教學科研動態(tài)
華師大理論學習班學習感悟集3
時間：2013-12-29 18:16 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
有效溝通從同理心開始
生物組 丁慧
今年暑期學校組織我們到華東師大參加教育培訓，這次培訓讓我學習了很多，收獲了很多，其中給我印象最深的是唐思群老師培訓的《人際溝通與師生溝通的藝術(shù)》。
唐老師在培訓中首先強調(diào)了師生溝通在教育活動中的重要性，良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提。著名人性專家戴爾.卡耐基說：一個人的成功15%靠專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識，還有85%決定于其處世技巧和人際關(guān)系的能力。所以說溝通是實現(xiàn)目標、滿足各種需要的重要工具，尤其是作為教育中心人的班主任，更要注重與學生溝通，與家長溝通，還有與其他任課教師溝通。溝通有無效溝通與有效溝通之分，無效溝通毫無意義，甚至可能會使班級失去凝聚力精神，降低了學生的自尊心和自信心，引起學生的沮喪和敵對情緒。而有效溝通才會產(chǎn)生積極的影響，讓溝通雙方達到雙贏。
那么怎樣的溝通才是有效溝通呢？唐思群老師認為：同理心是與學生溝通的前提。什么是同理心呢？簡而言之，同理心，就是站在對方立場設(shè)身處地思考的一種方式。同理心又叫做換位思考、神入、移情、共情，即透過自己對自己的認識，來認識他人。即于人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。我認為有效溝通就應(yīng)該從同理心開始，以同理心去進行溝通，才會達到溝通的目的，并使雙方都感到輕松愉快。
在人際關(guān)系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對方的感受、信念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對方，對方會感受到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛護的溝通氛圍。
班主任在對學生的內(nèi)心感受進行同理時 ，應(yīng)持有積極的溝通理念。對學生自行解決問題的能力，應(yīng)有很深的信任感。從內(nèi)心深處相信學生可以解決自己的問題，就會在無形中給予學生信心和勇氣。我們對學生的煩惱應(yīng)能感同身受，但又要保持適當?shù)木嚯x，不卷入學生的情感中。不能對學生隨便地做出“好”或“壞”的判斷，只是先進入學生的內(nèi)心世界去聆聽，給予學生充分的寬容去表達和自我覺察。例如高中生處于青春發(fā)育期，常常會和父母產(chǎn)生矛盾，覺得父母很嘮叨，很煩。這時班主任與他溝通時如果一味地指責他，說他不孝順父母，不能體會父母的苦心，學生是聽不進去的，即使點頭稱是，也是似聽非聽。所以，我們在傾聽學生的聲音時，要有一顆理解寬容之心?？梢赃@樣回答學生：“是啊，父母這個時候確實都有點嘮叨，記得我們讀高中的時候，父母也是這樣啊，都是抱著望子成龍，望女成鳳的心態(tài)，對孩子期望值很高，天下的父母都是這樣的，他們是因為愛你才會這樣的，如果不是愛你，哪會在你身上花費這么多的時間和精力呢？你想想，父母平時還有工作和家務(wù)，那么忙那么累，還在不斷地關(guān)注你，你卻這樣厭煩，父母該有多難受?。?rdquo;學生聽了，以同理心為父母著想，就會改變自己的觀點，而不至于對父母產(chǎn)生逆反。再比方說，有學生考試考砸了很郁悶，他說“唉，我的成績是在太差了，我實在太討厭自己了。上天也太不公平了，怎么人家那么聰明，不怎么學也能考好，而我怎么努力也進步不了呢？”這個時候如果一味地安慰他，說“你考的不差?。?rdquo; 學生就會認為老師很虛偽。如果老師簡單地說“沒關(guān)系，再努力，下次爭取考好！”這對他也起不到任何作用，不能使他從自卑的陰影中走出來。但是如果老師這么說：“我很明白你的心情，你現(xiàn)在很討厭自己的成績，你很難過。但我看到你的數(shù)學考得還不錯，比上次考試進步了，這說明你的努力是有效果的，只要你在其他科目上認真分析失敗原因，合理分配時間，其他科目也能慢慢提高的。”這樣學生就能改變心態(tài)，積極面對了。
