教學科研動態(tài)
華師大理論學習班學習感悟集4
時間：2013-12-29 18:16 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
對高三（11）班一起突發(fā)事件的反思
英語組 王瑞
去上海之前我剛接手高三年級的一個班。老班主任在跟我介紹班級情況時,第一件事就是強調(diào)班級里有這么一個“后進生”女生佳:性格怪異，曾先后與高一軍訓時的教官以及多名老師同學發(fā)生過激烈矛盾沖突，在班級里幾乎沒有什么人緣,甚至沒人愿意和她同桌。甚至如果班里有同學不小心走路碰到她,她都會破口大罵……原來入班成績還可以,但現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)坐班上后幾名的位置.我只恨自己怎么這么倒霉,碰到這么個煞星!走進新班級之前,我?guī)缀踅g盡腦汁：我該怎么對付她呢？她吃軟的還是硬的？或者軟硬都不吃又怎么辦？
進班的第一天,我就特別悄悄注意了這個孩子?？紤]到這樣的孩子都是很敏感的，我在看她時，眼神特別溫柔，生怕她會有誤解。謝天謝地！也許是感受到了我的善意,她用略帶懷疑的友好目光回應了我！首戰(zhàn)告捷!放學時在路上又巧遇她,我主動熱情地跟她打了招呼。這叫主動套近乎，效果不錯！她朝我笑了笑，用我?guī)缀趼牪灰姷穆曇艋貞宋?。也許她還不習慣和別人這么親密互動吧。漸漸的我發(fā)現(xiàn)這個女孩似乎對我沒有敵意，有一天在教室門口，她主動跟我打了招呼，我拍了拍她的肩膀，她竟樂得一蹦一跳的走了。真是個孩子！以后上英語課她也很認真，記筆記，思考問題，我也有意識找她回答問題并借機表揚她。一切看起來似乎都那么完美，我以為我就這么和諧了一位“小魔女”，自我陶醉的不行。
然而，就在第二周時忽然風云突變。事情是這樣的：因為她和另外四名同學英語聽寫未過，被我要求在第二天課下到五樓辦公室重新聽寫。其他四名同學都去了，唯獨不見她。讓同學下樓喊她，也找不到她。終于在預備鈴后在班級我見到了她：“為什么不去聽寫？”可能我的口氣當時沖了點，她受不了：“我去了，沒找到你。”“怎么可能！我一直在辦公室。”“我去的教務處五樓，你又不講清楚！你有什么了不起的！”為了在全班同學面前維護自己的面子，她開始持續(xù)胡攪蠻纏，在班上大喊大叫并出言不遜。其他同學嚇的一聲都不吭。因為快要正式上課了，我請她到教室外面說清楚。“我就不出去，看你能把我怎么樣？”竟然一點道理也不講，說翻臉就翻臉，我氣壞了。當場宣布：“既然這樣，我現(xiàn)在就打電話給你的家長，讓他們把你領(lǐng)回去，我不會讓你擾亂課堂秩序的。”說完，我就拿起電話，當她的面撥起來，當然只是為了嚇唬嚇唬她煞煞她的威風。很快他的父親趕到學校，我跟他說明事情經(jīng)過后，請他配合跟我演一場戲。把她叫來之后，我十分嚴肅的對她說：“剛才我已跟你父親說清楚了，你收拾書包跟你爸爸回去吧！”說完我轉(zhuǎn)身離開，她蒙了，沒想到我會來真的。雖然不說話，但她一直徘徊在辦公室門口不愿離開。其間，我悄悄聯(lián)系好了政教處的顧主任做后援。大約一刻鐘后，我來到她面前：“不要怪我心腸狠，實在是你的行為太讓我傷心了，鑒于你以前的表現(xiàn)和今天這件事，我不得不請你回去反思了。不過，剛剛顧主任打電話找我有事，我跟她說了你，她對你很熟悉，你上過她的親子課。她想見你，你去找她吧！”這樣我和顧主任一個唱白臉一個唱紅臉，我們都認為她本質(zhì)很好，只是不知道怎么正確處理問題以及如何與人有效溝通。談話耗時一兩個小時，我們曉之以情動之以理。終于，冰山融化了……
事情終于較完美的收了場。女孩佳一天一天在進步，無論是學習還是處事。很多天來我一直都在反思這件事。我很慶幸當時自己很冷靜，但是,這種冷靜卻包含著很多偶然因素:那天心情不錯;剛接的班恐怕潛意識里還不想給學生留下 “惡人”形象也是其一。也很慶幸這個女孩是在我工作的第十一個年頭遇到了我。否則，我真的不知道此事會發(fā)展成什么樣。剛參加工作那會，我遇事沖動不冷靜。記得有一次，為了在一個很“橫 ”學生面前“造勢 ”，我一腳把橫在面前的凳子踢倒，結(jié)果凳子倒下砸中了自己的腳，我卻又遷怒于該學生。如果我用以暴制暴的方式對待了這個女孩，恐怕我們倆都會受到很大傷害吧！
華東師大教育學系唐思群老師說與學生溝通的技巧之一就是表達出對對方的信任和誠實，發(fā)自內(nèi)心的、真誠地贊美，多鼓勵學生。可能正是之前我有了于她有效溝通的基礎(chǔ)，才使事情的良好處理有了可能性。她才會在事后愿意交流并傾聽接受我們的意見，甚至主動在下午上課前主動在班級里真誠地做了檢討，這對她來說是頭一次！她其實是個內(nèi)心及其希望被贊賞被肯定被走進可憐的孩子，卻用 “張牙舞爪”把自己武裝起來。因為不懂得怎么才能與別人好好相處，而一意孤行，最終導致惡性循環(huán)。
華東師范大學馬和民教授帶我們一起走進了象女孩佳一樣需要幫助的學生的內(nèi)心獨白：我是一名“后進生”，每天面對的是老師鄙視的目光和同學們刺耳的嘲諷。同學們呀，我們同在一片藍天下成長，在同一所學校上學,為什么你們總是挖苦我？我遇到難題，你們像躲“瘟疫”似的躲著我，我好心酸啊！我心里的壓力越來越大，我感覺不到同學之間團結(jié)互助的歡樂，自卑令我很難直起腰，我不再聽講了，成績越來越差……我選擇做 “后進生”. “后進生”雖然成績不好，但他有豐富的課余時間能干自己喜歡的事，而優(yōu)等生卻不能。他們不知道：好聽的歌曲、好看的電影、流行的偶像……這說明優(yōu)等生在家只是學習，看書，看書，學習，這樣的生活有什么好呢？現(xiàn)在注重素質(zhì)教育，成績可以慢慢補，但是其他的很難補，所以我想當差生。“后進生”的苦惱是被人鄙視。老師的鄙視，家長的鄙視，自身的鄙視。為了捍衛(wèi)自己的尊嚴,他們故意表現(xiàn)的很強勢,甚至揮舞緊握的拳頭.差生缺少的是勇氣。后進生更像是吸毒者，表面上看來連死都毫不畏懼，實際上內(nèi)心比任何人都空虛。 “后進生”的形成也許就在一瞬間或是從入學第一天就成了“后進生”，也可能是最近才被“加冕”。后進生們真正需要的，是簡單的一句贊嘆、一種鼓勵、一項創(chuàng)舉和一次成功，這是最讓他們激動的禮物！也許僅僅一個淡淡的微笑，就能成為他們“燦爛”的陽光。
“后進生”不是天生的，老師的思維定勢以及錯誤的學生發(fā)展觀教育觀成了學生學生朝不健康的方向發(fā)展的推手之一。我回憶起那些從我手里畢業(yè)的所謂 “后進生”們，他們現(xiàn)在過的怎么樣？學生時代所受的不公平待遇會不會對他的人生造成可怕的影響？作為在學生人生中影響最重要的人之一，教師們該怎么做？象我這樣機遇性的仁慈與冷靜肯定是不行的。要真正的以學生為中心，明白教育的終極目標永遠而且應該只有一個，那就是關(guān)乎人格的完善與人性的發(fā)展。
“后進生”不是洪水猛獸，他們只是在人格的完善與人性的發(fā)展發(fā)展中遇到了困難的心理敏感而脆弱的新生代獨生子女，需要我們的幫助。這種幫助是建立在對學生充分信任的基礎(chǔ)之上。我們不能奢求一次交流就可以一勞永逸，教育是一項復雜的需要全身心投入的工程，長期的十足的不求回報的耐心是幫助效果得以顯現(xiàn)的保證。
如何成為優(yōu)秀的高中教師
數(shù)學組 王世朋
摘要：從教育的規(guī)律和發(fā)展入手，結(jié)合我國剛出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對我們目前高中教育，尤其是高中教師，如何去發(fā)展成為優(yōu)秀的高中教師，作些初步的探討.
關(guān)鍵詞：高中教育；高中教師；教育改革
經(jīng)歷了三十多年扎實的教育發(fā)展，目前我國的教育在國際上已具有很高的影響力. 但此時也正是教育改革和發(fā)展面臨的空前困難的時刻，如何去更好適應社會發(fā)展，是我們每個教育工作者所關(guān)心的. 暑期在華師大學習時吳遵民教授說出來他的肺腑之言，“當前的中國教育發(fā)展與我國的鐵路發(fā)展有些類似，過于追求發(fā)展的速度，而或略了發(fā)展的基石——質(zhì)量”. 溫總理在7.23事故現(xiàn)場的講話“現(xiàn)在是我們該冷靜的時候了……”, 就是對我們這些從事專業(yè)勞動的人做最好的指導與提醒. 在上海的短短十天左右時間，和我所有的同事們都在不斷地思考這樣或那樣的問題，尤其我們想的更多的就是我們身邊的基礎(chǔ)教育問題. 在此次培訓中，共有十五位華東師范大學的教授老師帶領(lǐng)我們探討、交流目前發(fā)展中的一些教育理論，對我們自身所從事的高中教學進行有效的指導和幫助. 從中更讓我感到成為一名優(yōu)秀高中教師的重要性. 而作為一名青年教師， 我也更渴望在以后的工作生涯中早日能實現(xiàn)這一目標, 更想知道如何去朝著這一目標去奮斗和努力. 俗話說的好“小步子不停步，天天有進步！”，的確，作為教師更應該有這樣的自我要求.以下將略談些我眼中優(yōu)秀教師所具備的一些方面能力和素質(zhì)，這也更多的是我個人發(fā)展的方向.
一、 做個有使命感的教師
我國教育家陶行知曾對教師的特征進行過這樣的分析：教師應當明白教育是無名無利沒有尊榮的事，純系為社會服務的機會，為社會貢獻的機會. 實際上也在詮釋做教師這一職業(yè)，必須具有強的使命感. 對于社會的發(fā)展，每個人都有著自己的使命，而對于教師來說，這種社會使命感應表現(xiàn)的更強烈一些. 國家在十二五教育規(guī)劃中就明確提出“將教育大國變成教育強國，以教育推動民族復興”，可知在未來我們教師身上承擔的不僅是個人、家庭和學校的責任，而更多的是一種社會責任.
二、做個有科研視野和能力的教師
大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出“感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能力”. 記得我以前剛走上工作崗位，對于學校要求老師寫論文和一些科研材料等任務時是十分不情愿地去做，很多任務都是被動地去完成，或者都是低質(zhì)量地去完成. 但當我讀完研究生，再次回到中學教師崗位時，對學校要求老師要做科研有了新的認識和理解. 具體該怎樣做到呢？
1.提升科研能力意識. 在教育教學過程中善于思考一些教育現(xiàn)象和問題，并能及時總結(jié)就是對自我能力的提高，也便于更多的教育工作者能關(guān)注到研究的一些領(lǐng)域.
2.熟悉教育科研論文的寫作. 作為一線教師，平時我們十分注重實際教學措施，可以說相當缺乏一些有效的思考和總結(jié)，所以做好科研的一個重要前提就是能夠掌握好科研論文的寫作模式.
3.提升科研能力和視野. 目前有效提高這方面能力的做法就是，首先，閱讀一些高質(zhì)量的教育教學研究論文，學會進行適當?shù)狞c評，尤其關(guān)注本文中哪些地方還有進一步的價值去探討，哪些研究的方法上可以改進或哪些地方未作探討. 其次，進行一些具體的細節(jié)研究，如進行行動研究，敘事研究等. 最后還是以課題研究來促進個人科研能力的整體提升.
三、做個有智慧的教師
教師的工作是教書育人. 通常我們的學生來自不同家庭，有著不同的教育成長背景，為了更好地發(fā)展每個孩子的能力，我們教師必須有著非凡的智慧，就需要培養(yǎng)以下能力：
1.要有對學生全面洞察的能力. 有調(diào)查表明，高中同學間的影響是大于老師對同學的影響，所以我們從班級管理和常規(guī)教學中要意識到這一點. 同時學生的成長具有生命、實踐性和學生成長的自我需要性，只有關(guān)注到，才能把教育做得更有實效性.
2.要有教師領(lǐng)導力. 教師領(lǐng)導力就要求教師能作為一個科層的管理者，能作為教學方面的領(lǐng)導，能作為某一課程的領(lǐng)導，能作為專業(yè)發(fā)展的促進者和學校變革的促進者.
3.要有對學生學習有一定有效干預的能力. 學生的學習成績不是一成不變的，影響成績的原因也是多樣的. 如何去幫助一些狀態(tài)不理想的孩子恰是我們最需要去做的. 這就要求我們要善于使用一些措施，如：幫助孩子重塑自我的形象；幫助孩子健康心理狀態(tài)的調(diào)整；改變一些談話方式；做好各科學習的反思；進行學習壓力調(diào)查；指導進行時間管理等.
四、做個有生命力的教師
每位優(yōu)秀教師都是富有生命力的. 今天的社會發(fā)展步伐迅猛，我們的教育要服務于社會，就要具有時代特征，就必須有生命力. 教育要有生命力，我們教師本身就必須有：
1.體現(xiàn)在對學生人文精神的養(yǎng)育上. 將來的社會要求是分工越來越細的社會，只有教育學生學會人與人之間的交往、相處，學會表達與感受愛，學會讓步，學會妥協(xié)，學會談判，學會雙贏，才能是整個社會更富有生命力.
2.體現(xiàn)在師生的良好溝通上. 良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提，學生從感情上接受了老師，才能做到從理論上接受一個老師.
3.體現(xiàn)在教師教學方式的變革上. 教育本身就要尊重其獨特性和個性，所以我們教師要注重授課內(nèi)容的選擇，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學習方式的引導，評價體系的完善.
4.體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的細節(jié)上. 平時教學的各個環(huán)節(jié)的處理，如：我們的備課、上課和評課，我們對于課堂觀察的方法、維度和步驟等，我們要注重通過細節(jié)彰顯生命力.
