄卡（見附頁表一）；其次為推進課外閱讀，提高閱讀質(zhì)量，以自由組合為原則組織的閱讀小組每周進行一次小型閱讀交流，并對別人的讀書筆記作出評價。再次每月進行一次閱讀小結(jié)。小結(jié)時，學(xué)生填寫《課外閱讀月自我評價和反省表》（見附頁表二）；師生根據(jù)《課外閱讀月評價表》（見附頁表三）對每位學(xué)生進行階段性評價，并將此作為認定學(xué)分的主要依據(jù)。 閱讀教學(xué)的路還很長，其間的問題也會有很多，但我們相信“求真”以“務(wù)實”為本，只要我們真真實實地做起來了，就一定能夠破除閱讀教學(xué)中的“遮蔽”，走出“迷困”。 附頁 表一：課外閱讀日記錄卡 姓名： 班級： 模塊： 日期：
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