和學生的溝通不限于面對面的交流，還可以借助周記或書信進行書面溝通。有的高中生性格內(nèi)向，常常多愁善感，情緒也不太穩(wěn)定，有很多想法卻不愿向家長和老師吐露，口頭交談并不能讓他們輕易說出自己的心聲，但是他們大多會在周記中寫出自己的真實感受，毫不掩飾地向我傾訴自己的喜怒哀樂。學生阿俊，很小就失去了母親，性格比較孤僻，情緒很不穩(wěn)定，一到下雨天，就萎靡不振。他在周記上寫：“這兩天的雨讓人煩躁得很，心情一直就像被烏云遮住一樣，很壓抑。真是郁悶到了極點。”我便在他的周記上寫道：“下雨天陰沉沉的，確實會讓人情緒低落，但是雨天有更多的氧氣，有益身體健康哦。只要一切往好處想，每一天都是美好的！”后來無論晴天還是雨天，我看到阿俊總是精神抖擻，滿臉笑容，再翻閱他的周記本，我看到他寫著一行大大的字：“不能選擇天晴，但可以選擇心情!” 有時，書信也能成為我與學生溝通的一種方式。當學生進入高三以后，面對來自多方面的壓力，有些不知所措，我便寫了一封信，貼在班級的墻上，以下是這封信節(jié)選的一部分
“親愛的同學們：你們好！
轉(zhuǎn)眼間，一個學年過去了，這一年來，我們班呈現(xiàn)出團結(jié)和諧、積極昂揚的精神風貌，同學們相互友愛，師生相處融洽，作為班主任，我感到非常欣慰。送走生動豐富的高二，我們迎來了艱辛而充滿挑戰(zhàn)的高三。寒窗苦讀十二年，決勝的時刻就要到了。我想此時同學們的內(nèi)心除了有點緊張，還有一種悸動的激情等待迸發(fā)。為了迎戰(zhàn)高考，同學們一直在努力著，不論目前的成績?nèi)绾?，我相信你們都付出了汗水與淚水，都在為了自己的理想而拼搏，在為自己未來的命運而爭取。你曾經(jīng)的耕耘可能并未收獲理想的回報，你也許因此而慨嘆命運的不公。但是，面對挫折，面對遙遠的目標，你要做的依然是——不拋棄，不放棄！不拋棄你的理想，不放棄你的信念！
……
我們要迎接高考，不應(yīng)只是去迎接這場考試，而是要學會享受這個過程，當蝸牛一步步爬上山頂，過程很艱難，但它很快樂，更珍惜頂部的風景和感覺。學會享受迎戰(zhàn)高考這個過程，會給你的高三生活增添很多樂趣；學會享受學習這個過程，你會找到學習的意義和生命的真諦。我們應(yīng)該擁有“蝸牛精神”：心平氣和地接受失敗，承受壓力！坦坦蕩蕩做人，腳踏實地做事！世界上沒有絕對的公平，心中平，世界才會平。要想成功，就要做到蝸牛的三點：第一是永遠向前、向上；第二是要有足夠的耐力和耐心；第三是給自己足夠的時間。許多東西是從量變到質(zhì)變的，當你的努力，你的付出足夠多時，就會獲得自己想要的。很多成功的偉人都是經(jīng)歷了風風雨雨才擁有了鮮花和掌聲。我希望我們每一個同學都像大樹一樣，站得直，望得遠，不怕風吹雨打，通過不斷的成長，實現(xiàn)你的價值；又像流水一樣，不斷積蓄自己的力量，不斷沖破障礙，奔騰入海，成就自己的生命。”
學生們看到這封信，就像找到了前進的航標，學習上更有信心，更有激情了。這就是溝通的魅力！
作為班主任，不僅要善于和學生溝通，還要注重與家長溝通。在每一位家長心目中，自己的孩子都是最好的。所以班主任在和家長溝通時，更應(yīng)該注意溝通的藝術(shù)。以同理心來對待家長是最好的方法。當家長說到自己孩子的一些優(yōu)缺點時，首先要表示認可贊同、附和他的看法，畢竟父母都是最了解孩子的人，然后向家長介紹孩子在學校的表現(xiàn)，讓家長了解身在學校的孩子與在家有何異同，指出孩子在哪些方面可以進行改進完善，同時建議家長能夠從哪些方面來配合學校教育，使家庭教育與學校教育更完美地結(jié)合。成功的教育一定是成功的家庭教育與成功的學校教育協(xié)調(diào)配合的結(jié)果。