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教師永遠是教育中不可或缺的重要一角. 在基礎(chǔ)教育不斷改革的今天，我為能成為一名高中教師高興過，也為這份身上的重擔而忐忑過. 能否出色地站在這教育改革潮流的前沿上，我更焦慮、彷徨過. 經(jīng)歷了這次暑期的培訓，讓我對教育規(guī)律和教育理論有了更深刻的理解，讓我對教育有了更清楚的認識，也讓我對以后的教育教學有了更明確的方向和信心！我想每天都會是我新的開始，我會開心地去接受一個又一個挑戰(zhàn)，在教育道路上期待并迎接屬于我的那份快樂！
用愛與責任做好本職工作
史地組 宋華俊
今年暑期我有幸到華東師大參加了“合肥二中、七中骨干教師培訓班”學習，并取得了結(jié)業(yè)證書。在為期十天的學習培訓中，我們聆聽了教育專家精彩的講座以及實地考察了上海市育才中學的教育模式。通過短暫的學習，讓我受益匪淺，感受很多。這次學習不僅開拓了我的視野，加深了我對教育內(nèi)涵的詮釋和理解，提高了自身的能力，而且還讓我認識了很多良師益友，我的很多方面得到了很大提高。
通過培訓學習使我深刻理解了要真正成為一名教育者或教育專家，并非一朝一夕能夠完成，這需要不斷的親身實踐，不斷的總結(jié)，這時才真正體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當今知識更新頻繁的社會，只有永不滿足、不斷進取，才能跟上時代的潮流。單憑固有經(jīng)驗，不通過頻繁的實踐摸索，很有可能被時代所淘汰，成為時代洪流之中的犧牲品。所以我時刻告誡自己學無止境，我會始終堅持這一點。
我記得一本書曾經(jīng)說過這樣一句話：教育過程是教師以生命影響生命，以人格感召人格，以智慧點燃智慧的過程。教師應注重自身的不斷發(fā)展和完善，教育教學不再只是教師的工作，還應該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的蠟燭，更是不斷充電的長明燈。教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是教師不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。所以，教師的勞動一頭挑著民族的未來與希望，一頭挑著千百萬家庭的幸福與前途。教師在傳播人類文明，啟迪人類智慧，塑造人類靈魂，開發(fā)人力資源等方面發(fā)揮的重要作用，是教育事業(yè)的一個資源，是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是學生增長知識和思想品德進步的指導者和引路人。作為一名普通中學的教師，我們必須要做到: 一要志存高遠，愛國敬業(yè)。人民教師的神圣職責就是傳授知識，傳承民族精神，弘揚愛國主義，為祖國和人民培養(yǎng)合格的人才。教師要忠誠于人民教育事業(yè)，以培育人才，發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任，積極引導和幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀。二要為人師表，教書育人。教書者必先強己，育人者必先律己，教師的道德品質(zhì)和人格對學生有重要的影響。教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。教師應該自覺地加強道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為學生學習的良師益友，成為全社會尊敬的人。三要嚴謹篤學、與時俱進。教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師應該具備求真務實，勇于創(chuàng)新，嚴謹自律的治學態(tài)度和學術(shù)精神，努力發(fā)揚優(yōu)良的學術(shù)風氣和學術(shù)道德。教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明和進步的歷史、現(xiàn)在和未來，更應該與時俱進，不斷用新的知識充實自己，成為熱愛學習，學會學習和終身學習的楷模。
下面我談幾點具體的學習體會：
一、新形勢下的教育教學改革工作，要求老師必須具備較高的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，提高個人的綜合素質(zhì)，不斷適應教育教學改革工作的需要。李家成教授的從教經(jīng)歷和對教育的執(zhí)著追求，給我們以很大的啟發(fā)，讓我們懂得什么是教育，怎樣才能教出優(yōu)秀的學生，讓我們懂得“沒有愛就沒有教育”這一深刻道理。
二、要謙虛謹慎，不驕不躁。這是陶教授給我的深刻印象。無論是從處理好師生關(guān)系還是從處理好學校、家庭、社會關(guān)系來講，都必須謙虛謹慎，戒驕戒躁，始終保持清醒理智的頭腦。要集思廣益，不要主觀臆斷。一定要有很強的民主平等、共同學習的意識，遇事多商量、多溝通，經(jīng)常性地交流思想，交換意見，調(diào)動學生主動學習的意識。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽取各種不同意見，要嚴于律己，寬以待人，少一點猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。會使教學效果收到事半功倍的作用。
三、必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以 “差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關(guān)愛與呵護。在他們身上，我們要傾注更多的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。
四、 我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業(yè)。現(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。
五、一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
汪國真曾經(jīng)說過：“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。”我們既然選擇了教師這個職業(yè)，就注定要充滿“愛與責任”。作為一名人民教師，我想說，我的選擇是光榮的，是無怨無悔的。既然選擇了教師這個職業(yè)就要用愛心去關(guān)心和愛護每個學生，將我們的愛撒進每一個學生的心田。培訓結(jié)束了，我會以更飽滿的熱情投入到工作之中，把這份珍貴的經(jīng)歷銘記在心，開始我教學生涯新的征程，我會努力把學到的理念、方法應用于自己的教學實踐之中，不辜負領(lǐng)導們的希望，用先進的教學理念、優(yōu)化的教學方法回饋給學生，我會用我的心去教誨我的學生，用我的情去培育我的學生，無悔于我熱愛的教育事業(yè)。
漫談適合教育
——聆聽陸有銓教授講座有感
史地組 汪傳榮
多少年以來，無論在什么時代，無論是什么民族，人們總是在追求“好”的東西。對于這一點，可以說，人們幾乎沒有任何分歧。但比較麻煩的是人們對于這個“好”的判斷。
對于不同的對象，不同的人們，可能會作出許多關(guān)于“好”的判斷。即使針對同一個對象，不同的人也會有不同的“好”的選擇。我認為是“人”在使然，是因為它們能夠滿足人的需要，這是關(guān)于“好”的基本要素；此外，人們在努力追求的是可能實現(xiàn)的東西。所以，人們追求的“好”東西，既要在主觀上“滿足人的需要”，又要在客觀上“可能實現(xiàn)”。否則，就不能稱之為“好”。
這里的“適合”，就是同時滿足上述兩個方面的需求?？梢哉f，判斷“好”的基本標準是“適合”。人們追求“好”，實際上追求的就是“適合”。所以，沒有好的東西，也沒有壞的東西，只有適合與不適合的東西。
對于教育來說，同樣是這個道理。無論是教育的目的，還是教育的管理、組織和實施，在不同歷史階段、不同國家都曾經(jīng)出現(xiàn)過形形色色的教育形態(tài)。這其中有許多值得繼承和發(fā)揚的好傳統(tǒng)，但也有許多不可思議、應該堅決拋棄的壞習俗。不管作出何種判斷，必須承認，它們都是人們努力追求的好東西，也就是曾經(jīng)是“適合”的東西。如果不承認并堅持這一點，我們就無法認識并解讀歷史。現(xiàn)代人同古代人相比，可能會“文明”一些，但絕不可能高明一點，因為都在追求“適合”。
一個社會需要有一個合理的人才結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)失衡，社會機器就不能正常運轉(zhuǎn)，也許我們的日子一天也過不下去。社會是多元的，對人才的需求是多樣的。社會既需要一定數(shù)量的高端研究型人才，也需要大量應用型人才，特別需要數(shù)以千萬的高素質(zhì)技能型人才。現(xiàn)在人們普遍慨嘆就業(yè)難，但是人才市場上卻并存著求職難和求才難的狀況，說明人才隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾非常突出。而真正派得下、用得上、留得住的技能型人才尤其緊缺，博士誠可貴，技工價更高的現(xiàn)象已經(jīng)越來越普遍，這個矛盾就要依靠職業(yè)教育來解決。
中國在向人力資源大國邁進的過程中，教育的重要性不言而喻，而作為制造業(yè)大國，技能型人才緊缺的現(xiàn)狀迫切需要大力發(fā)展職業(yè)教育。我國每年新增就業(yè)崗位1000萬個，其中只有25%的所謂白領(lǐng)崗位，更多的崗位則是藍領(lǐng)、技工，因此，職業(yè)教育的就業(yè)出路顯然要寬得多。據(jù)了解，近年來職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率達到96%以上，超過本科生。對此，有人認為，并不是每個人都適合上高中考大學，社會需要科學家、設(shè)計師，也需要一批技術(shù)人員和服務人員。
目前，我國正在進行的形式各樣的教育改革。就集中體現(xiàn)了對于“好”教育的追求。這個“好”就是“適合”；而且，不同時期和國家，有不同的“適合”。那么，我們應該追求什么樣的“適合”呢？我認為，教育的適合，要考慮兩個方面：國家的需求和個人的發(fā)展。
教育的產(chǎn)生和發(fā)展，從來就不是個人的事。近代以來，國家越來越加強對于學校的管理。20世紀曾經(jīng)出現(xiàn)過的幾次大的教育改革浪潮表明，各國越來越把教育作為實現(xiàn)國家目的的手段。在考慮受教育者個人充分發(fā)展的同時,我們要承認并充分尊重這么一個事實:在當前社會，個人發(fā)展方向、內(nèi)容和空間都要受制于國家的發(fā)展。在談個人發(fā)展的同時，不能忘記我們的國情。鴉片戰(zhàn)爭以后，中國一步一步淪為半殖民地和半封建社會。即使目前，與西方國家相比，在許多方面都有差距，必須去“趕”去“超”。不依靠目前的受教育者，我們還能指望誰呢？我覺得，個人的發(fā)展，不論在方法和意義上，怎么強調(diào)都不過分，但如果將它作為目的，會造成許多理論上、實踐上的問題。
是否適合個人的發(fā)展，關(guān)系到教育的成敗。這就意味著，人人都具有各種不同的愛好、興趣、特長、能力等。盡管人們作出了許多的努力，但學校教育只能適合某一類人，而不是每一個人，也是毋庸置疑的事實。根據(jù)學生的情況，給以適當?shù)亩ㄎ?，選擇適當?shù)慕逃椒?，對于教育者是重要的。對于家長和學生來說，學業(yè)的失敗不等于各個方面都不能成功，而且，哪怕是最優(yōu)秀、最名牌的學校，也不一定適合自己，選擇適合自己的學校比一味追求名?？赡芨匾?。
因此，沒有好的教育，也沒有壞的教育，只有適合與不適合的教育。
如何指導學生去學英語
英語組 謝芳芳
今年暑假我很有幸去了上海華師大進行了為期10天的教師培訓，在這10天的學習中我收獲很大，我覺得自己對于教師無論是從教學還是育人方面都有了更深層次的理解。在培訓中卜玉華和吳亞萍教授對于學科教法和學法令我感觸深刻， 今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須時刻充電，要不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標?，F(xiàn)在所有的教育學著作中都強調(diào)現(xiàn)在已經(jīng)不是一個“師本”的時代，而是一個“生本”的時代。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師確實是要教學生一定的學科知識，但是更重要的是要使學生學會學習，要讓他們離開了老師也可以學，因此各個學科的科學學法就尤為重要。英語教學實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學生語言素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們自學英語的能力，因此，教師要積極地摸索出一套正確的適合學生學習的方法。
如何在高中英語教學中進行學法指導呢？最關(guān)鍵的是要有好的習慣，要培養(yǎng)學生良好學習習慣，什么又叫良好學習習慣呢？我在總結(jié)了卜教授和吳教授的報告后有以下見解：
1．制定計劃
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
2．課前自學
課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養(yǎng)自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權(quán)。課前自學可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。
3．專心上課
課堂是關(guān)鍵，上課是學生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，學生要始終保持高度集中的注意力，積極思維，并且要勤做筆記，還要思維跟上老師的進度，做到真正的“心到眼到手到”。
4．及時復習
課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)，心理學研究表明，學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結(jié)合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。
5．反復練習
語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養(yǎng)，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平。在有了好的學習習慣后，教師也要注意在平時的教學中多開發(fā)學生的潛能，不要一到上課就拼命地去給學生找來一大堆題目，搞所謂的“題目開會”，其實這樣不能說是在上課，只能說是在做題目輔導。其次教師也可以讓學生小組與小組進行合作研究或者是學生之間進行指導，要知道現(xiàn)在生生間的合作也是自主學習的重點，可以在平時課堂上進行也可以在課后。總之教學是門藝術(shù)，永遠不可能完美，同時也是最不容易把握好的學科，我希望可以在今后進一步提高自己的教學，幫助更多的學生去自主學習，創(chuàng)造更多的好成績！
