教學(xué)科研動態(tài)
學(xué)術(shù)研究與課堂探究的一次完美契合
時間：2020-09-16 15:42 作者：王素珍 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
——記歷史組高三一輪復(fù)習(xí)“青年骨干教師展示課”活動
2020年9月10日，合肥七中高三歷史備課組根據(jù)年級部的統(tǒng)一布置，圍繞“如何上好高三一輪復(fù)習(xí)課”這一主題，開展了一輪復(fù)習(xí)“青年骨干教師展示課”活動，以一種特殊的方式慶祝教師節(jié)。
下午的第二節(jié)課，教室外秋風(fēng)徐徐，秋果飄香；教室內(nèi)楊磊老師和風(fēng)細雨，娓娓道來，帶領(lǐng)學(xué)生和觀摩教師徜徉于史料研讀和課堂學(xué)習(xí)探究的海洋中。
楊老師的展示課課題為人教版歷史必修一第11課《太平天國運動》。課堂伊始，楊老師融入新教材的編寫理念，以人民英雄紀念碑中金田起義浮雕圖片導(dǎo)入。在梳理本課的考綱要求和考情分析后，楊老師從“基本史實縱觀”“核心問題探究”和“考題集訓(xùn)通關(guān)”三大板塊推進復(fù)習(xí)課?；臼穼嵖v觀部分，楊老師以一張數(shù)軸圖達到四兩撥千斤之功效。不僅如此，楊老師特別關(guān)注知識的關(guān)聯(lián)性，他將本書第10課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”和必修二第9課“洋務(wù)運動”都標(biāo)在這張圖中，既抓住歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，又抓住學(xué)生對歷史事件的認識特點。
“核心問題探究”部分，楊老師圍繞“偶然？必然？”“傳統(tǒng)？創(chuàng)新？”“太平？禍亂？”三大探究題展開，探究這場運動的原因、內(nèi)容和評價。第一個探究題，楊老師用三個小問題引領(lǐng)學(xué)生思維：為什么是19世紀中期？為什么在廣西？為什么是拜上帝教？針對這三個小問題，楊老師精心選擇史料，引導(dǎo)學(xué)生模擬歷史學(xué)術(shù)研究解讀史料探究這場運動爆發(fā)的大環(huán)境和小環(huán)境，從而得出結(jié)論：太平天國的爆發(fā)既有傳統(tǒng)社會發(fā)展所蘊含的必然因素，又包含時代的特殊性和運動領(lǐng)導(dǎo)者的個人經(jīng)歷所展現(xiàn)出來的偶然性。針對第二個探究題“傳統(tǒng)？創(chuàng)新？”，楊老師引領(lǐng)學(xué)生研讀原始文獻——《天朝田畝制度》和《資政新篇》。為克服學(xué)生閱讀原始文獻的困難，楊老師用圖文并茂、劃線強調(diào)、批注點撥等方式進行化解。關(guān)于農(nóng)民階級的局限性，一直是學(xué)生理解的難點，楊老師連用四張幻燈片，層層推進，步步深入，內(nèi)容上通過歷史人物的記述、《太平禮制》和史學(xué)家歷史著作，形式上通過圖表、圖示和文字總結(jié)突破這一認識的難點。第三個探究題“太平？禍亂？”，楊老師選擇不同時期不同研究領(lǐng)域的歷史家們從不同角度評價太平天國運動的相關(guān)史料，讓學(xué)生合作探究后討論對這場運動的認識。在此基礎(chǔ)上，楊老師引導(dǎo)學(xué)生全面評價這場運動。
展示課結(jié)束后，高三歷史備課組組長陳紅老師及時組織備課組成員圍繞本節(jié)課進行研討。研討會中，楊磊老師首先進行說課，他介紹了課堂每個環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖、預(yù)期目標(biāo)、課堂實際效果以及教學(xué)反思。陳紅組長、宋華俊主任、鄭曉莉老師和王素珍老師先后對本節(jié)課給予點評，他們高度肯定了楊老師的這節(jié)展示課，認為此節(jié)課滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念培育，步步為營、絲絲入扣。特別是，楊老師對材料的精心選擇，對探究問題的巧妙設(shè)計和教師引導(dǎo)語的恰當(dāng)安排，所有的一切，都完美結(jié)合于這節(jié)示范課中。
最后，宋華俊對本次活動給予了高度肯定，他稱贊陳紅組長的精心組織、楊老師的高水平示范、鄭老師的精妙評課和王老師的勤奮好學(xué)；同時提出希冀，老師們要借力這樣的平臺，多學(xué)習(xí)、勤交流，探索科學(xué)高效的歷史一輪復(fù)習(xí)課！
高三伊始能有如此高規(guī)格的教研活動，相信合肥七中2021屆高三的復(fù)習(xí)備考工作一定會更上一層樓！
（王素珍撰稿 米慶統(tǒng)稿 陳紅攝像 張永劍審核）