與任課老師溝通是班主任在班級管理中必不可少的一個細節(jié)，只有與任課老師溝通和諧，才能對每一個孩子每一門課的學習狀況都有所了解，從而更有利于班級管理與教育。班主任與其他任課老師組成一個班級的教育團隊，因此建立一個以班主任為核心的團結(jié)合作的教育團隊非常重要，這個團隊的成員之間需要相互信任和尊重，坦誠相待、為整個團隊積極努力，為團隊的成果而感到自豪。這就需要班主任積極熱情地與其他任課老師保持溝通，交流班級的動態(tài)、每一位學生的狀況。溝通時，班主任不能僅僅站在自己的角度，或者一味地維護學生，無視學生的缺點，而應(yīng)設(shè)身處地為各位老師著想，協(xié)助老師們管理學生，組織教學，加強教學效果，統(tǒng)一教育步伐，協(xié)調(diào)作業(yè)布置等。
曾經(jīng)有首歌唱道“人與人之間有一條河”，其實溝通就是這條河上的橋梁，溝通可以解除誤會，溝通可以達成合作，溝通可以促進工作，溝通可以帶來收獲。但是溝通并不是那么簡單。溝通需要技巧，溝通是一門藝術(shù)。如果我們每一個人都懷著一顆同理心來與人溝通，我們的教育一定更加完善，我們的世界一定更加美好！
讓讀書、研究、總結(jié)成為一種習慣
語文組 黃友祥
2011年7月28日，我懷著激動與感恩的心情，帶著對教育殿堂的敬仰與向往，揣著尋求教學困惑解法的愿望，我來到了上海華東師范大學，參加了學校為我們提供的為期8天的學習培訓。在培訓中，我聽到了上海華東師大教育專家們精辟獨到的專題講座，在理論提升方面得到了不少的熏陶，也收獲了很多的感悟。
培訓的時間很短暫，但是每天的感覺是充實的，因為每一天都是面對不同風格的專家和名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。心靈經(jīng)歷了忐忑、彷徨、無奈、探索、喜悅、享受的過程。十幾場講座下來，雖然內(nèi)容我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想，對我今后的教育教學工作起著引領(lǐng)和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心。作為一名教師，任何一次聽課或參加講座活動，都是學習的大好機會，可以取得不少經(jīng)驗。專家們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，吳遵民教授的“《綱要》解讀與教師使命”、朱益民教授的“高中教育改革的問題與對策”、卜玉華副教授的“當代學校變革背景下的校本研修”、李家成副教授的“班級管理的理論與實踐”、范國睿教授的“教師領(lǐng)導及其培育”、哲學博士王建軍副教授的“教師研究與教師專業(yè)發(fā)展”、馬和民教授的“如何對學生的學習進行有效的干預”、終身教授陸有銓先生的“學生人文精神的養(yǎng)育”、鞠玉翠副教授的“如何提升教師研究能力——給教師插上騰飛的翅膀”、唐思群老師的“師生溝通的藝術(shù)”等都讓我受益匪淺，特別是陸有銓先生、王建軍副教授、李家成副教授的講座深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘?，F(xiàn)在我將自己的培訓感受總結(jié)如下：
（一）教師要做職業(yè)讀書人，不斷學習，不斷提高
教師要做職業(yè)讀書人，作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，這種學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，是很有價值的。