強化使命，迎接挑戰(zhàn)
物理組 范健
今年暑期的教師培訓，在華師大老師的前瞻引領(lǐng)下，讓自己對教師的職業(yè)使命、教師的專業(yè)發(fā)展、以及教學的常規(guī)管理都有了進一步的認識?，F(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
一．教師使命感的強化
現(xiàn)在很多的高中教育，教師所呈現(xiàn)的職業(yè)感是如何讓自己的學生有個好的成績，如何在高考中拔得頭籌。通過這次培訓，一個很明顯的感受是：教師的使命應該是育人為本，高中階段的教育作為基礎(chǔ)性教育，對于成才還是一個培養(yǎng)階段，應該致力于學生的成人教育。欲成才，先成人的理念應該作為基礎(chǔ)教育的目標。而縱觀現(xiàn)在的高中教育，無論是家長、社會對于一個學校的評價往往是學生成績的好壞、教學質(zhì)量的評價也往往是根據(jù)學生的考試成績，對于一個學生的判斷，也更多的是看著個學生在校的學業(yè)成績。所以，如何在這樣的一個大環(huán)境下，對學生進行成人的教育，在高中階段，培養(yǎng)好學生的學習習慣，為以后的終身學習打下良好的基礎(chǔ)是我們教師在教育教學工作中要為之努力的。
二．教師的自身專業(yè)發(fā)展
«綱要»指出到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。這一目標能否實現(xiàn)，就為教師自身的專業(yè)發(fā)展提出了很高的要求。盡快的讓自己適應不斷發(fā)展的教育教學環(huán)境，多方面的強化和拓展自身的專業(yè)知識和能力，是新時期下教師的基本要求。
培訓前我認為，教師的專業(yè)發(fā)展就是多學習新的教育理念、多學習一些好的教學方法，多總結(jié)一些成功的教學經(jīng)驗。這幾年的教學經(jīng)歷自己也一直這樣做，但成效都不是很大。結(jié)合培訓，分析原因可能如下：
1.新的教學理念層出不窮，自己沒有明確的方向，被這些理念牽著鼻子走，沒有轉(zhuǎn)化成自己的教學行為；由于各種教學理念存在差異，多種理念摻雜在一起，反而不知道該怎么做了，理念始終是別人的，沒有能夠形成自己的教學理念，所以不能用來指導教學工作，倒反成了負擔。
2.吸取好的教學方法，通過聽課，觀看一些優(yōu)秀的教學視頻，每次都有很多收獲，但用在自己的教學中，卻達不到別人的效果。通過專家的培訓，我發(fā)現(xiàn)雖然聽了很多很好的課，但很多情況下，自己是照模照樣的搬過來放在自己的課堂上，沒有進行再加工，缺乏吸收、轉(zhuǎn)化的過程。
3.自己在以前的學校也有一些相對教成功的教學經(jīng)驗，所以很多時候照舊搬過來用，發(fā)現(xiàn)效果并不是多好，才發(fā)現(xiàn)，教學環(huán)境的變化，教育對象的不同都是在教學中起到重要的作用的。觀察現(xiàn)在的學生，上一屆和下一屆學生的思想變化、學習方式的變化、學生的學習能力的變化都是很大的，而我仍然用一成不變的教學教不一樣的學生，缺乏了教學過程的再更新。
通過這次培訓，使我自己認識到自身專業(yè)發(fā)展的必要性和艱巨性。簡單的模仿是不能真正的提高自身的準也能流利的，教師的專業(yè)發(fā)展是一個循環(huán)且又長期的過程，在具體的行動過程中，不斷的結(jié)合實踐回顧行動，分析每一個過程中存在的主要問題，再結(jié)合問題創(chuàng)造替代性的行動方案，形成新的嘗試；不斷的完善自己的教育教學行為，不斷的反復，只有這樣才能形成自己的教學特色。而這種教學行為也是要跟隨學生的變化作出新的調(diào)整，只有這樣才能使自己的專業(yè)化發(fā)展形成體系。
三．做好準備，迎接挑戰(zhàn)
育才中學之行，給我的感受更加直接和明顯，一個優(yōu)秀的教師已不僅僅是能夠把課教好，還應該最大程度的參與課程研究中去，創(chuàng)造性的分析教材，應該更多的參與到教學研究中去，加強教科研方面的能力。
1.教材的再整理
教學用書的再整理，作為教師對整個教學內(nèi)容的整體把握，可以加強本學科知識體系的完整性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)在很多情況下，由于缺乏對教材的研究，多數(shù)情況下都是按照教材安排好的順序依次進行下去，而教材的安排并不一定就是適合所有的學校和學生的，所以，教師對教材的再整理舊可以因各自學校的情況變化而做一些微調(diào)，教材的作用才能真正的體現(xiàn)出來。
2.學生學習方式的改變
隨著社會的進步，學生的學習方式也在逐步的改變，如何緊跟學生的變化在教學上做出相應的調(diào)整，是每個教師不得不面對的事情。育才中學的選修課和免修課就是一種大膽的嘗試，但這也同時給我們教師提出了更高的要求，乍一看，教師很多工作都不需要做了，都是學生自己完成的，但是由于學生接觸的事物多了，接觸面廣了，教師作為一個指導者，就必須對本學科的知識把握的很準確，甚至包括很多很先進的成果，就以物理學科而言，由于和科技發(fā)展密切相關(guān)，教師就必須關(guān)注物理學發(fā)展的前沿動態(tài)。同時，本學科和其他學科的關(guān)聯(lián)知識，作為教師也要不斷的拓展，才能夠滿足學生的學習的要求。
3.科研與教學并進
參加工作幾年來，一直認為教師就是教書的，把書教好就行了。很少參加相關(guān)的科研活動，去年參加了組里面申報的一個省級課題，現(xiàn)在正在進行中。通過我們得到的大量數(shù)據(jù)，反映出來的情況，是我們在平時的教學中不能發(fā)現(xiàn)的。所以，專家指出的教科研知道教學工作，現(xiàn)在看起來是很重要的。通過教科研，發(fā)現(xiàn)教學中不能發(fā)現(xiàn)的問題，輔助平時的教學工作，也可以提高教師本身的學習能力。
培訓結(jié)束了，但培訓的后遺癥卻留下了，創(chuàng)建一個學習型的社會，教師應該首當其充。要想讓自己在教師這個崗位上立足不倒，只有經(jīng)過不斷的學習、積累、知識更新。要把學生培養(yǎng)成一個學習型的學生，自己就一定要是一個學習型的教師。身教大于言傳！
做學習型的教師 迎接新課程改革的挑戰(zhàn)
數(shù)學組 萬金華
我國傳統(tǒng)的中學課程以學科為本位，強調(diào)學科的系統(tǒng)性、獨立性與完整性。但隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷推進，對人才的終生學習能力、創(chuàng)新能力提出了新的要求，學校教育不僅要使學生掌握一定的基礎(chǔ)和技能，而且為學生提供更廣闊的知識視野和思維方式。因此，新課程改革，改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應不同學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；等等。
新課改對教師的教育觀念和教育方式提出了新的要求。做為一名教師，要落實新課程標準，實現(xiàn)新課程目標，首先就要堅持做學習型的教師，努力學習新課程理念，并領(lǐng)會其精神實質(zhì)，更新教育觀念；堅持創(chuàng)新精神，不斷改善教學方式。總而言之，我認為，教師需要在以下幾個方面加強學習和探索：
首先，根據(jù)新課改的精神，學生是學習的主體，是包括課堂教學在內(nèi)的所有學習過程的主體。培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，是新課改的要求。因此，教師不能把學生當成教育的對象，當成消極的知識“容器”。我們要認識到：自己面對的是學生，是活生生的人，他們具有各自的成長經(jīng)歷，具有不同的興趣愛好和情感態(tài)度。教師只有把促進每一個學生的全面發(fā)展為目標，把學生看成具有獨立主體意識的人，把學習的選擇權(quán)交給他們自己，讓他們在適度的范圍內(nèi)選擇“學什么”和“怎么學”，并在教師的啟發(fā)與指導下獲得知識與建構(gòu)知識，并在教師的鼓勵和引導下他們發(fā)揮創(chuàng)造力。只有這樣，學生學習的積極性才能得到激發(fā)，學習的主動性和創(chuàng)造性才能等到培養(yǎng)。
其次，我們過去的教育觀念，課程常被看作是學校教學科目的總和或者只不過是學科的同義語。對課程概念的這種規(guī)范性解釋，使課程內(nèi)容被簡單地理解為書本知識，課程教學也就是教材內(nèi)容的教學。既然教材由政府和學科專家編訂，教師只需要照本宣科就行了。傳統(tǒng)的課程觀忽視了教師的主體性和課程的過程性、生成性，更忽視了知識的發(fā)展性和學科之間的聯(lián)系，把活生生的來自并服務于社會實踐的科學知識，變成僵硬的教條。新課程重新把知識還原為體系，認清了知識與實踐、知識與教師和學生之間的聯(lián)系是具體的、變化的和發(fā)展的，使知識、教師與學生都與知識的現(xiàn)代化一起與時俱進，使得新課程具有了民主性與開放性，使教師能夠參與課程改革與課程開發(fā)，把不斷變化發(fā)展的社會實踐成為教育的資源，使教師與學生都成為課程資源的建設(shè)者。
因此，教師要培養(yǎng)新的課程觀，注重課程的開放性、過程性與生成性，既關(guān)注人類過去積累的知識，又關(guān)注現(xiàn)在、關(guān)注學生的現(xiàn)實生活。讓課程回歸學生的生活世界，回歸學生的經(jīng)驗世界，使學習應該成為一種讓學生感到愉悅的生活方式。
第三，在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，教師一直是作為擁有知識的權(quán)威和知識的傳授者。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”即是。在新課程的實施中，教師應當轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)角色，成為學生學習的組織者、學習的引導者和課程的開發(fā)者。
教師設(shè)計課堂教學內(nèi)容并組織教學活動，并不是說教師在教學中就處于支配與控制地位。新課程的教學應當是一種主體性教學，教師與學生之間是一種平等、民主、鼓勵與合作的新型關(guān)系。教師的任務之一就是在教學活動中，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標、指導學生形成良好的學習習慣、激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握科學的學習方法，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境、提高學生的學習能力。因此，教師應當充分發(fā)揮學生的主體性，在課程進程中關(guān)注每一個學生的差異，因材施教，注重個別指導，滿足學生的不同需要。
傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式是自上而下的，課程由校外的課程專家與學科專家開發(fā)，教師只是課程的理解者與實施者，被拒于課程的決策、開發(fā)以及評價等諸多環(huán)節(jié)之外。這種課程開發(fā)模式極大地壓抑了教師開發(fā)課程的積極性，使得課程決策與編制缺乏最可靠的實踐基礎(chǔ)。作為課程的實施者，課程實施的好壞在很大程度上依賴于教師對課程的理解與解釋，教師是課程與學生之間的橋梁，他們不應該被排除于課程開發(fā)之外。新課程的一個重要理念，就是充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵教師參與課程改革，參與課程開發(fā)，綜合利用地方課程資源。我國地域廣闊，各地經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，教育發(fā)展水平不一致，教師參與課程開發(fā)，有利于反映地方的差異性與學校和學生的多樣性。教師參與課程開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了契機，促進了教師的專業(yè)成長。教師參與課程開發(fā)是權(quán)力也是責任，教師要不斷提高課程意識，提高課程開發(fā)的技能，在課程資源的建設(shè)上發(fā)揮積極作用。
明晰課改形勢、更新教育理念
提升專業(yè)素養(yǎng)、增強責任意識
教務處 張永劍
自1996年大學畢業(yè)，走出安慶師院的大門，印象中還真沒有再認真地系統(tǒng)學習了，偶爾的繼續(xù)教育，多半也是三天打魚、兩天曬網(wǎng)，沒什么學習效果。沒想到，十五年后，2011年的夏天，七中領(lǐng)導為大家創(chuàng)造了25位教師集體赴華東師范大學集中培訓十天的機會，我毫不猶豫地報名了，一是源于一直存在心底的對985名牌大學的向往，二是這樣一個專業(yè)的學習機會極其難得。和蘇衛(wèi)兵主任打前站，安排食宿頗費一番周折，還是在華東師大教育學系陶保平書記的親自關(guān)照下才安排妥當，當時的感受：一、華師大在國內(nèi)教育的超強影響力，使得來自全國各地的教師進修團隊絡(luò)繹不絕，導致學校附近住宿的賓館都很“拽”了；二、此次學校安排的培訓，不僅食宿的條件很好，更重要的是，那張寫著一長串華師大教授名字和他們授課內(nèi)容的課程表讓人一看，就知道培訓的規(guī)格是很高的。
重回大學生活的感覺是奇妙而興奮的，每個半天三小時的上課對于習慣了站講臺的我們是充實而艱苦的，好在教授們的講座內(nèi)容都是來自他們自己已經(jīng)取得豐碩成果的研究領(lǐng)域，既前沿時尚、異彩紛呈，又與我們的專業(yè)需求非常貼切，深深地吸引著我們，當年那種如饑似渴的求知感覺又有回來了，每一堂課都奮筆疾書，深怕遺漏了教授們傳授的一點一滴的知識。
吳遵民，華東師范大學教育科學學院教授、博士生導師，他報告的題目是《〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〉的解讀與教師的社會使命》。吳教授直接參與了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的研究和制定，他的解讀自然高屋建瓴。文學功底深厚的他以非常充沛的激情，結(jié)合自己在日本攻讀博士學位的十年求學經(jīng)歷和對中國教育多年的深刻思考，鄭重告訴我們，教育是培養(yǎng)有生命的個體，教育的終極目標永遠而且應該只有一個，那就是關(guān)乎人格的完善和人性的發(fā)展。《綱要》的核心理念是“為了每一個孩子的終身發(fā)展”，意味著我們處在一個終身教育的時代，現(xiàn)代教育應著眼于培養(yǎng)每個人的終身學習意識并以此建立可持續(xù)發(fā)展的終身教育體系，而學校教育也只有置身于終身教育的體系與框架之中，才能完成“育人”的根本任務。他說，未來十年將是中華民族崛起、改革開放碩果累累，社會主義現(xiàn)代化得以繼續(xù)推進的關(guān)鍵時期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》勾勒了未來十年教育的基本輪廓，從政府加大教育投資到鼓勵社會各界廣泛參與，從教育均衡的推進到改革創(chuàng)新的嘗試，從提倡學生的全面發(fā)展到注重教師素質(zhì)的提高，這些無不都體現(xiàn)了科學和合理的教育改革與發(fā)展趨勢。如果說改革是教育發(fā)展的根本動力，那么《綱要》就是激活教育改革的催化劑。吳遵民教授學識淵博、治學嚴謹，充滿了人文情懷，站得很高，看得很遠，他讓我們對教育的理解豁然開朗，又讓我們清晰地感受到自己肩上沉甸甸的責任。
華東師范大學教育學系朱益明教授做了《普通高中學校改革與發(fā)展的形勢與問題》的報告。他從變革的時代對教育的挑戰(zhàn)、教育由古至今的變化和當前高中教育存在的問題等三個方面娓娓道來，朱教授旁征博引，一系列世界范圍內(nèi)與教育緊密關(guān)聯(lián)的前沿信息和真實案例，再加上他率領(lǐng)的研究團隊對普通高中現(xiàn)狀調(diào)查和問題分析的詳細數(shù)據(jù)信息的呈現(xiàn)，激發(fā)起全體學員的強烈興趣，于是“促進高中發(fā)展的思考”水到渠成：要重視學生權(quán)利與學校生活；要重新認識當代高中學生發(fā)展的特點；關(guān)注社會轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的新要求；要以終身教育思想指導普通高中教育的改革與發(fā)展。高中改革的著力點是把高中學校變成學生愉悅生活的場所、快樂發(fā)展的陣地和充滿回味的故土。他特別指出，每一個人生階段都有不同的快樂，我們一定要遵循學生發(fā)展的身心規(guī)律，要尊重學生生活的現(xiàn)實世界，要平衡學生成長的自然性與教育性。作為高中教師，要有為學生服務的精神、有給學生導航的能力、有與學生同行的行為；要尊重學生、虛心向?qū)W生學習。朱教授對高中教育有著非常深入的研究，他的報告讓大家深感親切自然，也激發(fā)起我們對自己所從事教育事業(yè)的深邃思考，更重要的是，朱教授點點滴滴的非常切合高中教育實際的指導都能夠成為我們?nèi)粘＝逃虒W工作中可以信手拈來的智囊。
華東師范大學教育學系卜玉華副教授報告的題目是《當代學校變革背景下的校本研修——以“新基礎(chǔ)教育”A校為例》。卜教授率領(lǐng)她的團隊深入全國各省市的中小學校，作“新基礎(chǔ)教育”的課題研究。她的報告便是這個實施多年的“新基礎(chǔ)教育”課題研究成果關(guān)于校本研修方面的展現(xiàn)。卜教授首先分析了把“課題研究”等同于“校本研修”和為研究而研究的形式化校本研究活動這兩個當前校本研修中的誤區(qū)，然后以“新基礎(chǔ)教育”A校發(fā)展為案例對校本研修工作推進中的具體實施做了詳盡的介紹。她特別強調(diào)備課組和教研組在校本研修中的核心地位；強調(diào)通過校本研修營造日常的研討文化，提升教師的實踐反思力，改變教師的思維方式與生存狀態(tài)，以獲得教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升學校辦學質(zhì)量。卜教授的報告既有理論的指導，又有豐厚的實踐，實實在在的觸動了我們最需要加強的環(huán)節(jié)，她引領(lǐng)我們形成自覺思考的習慣，推動每位教師都走上日常研究的幸福道路。
華東師范大學教育學系李家成副教授報告的題目是《重建學生學校生活的努力——班級建設(shè)研究的理論與實踐》。李教授近年一直在做關(guān)于中學階段班主任工作的課題研究，對班主任工作有著非常深刻的理解，他告訴大家班主任工作絕非一盤散沙，它是有它自己獨特的結(jié)構(gòu)的；班級管理和建設(shè)是需要專業(yè)素養(yǎng)的。他例舉了許許多多來自全國各地中學校園開展的班級活動，讓大家要從對教育內(nèi)涵的領(lǐng)悟來整體定位班級管理，管理源自學生生活，更要回歸學生生活，要站在學生的立場上看什么樣的教育促進學生的發(fā)展；要憑借對學生日常生活的領(lǐng)悟來開發(fā)班級建設(shè)的領(lǐng)域；要以對學生成長內(nèi)在機理的領(lǐng)悟來明晰班級建設(shè)的思路。班級建設(shè)的價值追求就是促進學生主動、健康發(fā)展。他特別提到，要時刻關(guān)注學生的成長，要在高一階段就要幫助學生做好自己的人生規(guī)劃。李教授關(guān)于班級建設(shè)和班主任工作的翔實指導，讓我們很多從事多年的班主任工作的老師們猶如醍醐灌頂，瞬間解開了許多日常班級管理工作中的困惑，同時也收獲了很多專業(yè)的理論指導。
華東師范大學研究生院副院長，范國睿教授報告的題目是《教師領(lǐng)導及其培育》。范教授通過解讀成都市青羊區(qū)草堂小學的教師執(zhí)行校長和美國年度教師凱慕柏莉·奧利弗兩個案例，指出學校要給教師搭建成長平臺、喚醒教師發(fā)展意識、提升教師的專業(yè)自尊、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師才能，讓每一個人優(yōu)秀的地方發(fā)揮得淋漓盡致。隨后，他詳細分析了教師作為學生的領(lǐng)導、課堂教學的領(lǐng)導、課程的領(lǐng)導和學校校長的領(lǐng)導助手等不同角色時如何充分發(fā)揮教師領(lǐng)導作用。關(guān)于教師的成長，他提出，教師應七年成骨干、十年成名師，要從新手教師、教書匠型教師成長為專家型教師，要珍惜時間，及早規(guī)劃自己的的人生，要有自己獨特的教育教學風格。
華東師范大學教育科學學院副院長王建軍副教授報告的題目是《教育變革與教師專業(yè)發(fā)展》。王教授是香港中文大學的博士，對古今中外的教育發(fā)展史了如指掌，而且才思敏捷、知識淵博、語速極快、滔滔不絕，深厚的底蘊牢牢地吸引著我們。他從對古今中外教育目的、對象、內(nèi)容、過程和評價不斷變化的分析中，告訴我們，教師專業(yè)發(fā)展是學校和教師生存的需要，日趨頻繁且漸趨深刻的教育變革不斷重新詮釋好教學、好教師的標準，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高。他介紹了教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實踐反思取向和生態(tài)取向等三個階段，其中教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了校外專家學習、實踐反思促發(fā)展和學校教師文化構(gòu)建的促進等三個不同的層次。對于教師專業(yè)發(fā)展途徑的改善，王教授給出了很多切實可行的建議，比如，促進教師對外來知識吸收和分享的講座、工作訪和研討會等；促進教師的自我理解和專業(yè)自覺的反思性教學、日記、自傳和錄像評課等；促進教師不斷提升、改進的教研組、備課組、年級組和學校正面文化氛圍；促進教師熟悉理論話語系統(tǒng)的寫文摘、寫文評的好習慣。
華東師范大學教育學系馬和民教授報告的題目是《如何對學生的學習進行有效的干預》。他首先通過一些源于學校一線的調(diào)查和研究成果告訴我們：對學生的對學業(yè)不良的表現(xiàn)、原因、對策等方面的分析與研究，我們均應持審慎的態(tài)度、科學的精神；IQ并不代表學業(yè)成績，IQ僅與學業(yè)成績有中等程度的相關(guān)，IQ只是影響成績的一個非主要因素；在學科課程的學習中，學習動機與學習成績的關(guān)聯(lián)程度較高；教學工作需要一些特殊能力，主要是教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力，思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果、學生成績之間有比較高的正相關(guān)；在教師最重要的專業(yè)知識中，實際上是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力、組織教學活動的能力，最為重要；影響學生最大的人無疑是家長、教師，他們的人格本身就會最大程度上影響孩子的成績。對于如何認識學業(yè)成績不良問題？馬教授作了仔細分析，引導我們關(guān)注學業(yè)成績不良的一種理論解釋，即“標簽理論”，充分認識學業(yè)成績不良的不同類別，充分關(guān)注不同階段的學業(yè)不良問題。在如何幫助學生取得更多成功的問題上，馬教授給出了諸如重識教師的使命、重塑自我、藝術(shù)地使用常規(guī)教育手段、“結(jié)對子”學習法、“紀律班長”輪值日、“學習反思”專題研討、給予“良性學習壓力”等諸多策略。馬教授的報告，使我們更加清晰地認識到，合適的教育教學改革有助于減少學業(yè)不良問題，而這首先取決于我們教師堅持不懈的努力。
華東師范大學終身教授陸有銓報告的題目是《學生人文精神的養(yǎng)育》。陸老教授首先跟大家探討了教育的本質(zhì)，他形象的表達教育的本質(zhì)象農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，良好的教育可以促進或延緩學生的發(fā)展，也可以改變發(fā)展的方向，但永遠不能制造生命。教師只能作用于人，教師能夠做的是教給學生知識，而知識只能靠學生自己學會。他說，教師不教也是一種, 重要的教育方法，教師過度地教是在老老實實做壞事。他認為，衡量教育價值的標準應當是適合人的發(fā)展的需要，適合一定社會的需要和經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。學校教育應當秉承人文精神這條主線，堅持創(chuàng)新和實踐這兩個重點。我們需要弘揚21世紀所需要的人文精神：人與自然和諧相處，在人與自然互動的過程中感悟、體會、理解；人與社會注重社會責任感，在集體中樹立主人翁意識；人與自我最重要的是合作，要學會寬容對人、理解對人、欣賞對人。人文教育的核心就是促使大家愛自然、愛社會、愛他人。我們十分感動：年近八旬的陸老教授思路非常清晰，表達生動幽默，對教育的理解不僅非常深刻，而且始終站在時代的最前沿，句句話都滲透著他對教育無限的熱愛。
華東師范大學教育學系黨總支書記，陶保平副教授報告的題目是《教育科研論文寫作指導》。陶教授向大家一一介紹了教育研究論文的特點和類型、研究論文的標準、研究報告的基本結(jié)構(gòu)和學術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)，關(guān)于論文寫作的步驟，從確定選題、制訂方案、收集資料、組織素材、撰寫初稿到修改定稿，每一個細節(jié)的注意事項，他都做了細致的提醒。陶教授的報告對于我們來說非常務實，對于我們科學、規(guī)范地撰寫教育研究論文是一次非常有益的指導。
華東師范大學教育學系鞠玉翠副教授報告的題目是《如何提升教師研究能力——給教師插上騰飛的翅膀》。鞠教授以蘇霍姆林斯基的教育箴言為開場白，“如果你（指校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的任務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”她說，功夫在詩外，教師要關(guān)注成績，但不是只盯著成績；教師的快樂與意義感往往與學生的進步聯(lián)系在一起；教師要有積極的生活態(tài)度，要全局把握、細節(jié)精致，要教會學生分享、感悟?qū)W科之美、學習之美、生活之美。而教師要能夠進行熟練的研究，唯一的方法就是實踐，研究是有系統(tǒng)的，要遵循一定的步驟，其中教育敘事研究包含了精致的經(jīng)驗和鮮活的理論，對大家來說既容易上手，又意義非凡。教育敘事包括教育自傳、教學設(shè)計案例、教學反思案例、教育生活故事、學生個案追蹤、教育對話和教師日記等等。它可以促使我們不斷改進課堂教學，師生共同體驗教與學的快樂。鞠教授建議我們：在從事研究過程中，應把教育研究與日常教育教學工作緊密結(jié)合起來；有研究意識、問題意識，注重教育理論學習，注意文獻信息資料的搜集；在教育研究中應注重運用科學方法搜集和整理資料，注意資料的積累；建立教師專業(yè)發(fā)展團隊，教育教學、研究發(fā)展一體化。 “耕愛心之田，思教育之疑，讀有趣之書，寫鮮活之文，做幸福之人。”已然成為了我們每一位教師心中追求的境界。
華東師范大學教育學系唐思群老師報告的題目是《人際溝通與師生溝通的藝術(shù)》。她首先闡述了師生溝通在教育活動中的重要性：良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提；師生溝通是學校實現(xiàn)教育目標和理想的重要手段；教育效能的高低取決于師生互動的質(zhì)量；與學生建立良好人際關(guān)系是一種教育能力；有效的溝通能建立信任、親密和忠誠等支持關(guān)系，能促進問題解決，能激發(fā)學生的學習熱情、改善班風，能克服諸如憤怒、恐懼、害羞等有害情緒，能讓他人自愿地提供更多的協(xié)助。唐老師隨后介紹了很多增進師生溝通的實用技巧：先與學生建立個人的情感關(guān)系；滿足對方的成就感、完美感、受重視感和個人突出感等心理需求；站在對方的立場；真誠地表達出對對方的信任和誠實；善用包含寧靜的心靈、學識、創(chuàng)意、個性等內(nèi)容的教師人格魅力；積極地聆聽等等。
華東師范大學新基礎(chǔ)教育研究中心吳亞萍副教授報告的題目是《怎樣上課、備課和評課》。吳教授多年來一直率領(lǐng)她的研究團隊在全國各地的中小學做新基礎(chǔ)教育研究，關(guān)于課堂教學，她有著非常深刻、前沿的理解。她首先剖析了上好一堂課的困難與障礙是來自教學行為習慣和知識點狀編排的雙重束縛，指出課堂教學中，課堂提問往往只關(guān)注找到結(jié)果和答案，沒有促進學生思維的發(fā)展；課堂教學導入單一，形成封閉思維；課堂教學的重心高高在上等問題。隨后，她結(jié)合具體的案例，詳細講述了備好課的原則與策論，要“讀”學生，了解學生潛在狀態(tài)和個體差異；要“讀”教材，研究教材的育人價值，提升內(nèi)容生命結(jié)構(gòu)性；要目標設(shè)計，確定總體、階段和具體三層次目標，關(guān)鍵把握底線與高標、具體與滲透、寫實與寫意；要開放彈性，利用學生差異交互設(shè)計有針對性和發(fā)展性的教學過程。關(guān)于評課，吳教授從形成評價的新參照系、課堂教學過程評價、教學反思的評價和基于一堂課或一類課的評課研討常規(guī)問題等方面給予了全新的指導。吳教授的報告給我們傳遞了很多嶄新的理念，對于我們反思、改進自己的課堂教學有著非常重要的意義。
華東師范大學教育學系金忠明教授報告的題目是《新課改背景下教師教學方式的變革》。金教授首先介紹了新課改的要義：根本理念是為了學生的發(fā)展，倡導和諧教育，促進個性發(fā)展，體現(xiàn)時代價值；內(nèi)容選擇上精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能；教學策略上突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用，強調(diào)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程，強調(diào)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系；學習方式提倡自主、合作、探究；評價體系以人為本，以促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展為標準。隨后，金教授結(jié)合現(xiàn)今教學方式存在的問題指出了變革的方向是因人施教，具體舉措有：敞開心靈、師生溝通、倡導對話、貴在引導、激發(fā)動力；幫助學生做學習案例分析，建立學習合作團體，學習經(jīng)驗分享；構(gòu)造獨特的班級教學文化；化學習為生活，向生活要幸福。