（二）教學反思能力是教師專業(yè)成長必須具備的能力
通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。所以，反思是教師專業(yè)發(fā)展很好的手段，應(yīng)當強化反思意識、掌握反思策略、形成反思習慣。
（三）教師要學會研究問題
教育研究可以有效提高教師自身的教學效果。在新課程的教學理念引領(lǐng)下，教師要不斷的研究各種教學行為，解決自己教學中遇到的問題，不能將自己有限的經(jīng)驗總結(jié)當成是研究問題。在教育研究中要加強各種意識的培養(yǎng)，包括問題意識、立場意識、視角意識、假設(shè)意識、前提意識、界定意識、特性意識、框架意識、分類意識、分層意識等，以提高研究的有效性。
上海之行的這次培訓內(nèi)容豐富，學術(shù)水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界，使我明白要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。
專業(yè) 激趣 創(chuàng)新 責任
史地組 周宗俊
今年7月27日至8月6日，本人作為一名教師有幸參加了學校組織的赴華師大骨干教師培訓班的學習，在華師大學習期間，本人認真聆聽了華師大教授們的精彩演講，感悟到了教育專家的睿智思想，也看到了新課程理念之下教育的發(fā)展與前景，深受啟發(fā)，感悟如下：
一、“因為專業(yè)，所以卓越”——廣告詞
我們?yōu)槭裁匆饺A師大學習進修？
為什么華師大教師給我們做的《綱要解讀與教師使命》、《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》等報告會得到大家的歡迎和共鳴？
“師者，傳道授業(yè)解惑也”、“學高為師，身正為范”，這是最好的詮釋。教師是個特殊的職業(yè)，決定了她的專業(yè)化色彩的濃厚，也決定了我們在教育學生的同時，師生相長，學無止境。因此我們要問一下自己：我們的知識體系是不是已經(jīng)很狹隘、很陳舊了，是不是還在用固有的“陳見”指導我們與時俱進的教學？以經(jīng)驗代替理性，以業(yè)余代替專業(yè)，這樣的情況還能持續(xù)多久。所以我們要有專業(yè)的精神、專業(yè)的素養(yǎng)、專業(yè)的知識，這樣我們才能立足于教育教學的崗位，無愧于教師這個神圣的稱號！
二、激趣——最好的教學方法
在整個學習期間，共有15位卓有成就的大學教授給我們作了報告，除了向他們的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)致敬之外，作為一名來自基層的教師，在認真學習之余，其實還有更多的觀察與思考。其中之一就是課堂氣氛的分化，一種課堂氣氛活躍，眾人興趣很高，思維參與度很高；一種氣氛較為沉悶，授者平鋪直敘，聽者參與度不高。為什么會有這么大的差別呢？因為前者的授者一般較有鮮明的個性，豐富的語言，較強的思辨性，尤其是多使用敘事式的教學法。所以能夠抓住大家的思維，激發(fā)了大家的興趣，達到了比較理想的教學效果。所以我們可以設(shè)身處地的想一想，今天我們是作為學生來聽了這一堂課，結(jié)合我們自身的反應(yīng)，換位思考一下，當我們作為老師站在課堂上，面對著一群“求知若渴”的90后學生時，我們該怎么做？以人為本，以生為本（《學生人文精神的養(yǎng)育》華師大陸有銓）的附著點在哪里？新課改的精神體現(xiàn)在哪里？所以課堂上我們務(wù)必要把死的知識說成活的知識，激發(fā)學生的興趣，讓學生參與課堂教學中來。興趣是最好的老師，課堂效益也就由此而來。
三、責任——細節(jié)決定成敗