華東師范大學教育學系黃向陽副教授報告的題目是《課堂教學中的德育》。黃教授以《霧都孤兒》中竊賊團伙頭目費金對孤兒奧利弗傳授盜竊技能為例，清晰地表達了“教育”的道德標準，教育必須包含道德的目的或善意，必須包含有價值的內(nèi)容或產(chǎn)生有益的影響，必須采取合乎道德的方式或道德上可以接受的方式。教育必然包含道德的目的，德育即教育的道德目的，也是教育的最終目的。學校教學屬于“教育手段”范疇，學校的工作其實都滲透了全方位的德育，其中課堂教學是學校德育的基本途徑，尤其是任課教師必須承擔起這一重任，既是分擔又是價值體現(xiàn)。教師的教學內(nèi)容和教學過程中都蘊含著德育，應該利用教材固有的思想內(nèi)容影響學生，注意教材暗含的價值取向?qū)W生的影響，應該以健全的課程價值觀影響學生，還要確保學與教的方式、方法的社會性，注重教師在課堂生活中發(fā)揮道德表率作用，營造具有道德感染力的課堂生活氣氛。
在整理自己聽課筆記的時候，教授們授課時神采飛揚、侃侃而談的音容又清晰地印在我的腦海里，他們是敬業(yè)規(guī)范的，每一堂課無一例外的都上滿三個小時，中間又都僅僅是標準的十五分鐘休息時間；他們是治學嚴謹?shù)?，每一堂課都是精心準備的，每一句表達都是深思熟慮的，甚至容不得一個標點符號的錯誤；他們是勤于鉆研的，每一堂課的內(nèi)容都是來源于他們?nèi)?、五年甚至十年的課題研究成果，他們的研究課題深入到上海市乃至全國各地、各種類型的中小學一線；他們是前沿時尚的，每一堂課我們都能收獲到中國教育改革最前沿、最頂尖的研究碩果，對我們每一個人的心靈都是清澈的洗滌；他們是淵博智慧的，無論是古今中外的教育史，還是社會變革時期日新月異的教育形勢，他們都了如指掌，知識理論和典型案例信手拈來；他們是光彩照人的，盡情釋放著華東師范大學作為全國教育改革領(lǐng)跑者無盡的魅力……
我們很幸運，能夠有機會走進華東師范大學做這樣一次高端的教育培訓；我們很感激，七中的領(lǐng)導高瞻遠矚，全方位的支持，極力促成這樣一次集中學習的機會；我們很感慨，外面的世界真的很精彩，上海作為世界級大都市，不僅綻放著現(xiàn)代繁華的魅力，還讓我們領(lǐng)略了最精彩的教育改革形勢；我們很驚喜，原來當教育理念更新的時候，曾經(jīng)的苦悶、煩惱和負擔竟剎那間無影無蹤；我們很暢快，多年教育一線拼搏打拼的深厚積淀在這一刻得到升華；我們很自豪，大家都非常珍惜這難得的機會，勤奮苦讀之后，成功實現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)的提升；我們很清楚，擔當起關(guān)乎人格完善和人性發(fā)展的教育事業(yè)的重擔意味著多么神圣的責任；我們很期待，經(jīng)歷這樣一次洗禮之后，大家會在未來的教育教學工作中有著怎樣精彩的表現(xiàn)呢？
英語組 王瑞
去上海之前我剛接手高三年級的一個班。老班主任在跟我介紹班級情況時,第一件事就是強調(diào)班級里有這么一個“后進生”女生佳:性格怪異，曾先后與高一軍訓時的教官以及多名老師同學發(fā)生過激烈矛盾沖突，在班級里幾乎沒有什么人緣,甚至沒人愿意和她同桌。甚至如果班里有同學不小心走路碰到她,她都會破口大罵……原來入班成績還可以,但現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)坐班上后幾名的位置.我只恨自己怎么這么倒霉,碰到這么個煞星!走進新班級之前,我?guī)缀踅g盡腦汁：我該怎么對付她呢？她吃軟的還是硬的？或者軟硬都不吃又怎么辦？
進班的第一天,我就特別悄悄注意了這個孩子?？紤]到這樣的孩子都是很敏感的，我在看她時，眼神特別溫柔，生怕她會有誤解。謝天謝地！也許是感受到了我的善意,她用略帶懷疑的友好目光回應了我！首戰(zhàn)告捷!放學時在路上又巧遇她,我主動熱情地跟她打了招呼。這叫主動套近乎，效果不錯！她朝我笑了笑，用我?guī)缀趼牪灰姷穆曇艋貞宋?。也許她還不習慣和別人這么親密互動吧。漸漸的我發(fā)現(xiàn)這個女孩似乎對我沒有敵意，有一天在教室門口，她主動跟我打了招呼，我拍了拍她的肩膀，她竟樂得一蹦一跳的走了。真是個孩子！以后上英語課她也很認真，記筆記，思考問題，我也有意識找她回答問題并借機表揚她。一切看起來似乎都那么完美，我以為我就這么和諧了一位“小魔女”，自我陶醉的不行。
然而，就在第二周時忽然風云突變。事情是這樣的：因為她和另外四名同學英語聽寫未過，被我要求在第二天課下到五樓辦公室重新聽寫。其他四名同學都去了，唯獨不見她。讓同學下樓喊她，也找不到她。終于在預備鈴后在班級我見到了她：“為什么不去聽寫？”可能我的口氣當時沖了點，她受不了：“我去了，沒找到你。”“怎么可能！我一直在辦公室。”“我去的教務處五樓，你又不講清楚！你有什么了不起的！”為了在全班同學面前維護自己的面子，她開始持續(xù)胡攪蠻纏，在班上大喊大叫并出言不遜。其他同學嚇的一聲都不吭。因為快要正式上課了，我請她到教室外面說清楚。“我就不出去，看你能把我怎么樣？”竟然一點道理也不講，說翻臉就翻臉，我氣壞了。當場宣布：“既然這樣，我現(xiàn)在就打電話給你的家長，讓他們把你領(lǐng)回去，我不會讓你擾亂課堂秩序的。”說完，我就拿起電話，當她的面撥起來，當然只是為了嚇唬嚇唬她煞煞她的威風。很快他的父親趕到學校，我跟他說明事情經(jīng)過后，請他配合跟我演一場戲。把她叫來之后，我十分嚴肅的對她說：“剛才我已跟你父親說清楚了，你收拾書包跟你爸爸回去吧！”說完我轉(zhuǎn)身離開，她蒙了，沒想到我會來真的。雖然不說話，但她一直徘徊在辦公室門口不愿離開。其間，我悄悄聯(lián)系好了政教處的顧主任做后援。大約一刻鐘后，我來到她面前：“不要怪我心腸狠，實在是你的行為太讓我傷心了，鑒于你以前的表現(xiàn)和今天這件事，我不得不請你回去反思了。不過，剛剛顧主任打電話找我有事，我跟她說了你，她對你很熟悉，你上過她的親子課。她想見你，你去找她吧！”這樣我和顧主任一個唱白臉一個唱紅臉，我們都認為她本質(zhì)很好，只是不知道怎么正確處理問題以及如何與人有效溝通。談話耗時一兩個小時，我們曉之以情動之以理。終于，冰山融化了……
事情終于較完美的收了場。女孩佳一天一天在進步，無論是學習還是處事。很多天來我一直都在反思這件事。我很慶幸當時自己很冷靜，但是,這種冷靜卻包含著很多偶然因素:那天心情不錯;剛接的班恐怕潛意識里還不想給學生留下 “惡人”形象也是其一。也很慶幸這個女孩是在我工作的第十一個年頭遇到了我。否則，我真的不知道此事會發(fā)展成什么樣。剛參加工作那會，我遇事沖動不冷靜。記得有一次，為了在一個很“橫 ”學生面前“造勢 ”，我一腳把橫在面前的凳子踢倒，結(jié)果凳子倒下砸中了自己的腳，我卻又遷怒于該學生。如果我用以暴制暴的方式對待了這個女孩，恐怕我們倆都會受到很大傷害吧！
華東師大教育學系唐思群老師說與學生溝通的技巧之一就是表達出對對方的信任和誠實，發(fā)自內(nèi)心的、真誠地贊美，多鼓勵學生。可能正是之前我有了于她有效溝通的基礎(chǔ)，才使事情的良好處理有了可能性。她才會在事后愿意交流并傾聽接受我們的意見，甚至主動在下午上課前主動在班級里真誠地做了檢討，這對她來說是頭一次！她其實是個內(nèi)心及其希望被贊賞被肯定被走進可憐的孩子，卻用 “張牙舞爪”把自己武裝起來。因為不懂得怎么才能與別人好好相處，而一意孤行，最終導致惡性循環(huán)。
華東師范大學馬和民教授帶我們一起走進了象女孩佳一樣需要幫助的學生的內(nèi)心獨白：我是一名“后進生”，每天面對的是老師鄙視的目光和同學們刺耳的嘲諷。同學們呀，我們同在一片藍天下成長，在同一所學校上學,為什么你們總是挖苦我？我遇到難題，你們像躲“瘟疫”似的躲著我，我好心酸啊！我心里的壓力越來越大，我感覺不到同學之間團結(jié)互助的歡樂，自卑令我很難直起腰，我不再聽講了，成績越來越差……我選擇做 “后進生”. “后進生”雖然成績不好，但他有豐富的課余時間能干自己喜歡的事，而優(yōu)等生卻不能。他們不知道：好聽的歌曲、好看的電影、流行的偶像……這說明優(yōu)等生在家只是學習，看書，看書，學習，這樣的生活有什么好呢？現(xiàn)在注重素質(zhì)教育，成績可以慢慢補，但是其他的很難補，所以我想當差生。“后進生”的苦惱是被人鄙視。老師的鄙視，家長的鄙視，自身的鄙視。為了捍衛(wèi)自己的尊嚴,他們故意表現(xiàn)的很強勢,甚至揮舞緊握的拳頭.差生缺少的是勇氣。后進生更像是吸毒者，表面上看來連死都毫不畏懼，實際上內(nèi)心比任何人都空虛。 “后進生”的形成也許就在一瞬間或是從入學第一天就成了“后進生”，也可能是最近才被“加冕”。后進生們真正需要的，是簡單的一句贊嘆、一種鼓勵、一項創(chuàng)舉和一次成功，這是最讓他們激動的禮物！也許僅僅一個淡淡的微笑，就能成為他們“燦爛”的陽光。
“后進生”不是天生的，老師的思維定勢以及錯誤的學生發(fā)展觀教育觀成了學生學生朝不健康的方向發(fā)展的推手之一。我回憶起那些從我手里畢業(yè)的所謂 “后進生”們，他們現(xiàn)在過的怎么樣？學生時代所受的不公平待遇會不會對他的人生造成可怕的影響？作為在學生人生中影響最重要的人之一，教師們該怎么做？象我這樣機遇性的仁慈與冷靜肯定是不行的。要真正的以學生為中心，明白教育的終極目標永遠而且應該只有一個，那就是關(guān)乎人格的完善與人性的發(fā)展。
“后進生”不是洪水猛獸，他們只是在人格的完善與人性的發(fā)展發(fā)展中遇到了困難的心理敏感而脆弱的新生代獨生子女，需要我們的幫助。這種幫助是建立在對學生充分信任的基礎(chǔ)之上。我們不能奢求一次交流就可以一勞永逸，教育是一項復雜的需要全身心投入的工程，長期的十足的不求回報的耐心是幫助效果得以顯現(xiàn)的保證。
如何成為優(yōu)秀的高中教師
數(shù)學組 王世朋
摘要：從教育的規(guī)律和發(fā)展入手，結(jié)合我國剛出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對我們目前高中教育，尤其是高中教師，如何去發(fā)展成為優(yōu)秀的高中教師，作些初步的探討.
關(guān)鍵詞：高中教育；高中教師；教育改革
經(jīng)歷了三十多年扎實的教育發(fā)展，目前我國的教育在國際上已具有很高的影響力. 但此時也正是教育改革和發(fā)展面臨的空前困難的時刻，如何去更好適應社會發(fā)展，是我們每個教育工作者所關(guān)心的. 暑期在華師大學習時吳遵民教授說出來他的肺腑之言，“當前的中國教育發(fā)展與我國的鐵路發(fā)展有些類似，過于追求發(fā)展的速度，而或略了發(fā)展的基石——質(zhì)量”. 溫總理在7.23事故現(xiàn)場的講話“現(xiàn)在是我們該冷靜的時候了……”, 就是對我們這些從事專業(yè)勞動的人做最好的指導與提醒. 在上海的短短十天左右時間，和我所有的同事們都在不斷地思考這樣或那樣的問題，尤其我們想的更多的就是我們身邊的基礎(chǔ)教育問題. 在此次培訓中，共有十五位華東師范大學的教授老師帶領(lǐng)我們探討、交流目前發(fā)展中的一些教育理論，對我們自身所從事的高中教學進行有效的指導和幫助. 從中更讓我感到成為一名優(yōu)秀高中教師的重要性. 而作為一名青年教師， 我也更渴望在以后的工作生涯中早日能實現(xiàn)這一目標, 更想知道如何去朝著這一目標去奮斗和努力. 俗話說的好“小步子不停步，天天有進步！”，的確，作為教師更應該有這樣的自我要求.以下將略談些我眼中優(yōu)秀教師所具備的一些方面能力和素質(zhì)，這也更多的是我個人發(fā)展的方向.
一、 做個有使命感的教師
我國教育家陶行知曾對教師的特征進行過這樣的分析：教師應當明白教育是無名無利沒有尊榮的事，純系為社會服務的機會，為社會貢獻的機會. 實際上也在詮釋做教師這一職業(yè)，必須具有強的使命感. 對于社會的發(fā)展，每個人都有著自己的使命，而對于教師來說，這種社會使命感應表現(xiàn)的更強烈一些. 國家在十二五教育規(guī)劃中就明確提出“將教育大國變成教育強國，以教育推動民族復興”，可知在未來我們教師身上承擔的不僅是個人、家庭和學校的責任，而更多的是一種社會責任.
二、做個有科研視野和能力的教師
大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出“感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能力”. 記得我以前剛走上工作崗位，對于學校要求老師寫論文和一些科研材料等任務時是十分不情愿地去做，很多任務都是被動地去完成，或者都是低質(zhì)量地去完成. 但當我讀完研究生，再次回到中學教師崗位時，對學校要求老師要做科研有了新的認識和理解. 具體該怎樣做到呢？
1.提升科研能力意識. 在教育教學過程中善于思考一些教育現(xiàn)象和問題，并能及時總結(jié)就是對自我能力的提高，也便于更多的教育工作者能關(guān)注到研究的一些領(lǐng)域.
2.熟悉教育科研論文的寫作. 作為一線教師，平時我們十分注重實際教學措施，可以說相當缺乏一些有效的思考和總結(jié)，所以做好科研的一個重要前提就是能夠掌握好科研論文的寫作模式.
3.提升科研能力和視野. 目前有效提高這方面能力的做法就是，首先，閱讀一些高質(zhì)量的教育教學研究論文，學會進行適當?shù)狞c評，尤其關(guān)注本文中哪些地方還有進一步的價值去探討，哪些研究的方法上可以改進或哪些地方未作探討. 其次，進行一些具體的細節(jié)研究，如進行行動研究，敘事研究等. 最后還是以課題研究來促進個人科研能力的整體提升.
三、做個有智慧的教師
教師的工作是教書育人. 通常我們的學生來自不同家庭，有著不同的教育成長背景，為了更好地發(fā)展每個孩子的能力，我們教師必須有著非凡的智慧，就需要培養(yǎng)以下能力：
1.要有對學生全面洞察的能力. 有調(diào)查表明，高中同學間的影響是大于老師對同學的影響，所以我們從班級管理和常規(guī)教學中要意識到這一點. 同時學生的成長具有生命、實踐性和學生成長的自我需要性，只有關(guān)注到，才能把教育做得更有實效性.
2.要有教師領(lǐng)導力. 教師領(lǐng)導力就要求教師能作為一個科層的管理者，能作為教學方面的領(lǐng)導，能作為某一課程的領(lǐng)導，能作為專業(yè)發(fā)展的促進者和學校變革的促進者.
3.要有對學生學習有一定有效干預的能力. 學生的學習成績不是一成不變的，影響成績的原因也是多樣的. 如何去幫助一些狀態(tài)不理想的孩子恰是我們最需要去做的. 這就要求我們要善于使用一些措施，如：幫助孩子重塑自我的形象；幫助孩子健康心理狀態(tài)的調(diào)整；改變一些談話方式；做好各科學習的反思；進行學習壓力調(diào)查；指導進行時間管理等.
四、做個有生命力的教師
每位優(yōu)秀教師都是富有生命力的. 今天的社會發(fā)展步伐迅猛，我們的教育要服務于社會，就要具有時代特征，就必須有生命力. 教育要有生命力，我們教師本身就必須有：
1.體現(xiàn)在對學生人文精神的養(yǎng)育上. 將來的社會要求是分工越來越細的社會，只有教育學生學會人與人之間的交往、相處，學會表達與感受愛，學會讓步，學會妥協(xié)，學會談判，學會雙贏，才能是整個社會更富有生命力.
2.體現(xiàn)在師生的良好溝通上. 良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提，學生從感情上接受了老師，才能做到從理論上接受一個老師.
3.體現(xiàn)在教師教學方式的變革上. 教育本身就要尊重其獨特性和個性，所以我們教師要注重授課內(nèi)容的選擇，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學習方式的引導，評價體系的完善.
4.體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的細節(jié)上. 平時教學的各個環(huán)節(jié)的處理，如：我們的備課、上課和評課，我們對于課堂觀察的方法、維度和步驟等，我們要注重通過細節(jié)彰顯生命力.
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教師永遠是教育中不可或缺的重要一角. 在基礎(chǔ)教育不斷改革的今天，我為能成為一名高中教師高興過，也為這份身上的重擔而忐忑過. 能否出色地站在這教育改革潮流的前沿上，我更焦慮、彷徨過. 經(jīng)歷了這次暑期的培訓，讓我對教育規(guī)律和教育理論有了更深刻的理解，讓我對教育有了更清楚的認識，也讓我對以后的教育教學有了更明確的方向和信心！我想每天都會是我新的開始，我會開心地去接受一個又一個挑戰(zhàn)，在教育道路上期待并迎接屬于我的那份快樂！
用愛與責任做好本職工作
史地組 宋華俊
今年暑期我有幸到華東師大參加了“合肥二中、七中骨干教師培訓班”學習，并取得了結(jié)業(yè)證書。在為期十天的學習培訓中，我們聆聽了教育專家精彩的講座以及實地考察了上海市育才中學的教育模式。通過短暫的學習，讓我受益匪淺，感受很多。這次學習不僅開拓了我的視野，加深了我對教育內(nèi)涵的詮釋和理解，提高了自身的能力，而且還讓我認識了很多良師益友，我的很多方面得到了很大提高。
通過培訓學習使我深刻理解了要真正成為一名教育者或教育專家，并非一朝一夕能夠完成，這需要不斷的親身實踐，不斷的總結(jié)，這時才真正體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當今知識更新頻繁的社會，只有永不滿足、不斷進取，才能跟上時代的潮流。單憑固有經(jīng)驗，不通過頻繁的實踐摸索，很有可能被時代所淘汰，成為時代洪流之中的犧牲品。所以我時刻告誡自己學無止境，我會始終堅持這一點。
我記得一本書曾經(jīng)說過這樣一句話：教育過程是教師以生命影響生命，以人格感召人格，以智慧點燃智慧的過程。教師應注重自身的不斷發(fā)展和完善，教育教學不再只是教師的工作，還應該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的蠟燭，更是不斷充電的長明燈。教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是教師不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。所以，教師的勞動一頭挑著民族的未來與希望，一頭挑著千百萬家庭的幸福與前途。教師在傳播人類文明，啟迪人類智慧，塑造人類靈魂，開發(fā)人力資源等方面發(fā)揮的重要作用，是教育事業(yè)的一個資源，是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是學生增長知識和思想品德進步的指導者和引路人。作為一名普通中學的教師，我們必須要做到: 一要志存高遠，愛國敬業(yè)。人民教師的神圣職責就是傳授知識，傳承民族精神，弘揚愛國主義，為祖國和人民培養(yǎng)合格的人才。教師要忠誠于人民教育事業(yè)，以培育人才，發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任，積極引導和幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀。二要為人師表，教書育人。教書者必先強己，育人者必先律己，教師的道德品質(zhì)和人格對學生有重要的影響。教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。教師應該自覺地加強道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為學生學習的良師益友，成為全社會尊敬的人。三要嚴謹篤學、與時俱進。教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師應該具備求真務實，勇于創(chuàng)新，嚴謹自律的治學態(tài)度和學術(shù)精神，努力發(fā)揚優(yōu)良的學術(shù)風氣和學術(shù)道德。教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明和進步的歷史、現(xiàn)在和未來，更應該與時俱進，不斷用新的知識充實自己，成為熱愛學習，學會學習和終身學習的楷模。
下面我談幾點具體的學習體會：
一、新形勢下的教育教學改革工作，要求老師必須具備較高的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，提高個人的綜合素質(zhì)，不斷適應教育教學改革工作的需要。李家成教授的從教經(jīng)歷和對教育的執(zhí)著追求，給我們以很大的啟發(fā)，讓我們懂得什么是教育，怎樣才能教出優(yōu)秀的學生，讓我們懂得“沒有愛就沒有教育”這一深刻道理。
二、要謙虛謹慎，不驕不躁。這是陶教授給我的深刻印象。無論是從處理好師生關(guān)系還是從處理好學校、家庭、社會關(guān)系來講，都必須謙虛謹慎，戒驕戒躁，始終保持清醒理智的頭腦。要集思廣益，不要主觀臆斷。一定要有很強的民主平等、共同學習的意識，遇事多商量、多溝通，經(jīng)常性地交流思想，交換意見，調(diào)動學生主動學習的意識。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽取各種不同意見，要嚴于律己，寬以待人，少一點猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。會使教學效果收到事半功倍的作用。
三、必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以 “差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關(guān)愛與呵護。在他們身上，我們要傾注更多的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。
四、 我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業(yè)。現(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。
五、一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
汪國真曾經(jīng)說過：“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。”我們既然選擇了教師這個職業(yè)，就注定要充滿“愛與責任”。作為一名人民教師，我想說，我的選擇是光榮的，是無怨無悔的。既然選擇了教師這個職業(yè)就要用愛心去關(guān)心和愛護每個學生，將我們的愛撒進每一個學生的心田。培訓結(jié)束了，我會以更飽滿的熱情投入到工作之中，把這份珍貴的經(jīng)歷銘記在心，開始我教學生涯新的征程，我會努力把學到的理念、方法應用于自己的教學實踐之中，不辜負領(lǐng)導們的希望，用先進的教學理念、優(yōu)化的教學方法回饋給學生，我會用我的心去教誨我的學生，用我的情去培育我的學生，無悔于我熱愛的教育事業(yè)。
漫談適合教育
——聆聽陸有銓教授講座有感
史地組 汪傳榮
多少年以來，無論在什么時代，無論是什么民族，人們總是在追求“好”的東西。對于這一點，可以說，人們幾乎沒有任何分歧。但比較麻煩的是人們對于這個“好”的判斷。
對于不同的對象，不同的人們，可能會作出許多關(guān)于“好”的判斷。即使針對同一個對象，不同的人也會有不同的“好”的選擇。我認為是“人”在使然，是因為它們能夠滿足人的需要，這是關(guān)于“好”的基本要素；此外，人們在努力追求的是可能實現(xiàn)的東西。所以，人們追求的“好”東西，既要在主觀上“滿足人的需要”，又要在客觀上“可能實現(xiàn)”。否則，就不能稱之為“好”。
這里的“適合”，就是同時滿足上述兩個方面的需求?？梢哉f，判斷“好”的基本標準是“適合”。人們追求“好”，實際上追求的就是“適合”。所以，沒有好的東西，也沒有壞的東西，只有適合與不適合的東西。
對于教育來說，同樣是這個道理。無論是教育的目的，還是教育的管理、組織和實施，在不同歷史階段、不同國家都曾經(jīng)出現(xiàn)過形形色色的教育形態(tài)。這其中有許多值得繼承和發(fā)揚的好傳統(tǒng)，但也有許多不可思議、應該堅決拋棄的壞習俗。不管作出何種判斷，必須承認，它們都是人們努力追求的好東西，也就是曾經(jīng)是“適合”的東西。如果不承認并堅持這一點，我們就無法認識并解讀歷史。現(xiàn)代人同古代人相比，可能會“文明”一些，但絕不可能高明一點，因為都在追求“適合”。
一個社會需要有一個合理的人才結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)失衡，社會機器就不能正常運轉(zhuǎn)，也許我們的日子一天也過不下去。社會是多元的，對人才的需求是多樣的。社會既需要一定數(shù)量的高端研究型人才，也需要大量應用型人才，特別需要數(shù)以千萬的高素質(zhì)技能型人才。現(xiàn)在人們普遍慨嘆就業(yè)難，但是人才市場上卻并存著求職難和求才難的狀況，說明人才隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾非常突出。而真正派得下、用得上、留得住的技能型人才尤其緊缺，博士誠可貴，技工價更高的現(xiàn)象已經(jīng)越來越普遍，這個矛盾就要依靠職業(yè)教育來解決。
中國在向人力資源大國邁進的過程中，教育的重要性不言而喻，而作為制造業(yè)大國，技能型人才緊缺的現(xiàn)狀迫切需要大力發(fā)展職業(yè)教育。我國每年新增就業(yè)崗位1000萬個，其中只有25%的所謂白領(lǐng)崗位，更多的崗位則是藍領(lǐng)、技工，因此，職業(yè)教育的就業(yè)出路顯然要寬得多。據(jù)了解，近年來職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率達到96%以上，超過本科生。對此，有人認為，并不是每個人都適合上高中考大學，社會需要科學家、設(shè)計師，也需要一批技術(shù)人員和服務人員。
目前，我國正在進行的形式各樣的教育改革。就集中體現(xiàn)了對于“好”教育的追求。這個“好”就是“適合”；而且，不同時期和國家，有不同的“適合”。那么，我們應該追求什么樣的“適合”呢？我認為，教育的適合，要考慮兩個方面：國家的需求和個人的發(fā)展。
教育的產(chǎn)生和發(fā)展，從來就不是個人的事。近代以來，國家越來越加強對于學校的管理。20世紀曾經(jīng)出現(xiàn)過的幾次大的教育改革浪潮表明，各國越來越把教育作為實現(xiàn)國家目的的手段。在考慮受教育者個人充分發(fā)展的同時,我們要承認并充分尊重這么一個事實:在當前社會，個人發(fā)展方向、內(nèi)容和空間都要受制于國家的發(fā)展。在談個人發(fā)展的同時，不能忘記我們的國情。鴉片戰(zhàn)爭以后，中國一步一步淪為半殖民地和半封建社會。即使目前，與西方國家相比，在許多方面都有差距，必須去“趕”去“超”。不依靠目前的受教育者，我們還能指望誰呢？我覺得，個人的發(fā)展，不論在方法和意義上，怎么強調(diào)都不過分，但如果將它作為目的，會造成許多理論上、實踐上的問題。
是否適合個人的發(fā)展，關(guān)系到教育的成敗。這就意味著，人人都具有各種不同的愛好、興趣、特長、能力等。盡管人們作出了許多的努力，但學校教育只能適合某一類人，而不是每一個人，也是毋庸置疑的事實。根據(jù)學生的情況，給以適當?shù)亩ㄎ?，選擇適當?shù)慕逃椒?，對于教育者是重要的。對于家長和學生來說，學業(yè)的失敗不等于各個方面都不能成功，而且，哪怕是最優(yōu)秀、最名牌的學校，也不一定適合自己，選擇適合自己的學校比一味追求名?？赡芨匾?。
因此，沒有好的教育，也沒有壞的教育，只有適合與不適合的教育。
如何指導學生去學英語
英語組 謝芳芳
今年暑假我很有幸去了上海華師大進行了為期10天的教師培訓，在這10天的學習中我收獲很大，我覺得自己對于教師無論是從教學還是育人方面都有了更深層次的理解。在培訓中卜玉華和吳亞萍教授對于學科教法和學法令我感觸深刻， 今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須時刻充電，要不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標?，F(xiàn)在所有的教育學著作中都強調(diào)現(xiàn)在已經(jīng)不是一個“師本”的時代，而是一個“生本”的時代。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師確實是要教學生一定的學科知識，但是更重要的是要使學生學會學習，要讓他們離開了老師也可以學，因此各個學科的科學學法就尤為重要。英語教學實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學生語言素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們自學英語的能力，因此，教師要積極地摸索出一套正確的適合學生學習的方法。
如何在高中英語教學中進行學法指導呢？最關(guān)鍵的是要有好的習慣，要培養(yǎng)學生良好學習習慣，什么又叫良好學習習慣呢？我在總結(jié)了卜教授和吳教授的報告后有以下見解：
1．制定計劃
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
2．課前自學
課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養(yǎng)自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權(quán)。課前自學可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。
3．專心上課
課堂是關(guān)鍵，上課是學生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，學生要始終保持高度集中的注意力，積極思維，并且要勤做筆記，還要思維跟上老師的進度，做到真正的“心到眼到手到”。
4．及時復習
課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)，心理學研究表明，學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結(jié)合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。
5．反復練習
語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養(yǎng)，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平。在有了好的學習習慣后，教師也要注意在平時的教學中多開發(fā)學生的潛能，不要一到上課就拼命地去給學生找來一大堆題目，搞所謂的“題目開會”，其實這樣不能說是在上課，只能說是在做題目輔導。其次教師也可以讓學生小組與小組進行合作研究或者是學生之間進行指導，要知道現(xiàn)在生生間的合作也是自主學習的重點，可以在平時課堂上進行也可以在課后。總之教學是門藝術(shù)，永遠不可能完美，同時也是最不容易把握好的學科，我希望可以在今后進一步提高自己的教學，幫助更多的學生去自主學習，創(chuàng)造更多的好成績！
強化使命，迎接挑戰(zhàn)
物理組 范健
今年暑期的教師培訓，在華師大老師的前瞻引領(lǐng)下，讓自己對教師的職業(yè)使命、教師的專業(yè)發(fā)展、以及教學的常規(guī)管理都有了進一步的認識?，F(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
一．教師使命感的強化
現(xiàn)在很多的高中教育，教師所呈現(xiàn)的職業(yè)感是如何讓自己的學生有個好的成績，如何在高考中拔得頭籌。通過這次培訓，一個很明顯的感受是：教師的使命應該是育人為本，高中階段的教育作為基礎(chǔ)性教育，對于成才還是一個培養(yǎng)階段，應該致力于學生的成人教育。欲成才，先成人的理念應該作為基礎(chǔ)教育的目標。而縱觀現(xiàn)在的高中教育，無論是家長、社會對于一個學校的評價往往是學生成績的好壞、教學質(zhì)量的評價也往往是根據(jù)學生的考試成績，對于一個學生的判斷，也更多的是看著個學生在校的學業(yè)成績。所以，如何在這樣的一個大環(huán)境下，對學生進行成人的教育，在高中階段，培養(yǎng)好學生的學習習慣，為以后的終身學習打下良好的基礎(chǔ)是我們教師在教育教學工作中要為之努力的。