在不同的講座期間，教授們有不下六次提到7.23溫甬線動車事故。7.23溫甬線動車事故對我國目前高速發(fā)展的鐵路事業(yè)是個沉重打擊，也對我國對外成套技術(shù)的出口也是一個沉重的打擊，其損失不可計算。雖然此一事故的最終結(jié)論還沒出來，但初步的結(jié)論是：鐵路通號系統(tǒng)的設(shè)計故障，在非典型性自然災害之下得以暴露，而本該作為最后的安全屏障——指揮調(diào)度人員，卻犯了低級的“責任”錯誤，由此事故既必然也偶然的發(fā)生了。這個例子告訴我們：責任關(guān)乎事業(yè)，責任重于泰山。作為教師的我們，面對的是活生生的人，有內(nèi)心的職業(yè)榮譽感，自然憑良心做事，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，以科學的態(tài)度履行我們的職責，做好教育教學的每個環(huán)節(jié)，細節(jié)決定成敗。
四、創(chuàng)新——“挑戰(zhàn)不可能做到的事情！”
一個關(guān)于金蘋果的希臘神話：赫拉克勒斯按照神諭，憑借著勇氣和智慧，終于取得了象征財富、豐收、祥和的金蘋果；
一個現(xiàn)代版的金蘋果的故事，喬布斯創(chuàng)立的蘋果公司，摘取了真正的金蘋果，成為時尚、科技、創(chuàng)意的代名詞，喬布斯的團隊口號是：“挑戰(zhàn)不可能做到的事情！”（《財富》中文版）向已故的喬布斯致敬！
網(wǎng)絡(luò)上的問題是：“如果喬布斯在中國，會怎么樣？”
歷史的問題是：李約瑟難題“16世紀以前中國科技領(lǐng)先世界，為什么16世紀以后落后于西方，沒有轉(zhuǎn)化為近代科技？”
現(xiàn)實的問題是：錢學森之問“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”
教育管理者要反思，作為基層教育者的我們也要反思：我們應(yīng)該要一個什么樣的課堂？我們應(yīng)該以更加開放的精神，努力構(gòu)建一個更加開放的、創(chuàng)新的、面向未來的課堂，使它成為實現(xiàn)國家的中長期教育規(guī)劃的基礎(chǔ)平臺。創(chuàng)新也是我們教育生命力的體現(xiàn)。
我們七中有富有創(chuàng)新精神的校長團隊，有銳意進取的中層隊伍，有敬業(yè)愛崗的的教師，此是幸事，做好我們自己的事，為教育事業(yè)添磚加瓦，就是我們最大的貢獻。
耳目一新，受益匪淺
化學組 凌德軍
今年暑假在學校領(lǐng)導積極、精心組織下，我校二十五位教師赴華東師范大學進行了為期九天的集中研修。在這短短的九天里，我們有幸聆聽了華師大十五位教育專家精心準備的講座和集體參觀了上海市著名中學——上海育才中學。講座的內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀與教師的社會使命、新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展、怎樣備課上課與評課、校本研修的理論與實踐、師生溝通的策略與藝術(shù)、課堂教學中的德育及學生人文精神的養(yǎng)育、課題研究與論文寫作等方面。通過這次學習，可謂大開眼界、受益非淺。下面結(jié)合自己教學實際重點從四個方面談一談自己的學習感悟與反思：
一、對新課程理念的再認識
課程標準是學科教育教學的唯一指導標準，而課程標準中的課程理念則是課程標準的靈魂所在。新課程理念的核心強調(diào)教育教學最終是為了促進學生全面、終生的發(fā)展。這就要求我們進行的所有教育教學活動都必須遵循這一核心展開，具體到備課、教學設(shè)計、課堂教學活動、實驗及實踐活動等各個方面。