二．教師的自身專業(yè)發(fā)展
«綱要»指出到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。這一目標能否實現(xiàn)，就為教師自身的專業(yè)發(fā)展提出了很高的要求。盡快的讓自己適應不斷發(fā)展的教育教學環(huán)境，多方面的強化和拓展自身的專業(yè)知識和能力，是新時期下教師的基本要求。
培訓前我認為，教師的專業(yè)發(fā)展就是多學習新的教育理念、多學習一些好的教學方法，多總結(jié)一些成功的教學經(jīng)驗。這幾年的教學經(jīng)歷自己也一直這樣做，但成效都不是很大。結(jié)合培訓，分析原因可能如下：
1.新的教學理念層出不窮，自己沒有明確的方向，被這些理念牽著鼻子走，沒有轉(zhuǎn)化成自己的教學行為；由于各種教學理念存在差異，多種理念摻雜在一起，反而不知道該怎么做了，理念始終是別人的，沒有能夠形成自己的教學理念，所以不能用來指導教學工作，倒反成了負擔。
2.吸取好的教學方法，通過聽課，觀看一些優(yōu)秀的教學視頻，每次都有很多收獲，但用在自己的教學中，卻達不到別人的效果。通過專家的培訓，我發(fā)現(xiàn)雖然聽了很多很好的課，但很多情況下，自己是照模照樣的搬過來放在自己的課堂上，沒有進行再加工，缺乏吸收、轉(zhuǎn)化的過程。
3.自己在以前的學校也有一些相對教成功的教學經(jīng)驗，所以很多時候照舊搬過來用，發(fā)現(xiàn)效果并不是多好，才發(fā)現(xiàn)，教學環(huán)境的變化，教育對象的不同都是在教學中起到重要的作用的。觀察現(xiàn)在的學生，上一屆和下一屆學生的思想變化、學習方式的變化、學生的學習能力的變化都是很大的，而我仍然用一成不變的教學教不一樣的學生，缺乏了教學過程的再更新。
通過這次培訓，使我自己認識到自身專業(yè)發(fā)展的必要性和艱巨性。簡單的模仿是不能真正的提高自身的準也能流利的，教師的專業(yè)發(fā)展是一個循環(huán)且又長期的過程，在具體的行動過程中，不斷的結(jié)合實踐回顧行動，分析每一個過程中存在的主要問題，再結(jié)合問題創(chuàng)造替代性的行動方案，形成新的嘗試；不斷的完善自己的教育教學行為，不斷的反復，只有這樣才能形成自己的教學特色。而這種教學行為也是要跟隨學生的變化作出新的調(diào)整，只有這樣才能使自己的專業(yè)化發(fā)展形成體系。
三．做好準備，迎接挑戰(zhàn)
育才中學之行，給我的感受更加直接和明顯，一個優(yōu)秀的教師已不僅僅是能夠把課教好，還應該最大程度的參與課程研究中去，創(chuàng)造性的分析教材，應該更多的參與到教學研究中去，加強教科研方面的能力。
1.教材的再整理
教學用書的再整理，作為教師對整個教學內(nèi)容的整體把握，可以加強本學科知識體系的完整性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)在很多情況下，由于缺乏對教材的研究，多數(shù)情況下都是按照教材安排好的順序依次進行下去，而教材的安排并不一定就是適合所有的學校和學生的，所以，教師對教材的再整理舊可以因各自學校的情況變化而做一些微調(diào)，教材的作用才能真正的體現(xiàn)出來。
2.學生學習方式的改變
隨著社會的進步，學生的學習方式也在逐步的改變，如何緊跟學生的變化在教學上做出相應的調(diào)整，是每個教師不得不面對的事情。育才中學的選修課和免修課就是一種大膽的嘗試，但這也同時給我們教師提出了更高的要求，乍一看，教師很多工作都不需要做了，都是學生自己完成的，但是由于學生接觸的事物多了，接觸面廣了，教師作為一個指導者，就必須對本學科的知識把握的很準確，甚至包括很多很先進的成果，就以物理學科而言，由于和科技發(fā)展密切相關(guān)，教師就必須關(guān)注物理學發(fā)展的前沿動態(tài)。同時，本學科和其他學科的關(guān)聯(lián)知識，作為教師也要不斷的拓展，才能夠滿足學生的學習的要求。
3.科研與教學并進
參加工作幾年來，一直認為教師就是教書的，把書教好就行了。很少參加相關(guān)的科研活動，去年參加了組里面申報的一個省級課題，現(xiàn)在正在進行中。通過我們得到的大量數(shù)據(jù)，反映出來的情況，是我們在平時的教學中不能發(fā)現(xiàn)的。所以，專家指出的教科研知道教學工作，現(xiàn)在看起來是很重要的。通過教科研，發(fā)現(xiàn)教學中不能發(fā)現(xiàn)的問題，輔助平時的教學工作，也可以提高教師本身的學習能力。
培訓結(jié)束了，但培訓的后遺癥卻留下了，創(chuàng)建一個學習型的社會，教師應該首當其充。要想讓自己在教師這個崗位上立足不倒，只有經(jīng)過不斷的學習、積累、知識更新。要把學生培養(yǎng)成一個學習型的學生，自己就一定要是一個學習型的教師。身教大于言傳！
做學習型的教師 迎接新課程改革的挑戰(zhàn)
數(shù)學組 萬金華
我國傳統(tǒng)的中學課程以學科為本位，強調(diào)學科的系統(tǒng)性、獨立性與完整性。但隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷推進，對人才的終生學習能力、創(chuàng)新能力提出了新的要求，學校教育不僅要使學生掌握一定的基礎(chǔ)和技能，而且為學生提供更廣闊的知識視野和思維方式。因此，新課程改革，改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應不同學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；等等。
新課改對教師的教育觀念和教育方式提出了新的要求。做為一名教師，要落實新課程標準，實現(xiàn)新課程目標，首先就要堅持做學習型的教師，努力學習新課程理念，并領(lǐng)會其精神實質(zhì)，更新教育觀念；堅持創(chuàng)新精神，不斷改善教學方式。總而言之，我認為，教師需要在以下幾個方面加強學習和探索：
首先，根據(jù)新課改的精神，學生是學習的主體，是包括課堂教學在內(nèi)的所有學習過程的主體。培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，是新課改的要求。因此，教師不能把學生當成教育的對象，當成消極的知識“容器”。我們要認識到：自己面對的是學生，是活生生的人，他們具有各自的成長經(jīng)歷，具有不同的興趣愛好和情感態(tài)度。教師只有把促進每一個學生的全面發(fā)展為目標，把學生看成具有獨立主體意識的人，把學習的選擇權(quán)交給他們自己，讓他們在適度的范圍內(nèi)選擇“學什么”和“怎么學”，并在教師的啟發(fā)與指導下獲得知識與建構(gòu)知識，并在教師的鼓勵和引導下他們發(fā)揮創(chuàng)造力。只有這樣，學生學習的積極性才能得到激發(fā)，學習的主動性和創(chuàng)造性才能等到培養(yǎng)。
其次，我們過去的教育觀念，課程常被看作是學校教學科目的總和或者只不過是學科的同義語。對課程概念的這種規(guī)范性解釋，使課程內(nèi)容被簡單地理解為書本知識，課程教學也就是教材內(nèi)容的教學。既然教材由政府和學科專家編訂，教師只需要照本宣科就行了。傳統(tǒng)的課程觀忽視了教師的主體性和課程的過程性、生成性，更忽視了知識的發(fā)展性和學科之間的聯(lián)系，把活生生的來自并服務于社會實踐的科學知識，變成僵硬的教條。新課程重新把知識還原為體系，認清了知識與實踐、知識與教師和學生之間的聯(lián)系是具體的、變化的和發(fā)展的，使知識、教師與學生都與知識的現(xiàn)代化一起與時俱進，使得新課程具有了民主性與開放性，使教師能夠參與課程改革與課程開發(fā)，把不斷變化發(fā)展的社會實踐成為教育的資源，使教師與學生都成為課程資源的建設(shè)者。
因此，教師要培養(yǎng)新的課程觀，注重課程的開放性、過程性與生成性，既關(guān)注人類過去積累的知識，又關(guān)注現(xiàn)在、關(guān)注學生的現(xiàn)實生活。讓課程回歸學生的生活世界，回歸學生的經(jīng)驗世界，使學習應該成為一種讓學生感到愉悅的生活方式。
第三，在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，教師一直是作為擁有知識的權(quán)威和知識的傳授者。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”即是。在新課程的實施中，教師應當轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)角色，成為學生學習的組織者、學習的引導者和課程的開發(fā)者。
教師設(shè)計課堂教學內(nèi)容并組織教學活動，并不是說教師在教學中就處于支配與控制地位。新課程的教學應當是一種主體性教學，教師與學生之間是一種平等、民主、鼓勵與合作的新型關(guān)系。教師的任務之一就是在教學活動中，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標、指導學生形成良好的學習習慣、激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握科學的學習方法，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境、提高學生的學習能力。因此，教師應當充分發(fā)揮學生的主體性，在課程進程中關(guān)注每一個學生的差異，因材施教，注重個別指導，滿足學生的不同需要。
傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式是自上而下的，課程由校外的課程專家與學科專家開發(fā)，教師只是課程的理解者與實施者，被拒于課程的決策、開發(fā)以及評價等諸多環(huán)節(jié)之外。這種課程開發(fā)模式極大地壓抑了教師開發(fā)課程的積極性，使得課程決策與編制缺乏最可靠的實踐基礎(chǔ)。作為課程的實施者，課程實施的好壞在很大程度上依賴于教師對課程的理解與解釋，教師是課程與學生之間的橋梁，他們不應該被排除于課程開發(fā)之外。新課程的一個重要理念，就是充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵教師參與課程改革，參與課程開發(fā)，綜合利用地方課程資源。我國地域廣闊，各地經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，教育發(fā)展水平不一致，教師參與課程開發(fā)，有利于反映地方的差異性與學校和學生的多樣性。教師參與課程開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了契機，促進了教師的專業(yè)成長。教師參與課程開發(fā)是權(quán)力也是責任，教師要不斷提高課程意識，提高課程開發(fā)的技能，在課程資源的建設(shè)上發(fā)揮積極作用。
明晰課改形勢、更新教育理念
提升專業(yè)素養(yǎng)、增強責任意識
教務處 張永劍
自1996年大學畢業(yè)，走出安慶師院的大門，印象中還真沒有再認真地系統(tǒng)學習了，偶爾的繼續(xù)教育，多半也是三天打魚、兩天曬網(wǎng)，沒什么學習效果。沒想到，十五年后，2011年的夏天，七中領(lǐng)導為大家創(chuàng)造了25位教師集體赴華東師范大學集中培訓十天的機會，我毫不猶豫地報名了，一是源于一直存在心底的對985名牌大學的向往，二是這樣一個專業(yè)的學習機會極其難得。和蘇衛(wèi)兵主任打前站，安排食宿頗費一番周折，還是在華東師大教育學系陶保平書記的親自關(guān)照下才安排妥當，當時的感受：一、華師大在國內(nèi)教育的超強影響力，使得來自全國各地的教師進修團隊絡(luò)繹不絕，導致學校附近住宿的賓館都很“拽”了；二、此次學校安排的培訓，不僅食宿的條件很好，更重要的是，那張寫著一長串華師大教授名字和他們授課內(nèi)容的課程表讓人一看，就知道培訓的規(guī)格是很高的。
重回大學生活的感覺是奇妙而興奮的，每個半天三小時的上課對于習慣了站講臺的我們是充實而艱苦的，好在教授們的講座內(nèi)容都是來自他們自己已經(jīng)取得豐碩成果的研究領(lǐng)域，既前沿時尚、異彩紛呈，又與我們的專業(yè)需求非常貼切，深深地吸引著我們，當年那種如饑似渴的求知感覺又有回來了，每一堂課都奮筆疾書，深怕遺漏了教授們傳授的一點一滴的知識。
吳遵民，華東師范大學教育科學學院教授、博士生導師，他報告的題目是《〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〉的解讀與教師的社會使命》。吳教授直接參與了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的研究和制定，他的解讀自然高屋建瓴。文學功底深厚的他以非常充沛的激情，結(jié)合自己在日本攻讀博士學位的十年求學經(jīng)歷和對中國教育多年的深刻思考，鄭重告訴我們，教育是培養(yǎng)有生命的個體，教育的終極目標永遠而且應該只有一個，那就是關(guān)乎人格的完善和人性的發(fā)展。《綱要》的核心理念是“為了每一個孩子的終身發(fā)展”，意味著我們處在一個終身教育的時代，現(xiàn)代教育應著眼于培養(yǎng)每個人的終身學習意識并以此建立可持續(xù)發(fā)展的終身教育體系，而學校教育也只有置身于終身教育的體系與框架之中，才能完成“育人”的根本任務。他說，未來十年將是中華民族崛起、改革開放碩果累累，社會主義現(xiàn)代化得以繼續(xù)推進的關(guān)鍵時期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》勾勒了未來十年教育的基本輪廓，從政府加大教育投資到鼓勵社會各界廣泛參與，從教育均衡的推進到改革創(chuàng)新的嘗試，從提倡學生的全面發(fā)展到注重教師素質(zhì)的提高，這些無不都體現(xiàn)了科學和合理的教育改革與發(fā)展趨勢。如果說改革是教育發(fā)展的根本動力，那么《綱要》就是激活教育改革的催化劑。吳遵民教授學識淵博、治學嚴謹，充滿了人文情懷，站得很高，看得很遠，他讓我們對教育的理解豁然開朗，又讓我們清晰地感受到自己肩上沉甸甸的責任。
華東師范大學教育學系朱益明教授做了《普通高中學校改革與發(fā)展的形勢與問題》的報告。他從變革的時代對教育的挑戰(zhàn)、教育由古至今的變化和當前高中教育存在的問題等三個方面娓娓道來，朱教授旁征博引，一系列世界范圍內(nèi)與教育緊密關(guān)聯(lián)的前沿信息和真實案例，再加上他率領(lǐng)的研究團隊對普通高中現(xiàn)狀調(diào)查和問題分析的詳細數(shù)據(jù)信息的呈現(xiàn)，激發(fā)起全體學員的強烈興趣，于是“促進高中發(fā)展的思考”水到渠成：要重視學生權(quán)利與學校生活；要重新認識當代高中學生發(fā)展的特點；關(guān)注社會轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的新要求；要以終身教育思想指導普通高中教育的改革與發(fā)展。高中改革的著力點是把高中學校變成學生愉悅生活的場所、快樂發(fā)展的陣地和充滿回味的故土。他特別指出，每一個人生階段都有不同的快樂，我們一定要遵循學生發(fā)展的身心規(guī)律，要尊重學生生活的現(xiàn)實世界，要平衡學生成長的自然性與教育性。作為高中教師，要有為學生服務的精神、有給學生導航的能力、有與學生同行的行為；要尊重學生、虛心向?qū)W生學習。朱教授對高中教育有著非常深入的研究，他的報告讓大家深感親切自然，也激發(fā)起我們對自己所從事教育事業(yè)的深邃思考，更重要的是，朱教授點點滴滴的非常切合高中教育實際的指導都能夠成為我們?nèi)粘＝逃虒W工作中可以信手拈來的智囊。
華東師范大學教育學系卜玉華副教授報告的題目是《當代學校變革背景下的校本研修——以“新基礎(chǔ)教育”A校為例》。卜教授率領(lǐng)她的團隊深入全國各省市的中小學校，作“新基礎(chǔ)教育”的課題研究。她的報告便是這個實施多年的“新基礎(chǔ)教育”課題研究成果關(guān)于校本研修方面的展現(xiàn)。卜教授首先分析了把“課題研究”等同于“校本研修”和為研究而研究的形式化校本研究活動這兩個當前校本研修中的誤區(qū)，然后以“新基礎(chǔ)教育”A校發(fā)展為案例對校本研修工作推進中的具體實施做了詳盡的介紹。她特別強調(diào)備課組和教研組在校本研修中的核心地位；強調(diào)通過校本研修營造日常的研討文化，提升教師的實踐反思力，改變教師的思維方式與生存狀態(tài)，以獲得教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升學校辦學質(zhì)量。卜教授的報告既有理論的指導，又有豐厚的實踐，實實在在的觸動了我們最需要加強的環(huán)節(jié)，她引領(lǐng)我們形成自覺思考的習慣，推動每位教師都走上日常研究的幸福道路。
華東師范大學教育學系李家成副教授報告的題目是《重建學生學校生活的努力——班級建設(shè)研究的理論與實踐》。李教授近年一直在做關(guān)于中學階段班主任工作的課題研究，對班主任工作有著非常深刻的理解，他告訴大家班主任工作絕非一盤散沙，它是有它自己獨特的結(jié)構(gòu)的；班級管理和建設(shè)是需要專業(yè)素養(yǎng)的。他例舉了許許多多來自全國各地中學校園開展的班級活動，讓大家要從對教育內(nèi)涵的領(lǐng)悟來整體定位班級管理，管理源自學生生活，更要回歸學生生活，要站在學生的立場上看什么樣的教育促進學生的發(fā)展；要憑借對學生日常生活的領(lǐng)悟來開發(fā)班級建設(shè)的領(lǐng)域；要以對學生成長內(nèi)在機理的領(lǐng)悟來明晰班級建設(shè)的思路。班級建設(shè)的價值追求就是促進學生主動、健康發(fā)展。他特別提到，要時刻關(guān)注學生的成長，要在高一階段就要幫助學生做好自己的人生規(guī)劃。李教授關(guān)于班級建設(shè)和班主任工作的翔實指導，讓我們很多從事多年的班主任工作的老師們猶如醍醐灌頂，瞬間解開了許多日常班級管理工作中的困惑，同時也收獲了很多專業(yè)的理論指導。
華東師范大學研究生院副院長，范國睿教授報告的題目是《教師領(lǐng)導及其培育》。范教授通過解讀成都市青羊區(qū)草堂小學的教師執(zhí)行校長和美國年度教師凱慕柏莉·奧利弗兩個案例，指出學校要給教師搭建成長平臺、喚醒教師發(fā)展意識、提升教師的專業(yè)自尊、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師才能，讓每一個人優(yōu)秀的地方發(fā)揮得淋漓盡致。隨后，他詳細分析了教師作為學生的領(lǐng)導、課堂教學的領(lǐng)導、課程的領(lǐng)導和學校校長的領(lǐng)導助手等不同角色時如何充分發(fā)揮教師領(lǐng)導作用。關(guān)于教師的成長，他提出，教師應七年成骨干、十年成名師，要從新手教師、教書匠型教師成長為專家型教師，要珍惜時間，及早規(guī)劃自己的的人生，要有自己獨特的教育教學風格。
華東師范大學教育科學學院副院長王建軍副教授報告的題目是《教育變革與教師專業(yè)發(fā)展》。王教授是香港中文大學的博士，對古今中外的教育發(fā)展史了如指掌，而且才思敏捷、知識淵博、語速極快、滔滔不絕，深厚的底蘊牢牢地吸引著我們。他從對古今中外教育目的、對象、內(nèi)容、過程和評價不斷變化的分析中，告訴我們，教師專業(yè)發(fā)展是學校和教師生存的需要，日趨頻繁且漸趨深刻的教育變革不斷重新詮釋好教學、好教師的標準，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高。他介紹了教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實踐反思取向和生態(tài)取向等三個階段，其中教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了校外專家學習、實踐反思促發(fā)展和學校教師文化構(gòu)建的促進等三個不同的層次。對于教師專業(yè)發(fā)展途徑的改善，王教授給出了很多切實可行的建議，比如，促進教師對外來知識吸收和分享的講座、工作訪和研討會等；促進教師的自我理解和專業(yè)自覺的反思性教學、日記、自傳和錄像評課等；促進教師不斷提升、改進的教研組、備課組、年級組和學校正面文化氛圍；促進教師熟悉理論話語系統(tǒng)的寫文摘、寫文評的好習慣。
華東師范大學教育學系馬和民教授報告的題目是《如何對學生的學習進行有效的干預》。他首先通過一些源于學校一線的調(diào)查和研究成果告訴我們：對學生的對學業(yè)不良的表現(xiàn)、原因、對策等方面的分析與研究，我們均應持審慎的態(tài)度、科學的精神；IQ并不代表學業(yè)成績，IQ僅與學業(yè)成績有中等程度的相關(guān)，IQ只是影響成績的一個非主要因素；在學科課程的學習中，學習動機與學習成績的關(guān)聯(lián)程度較高；教學工作需要一些特殊能力，主要是教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力，思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果、學生成績之間有比較高的正相關(guān)；在教師最重要的專業(yè)知識中，實際上是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力、組織教學活動的能力，最為重要；影響學生最大的人無疑是家長、教師，他們的人格本身就會最大程度上影響孩子的成績。對于如何認識學業(yè)成績不良問題？馬教授作了仔細分析，引導我們關(guān)注學業(yè)成績不良的一種理論解釋，即“標簽理論”，充分認識學業(yè)成績不良的不同類別，充分關(guān)注不同階段的學業(yè)不良問題。在如何幫助學生取得更多成功的問題上，馬教授給出了諸如重識教師的使命、重塑自我、藝術(shù)地使用常規(guī)教育手段、“結(jié)對子”學習法、“紀律班長”輪值日、“學習反思”專題研討、給予“良性學習壓力”等諸多策略。馬教授的報告，使我們更加清晰地認識到，合適的教育教學改革有助于減少學業(yè)不良問題，而這首先取決于我們教師堅持不懈的努力。
華東師范大學終身教授陸有銓報告的題目是《學生人文精神的養(yǎng)育》。陸老教授首先跟大家探討了教育的本質(zhì)，他形象的表達教育的本質(zhì)象農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，良好的教育可以促進或延緩學生的發(fā)展，也可以改變發(fā)展的方向，但永遠不能制造生命。教師只能作用于人，教師能夠做的是教給學生知識，而知識只能靠學生自己學會。他說，教師不教也是一種, 重要的教育方法，教師過度地教是在老老實實做壞事。他認為，衡量教育價值的標準應當是適合人的發(fā)展的需要，適合一定社會的需要和經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。學校教育應當秉承人文精神這條主線，堅持創(chuàng)新和實踐這兩個重點。我們需要弘揚21世紀所需要的人文精神：人與自然和諧相處，在人與自然互動的過程中感悟、體會、理解；人與社會注重社會責任感，在集體中樹立主人翁意識；人與自我最重要的是合作，要學會寬容對人、理解對人、欣賞對人。人文教育的核心就是促使大家愛自然、愛社會、愛他人。我們十分感動：年近八旬的陸老教授思路非常清晰，表達生動幽默，對教育的理解不僅非常深刻，而且始終站在時代的最前沿，句句話都滲透著他對教育無限的熱愛。
華東師范大學教育學系黨總支書記，陶保平副教授報告的題目是《教育科研論文寫作指導》。陶教授向大家一一介紹了教育研究論文的特點和類型、研究論文的標準、研究報告的基本結(jié)構(gòu)和學術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)，關(guān)于論文寫作的步驟，從確定選題、制訂方案、收集資料、組織素材、撰寫初稿到修改定稿，每一個細節(jié)的注意事項，他都做了細致的提醒。陶教授的報告對于我們來說非常務實，對于我們科學、規(guī)范地撰寫教育研究論文是一次非常有益的指導。
華東師范大學教育學系鞠玉翠副教授報告的題目是《如何提升教師研究能力——給教師插上騰飛的翅膀》。鞠教授以蘇霍姆林斯基的教育箴言為開場白，“如果你（指校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的任務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”她說，功夫在詩外，教師要關(guān)注成績，但不是只盯著成績；教師的快樂與意義感往往與學生的進步聯(lián)系在一起；教師要有積極的生活態(tài)度，要全局把握、細節(jié)精致，要教會學生分享、感悟?qū)W科之美、學習之美、生活之美。而教師要能夠進行熟練的研究，唯一的方法就是實踐，研究是有系統(tǒng)的，要遵循一定的步驟，其中教育敘事研究包含了精致的經(jīng)驗和鮮活的理論，對大家來說既容易上手，又意義非凡。教育敘事包括教育自傳、教學設(shè)計案例、教學反思案例、教育生活故事、學生個案追蹤、教育對話和教師日記等等。它可以促使我們不斷改進課堂教學，師生共同體驗教與學的快樂。鞠教授建議我們：在從事研究過程中，應把教育研究與日常教育教學工作緊密結(jié)合起來；有研究意識、問題意識，注重教育理論學習，注意文獻信息資料的搜集；在教育研究中應注重運用科學方法搜集和整理資料，注意資料的積累；建立教師專業(yè)發(fā)展團隊，教育教學、研究發(fā)展一體化。 “耕愛心之田，思教育之疑，讀有趣之書，寫鮮活之文，做幸福之人。”已然成為了我們每一位教師心中追求的境界。
華東師范大學教育學系唐思群老師報告的題目是《人際溝通與師生溝通的藝術(shù)》。她首先闡述了師生溝通在教育活動中的重要性：良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提；師生溝通是學校實現(xiàn)教育目標和理想的重要手段；教育效能的高低取決于師生互動的質(zhì)量；與學生建立良好人際關(guān)系是一種教育能力；有效的溝通能建立信任、親密和忠誠等支持關(guān)系，能促進問題解決，能激發(fā)學生的學習熱情、改善班風，能克服諸如憤怒、恐懼、害羞等有害情緒，能讓他人自愿地提供更多的協(xié)助。唐老師隨后介紹了很多增進師生溝通的實用技巧：先與學生建立個人的情感關(guān)系；滿足對方的成就感、完美感、受重視感和個人突出感等心理需求；站在對方的立場；真誠地表達出對對方的信任和誠實；善用包含寧靜的心靈、學識、創(chuàng)意、個性等內(nèi)容的教師人格魅力；積極地聆聽等等。
華東師范大學新基礎(chǔ)教育研究中心吳亞萍副教授報告的題目是《怎樣上課、備課和評課》。吳教授多年來一直率領(lǐng)她的研究團隊在全國各地的中小學做新基礎(chǔ)教育研究，關(guān)于課堂教學，她有著非常深刻、前沿的理解。她首先剖析了上好一堂課的困難與障礙是來自教學行為習慣和知識點狀編排的雙重束縛，指出課堂教學中，課堂提問往往只關(guān)注找到結(jié)果和答案，沒有促進學生思維的發(fā)展；課堂教學導入單一，形成封閉思維；課堂教學的重心高高在上等問題。隨后，她結(jié)合具體的案例，詳細講述了備好課的原則與策論，要“讀”學生，了解學生潛在狀態(tài)和個體差異；要“讀”教材，研究教材的育人價值，提升內(nèi)容生命結(jié)構(gòu)性；要目標設(shè)計，確定總體、階段和具體三層次目標，關(guān)鍵把握底線與高標、具體與滲透、寫實與寫意；要開放彈性，利用學生差異交互設(shè)計有針對性和發(fā)展性的教學過程。關(guān)于評課，吳教授從形成評價的新參照系、課堂教學過程評價、教學反思的評價和基于一堂課或一類課的評課研討常規(guī)問題等方面給予了全新的指導。吳教授的報告給我們傳遞了很多嶄新的理念，對于我們反思、改進自己的課堂教學有著非常重要的意義。
華東師范大學教育學系金忠明教授報告的題目是《新課改背景下教師教學方式的變革》。金教授首先介紹了新課改的要義：根本理念是為了學生的發(fā)展，倡導和諧教育，促進個性發(fā)展，體現(xiàn)時代價值；內(nèi)容選擇上精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能；教學策略上突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用，強調(diào)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程，強調(diào)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系；學習方式提倡自主、合作、探究；評價體系以人為本，以促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展為標準。隨后，金教授結(jié)合現(xiàn)今教學方式存在的問題指出了變革的方向是因人施教，具體舉措有：敞開心靈、師生溝通、倡導對話、貴在引導、激發(fā)動力；幫助學生做學習案例分析，建立學習合作團體，學習經(jīng)驗分享；構(gòu)造獨特的班級教學文化；化學習為生活，向生活要幸福。
華東師范大學教育學系黃向陽副教授報告的題目是《課堂教學中的德育》。黃教授以《霧都孤兒》中竊賊團伙頭目費金對孤兒奧利弗傳授盜竊技能為例，清晰地表達了“教育”的道德標準，教育必須包含道德的目的或善意，必須包含有價值的內(nèi)容或產(chǎn)生有益的影響，必須采取合乎道德的方式或道德上可以接受的方式。教育必然包含道德的目的，德育即教育的道德目的，也是教育的最終目的。學校教學屬于“教育手段”范疇，學校的工作其實都滲透了全方位的德育，其中課堂教學是學校德育的基本途徑，尤其是任課教師必須承擔起這一重任，既是分擔又是價值體現(xiàn)。教師的教學內(nèi)容和教學過程中都蘊含著德育，應該利用教材固有的思想內(nèi)容影響學生，注意教材暗含的價值取向?qū)W生的影響，應該以健全的課程價值觀影響學生，還要確保學與教的方式、方法的社會性，注重教師在課堂生活中發(fā)揮道德表率作用，營造具有道德感染力的課堂生活氣氛。
在整理自己聽課筆記的時候，教授們授課時神采飛揚、侃侃而談的音容又清晰地印在我的腦海里，他們是敬業(yè)規(guī)范的，每一堂課無一例外的都上滿三個小時，中間又都僅僅是標準的十五分鐘休息時間；他們是治學嚴謹?shù)?，每一堂課都是精心準備的，每一句表達都是深思熟慮的，甚至容不得一個標點符號的錯誤；他們是勤于鉆研的，每一堂課的內(nèi)容都是來源于他們?nèi)?、五年甚至十年的課題研究成果，他們的研究課題深入到上海市乃至全國各地、各種類型的中小學一線；他們是前沿時尚的，每一堂課我們都能收獲到中國教育改革最前沿、最頂尖的研究碩果，對我們每一個人的心靈都是清澈的洗滌；他們是淵博智慧的，無論是古今中外的教育史，還是社會變革時期日新月異的教育形勢，他們都了如指掌，知識理論和典型案例信手拈來；他們是光彩照人的，盡情釋放著華東師范大學作為全國教育改革領(lǐng)跑者無盡的魅力……
我們很幸運，能夠有機會走進華東師范大學做這樣一次高端的教育培訓；我們很感激，七中的領(lǐng)導高瞻遠矚，全方位的支持，極力促成這樣一次集中學習的機會；我們很感慨，外面的世界真的很精彩，上海作為世界級大都市，不僅綻放著現(xiàn)代繁華的魅力，還讓我們領(lǐng)略了最精彩的教育改革形勢；我們很驚喜，原來當教育理念更新的時候，曾經(jīng)的苦悶、煩惱和負擔竟剎那間無影無蹤；我們很暢快，多年教育一線拼搏打拼的深厚積淀在這一刻得到升華；我們很自豪，大家都非常珍惜這難得的機會，勤奮苦讀之后，成功實現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)的提升；我們很清楚，擔當起關(guān)乎人格完善和人性發(fā)展的教育事業(yè)的重擔意味著多么神圣的責任；我們很期待，經(jīng)歷這樣一次洗禮之后，大家會在未來的教育教學工作中有著怎樣精彩的表現(xiàn)呢？
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