在實際教學中，不嚴格遵循課程標準、不顧學生身心發(fā)展和認知水平而較隨意地提高知識與技能、過程與方法的水平；教學設(shè)計或課堂教學等活動中只注重怎樣教而忽視學生學，是否接受，能否接受；作業(yè)偏多偏難等等現(xiàn)象都還普遍存在，這些都最終不利于學生全面、終生的發(fā)展，所有這些都值得自己深刻的反思。此時我才真正理解了校長多次強調(diào)的在高一階段一定要嚴格按照課程標準進行教學、一定要真正地把難度降下來而不能一部到位的良苦用意，也真正體會到了不教也是一種重要的教學方法的真諦。
二、對教與學的再認識
教與學一般可分為四個過程：①教學活動。即教師根據(jù)課程標準的目標知識、學生的知識和學科知識進行教學活動。②學生構(gòu)建形成“學生理解的知識”。即學生通過教學活動根據(jù)個人經(jīng)驗、前備知識和對知識表達方式的解讀從而自主構(gòu)建形成“學生理解的知識”。 ③與目標知識對照發(fā)現(xiàn)偏差。即在一定情境下，通過課堂提問、課堂練習、回家作業(yè)、測試考試的方法將“學生理解的知識”與目標知識對照從而發(fā)現(xiàn)偏差。④提供反饋及采取措施修正偏差。即通過重復練習、提供變式、澄清概念、關(guān)聯(lián)強化等方法修正偏差從而讓學生再次構(gòu)建形成新的“學生理解的知識”。以上四步不僅僅是單向進行，而是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)往復、螺旋上升，從而使“學生理解的知識”與目標知識之間的偏差降到最小，最理想的當然是零偏差。很明顯最初的教學活動在整個教學中是最重要也是最關(guān)鍵的。這里最初的教學活動主要是新授課。備課、教學設(shè)計、課堂教學活動組織等質(zhì)量的高低直接決定了新授課的質(zhì)量。高質(zhì)量的新授課可將“學生理解的知識”與目標知識之間的偏差一次性地降到最低，大大減少后面反饋修復的時間，真正做到事倍功半，否則低質(zhì)量的新授課即使通過多次反饋修復偏差也可能只是事倍功半。
在實際教學中，自己在新授課上還需重點鉆研，努力提高。如教學設(shè)計科學性與可行性、教學組織合理化、教學方法多樣化、如何快速捕捉知識偏差、提供變式與關(guān)聯(lián)強化等等方面。
三、對教師專業(yè)發(fā)展的再認識
現(xiàn)代教育教學變化速度越來越快，其目的、對象、內(nèi)容、過程、評價等都在發(fā)生變化。教學研究表明學業(yè)成績?nèi)Q于課程、設(shè)備、家庭、教師及同伴學業(yè)幾個方面因素的綜合。而課程、設(shè)備、家庭、同伴學業(yè)四因素在一定環(huán)境下相對固定，因此只有教師這一因素可塑性最大。新課程改革對教師提出了更高的要求，促進教師的專業(yè)發(fā)展得到普遍共識。具有我國特色的教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：教研員支持系統(tǒng)；校內(nèi)、外教學觀摩；傳、幫、帶；聽、說、評課；教育科研；教例研究等。通過這些途徑，教師可以吸收最新的知識，促進教師的自我理解和專業(yè)自覺。這其中我認為最關(guān)鍵的是教學實踐——反思。教學實踐——反思一般有以下步驟：①教學行動。②回顧教學行動。③分析主要問題所在。④創(chuàng)造、替代性教學方案。⑤新的教學行動。以上五步循壞往復。
在實際教學中，教研員組織的教研活動、教育科研、教例研究等參加較少、沒有得到應(yīng)有的鍛煉，以后要多積極爭取、參加；教學反思雖常常做，但主要還停留在表面，形式化居多，教學效果提高不明顯，今后還需認真按照教學——實踐反思步驟去真正進行教學實踐反思，從而真正地提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。此時也才真正了解我校堅持不懈常抓、狠抓常規(guī)教學的原因所在。
四、對師生溝通的再認識
一般來說，學生是先在感情上接受老師，然后才從理性上接受老師的教育。因此，師生溝通在教育活動中起著重要的作用。在教育活動中師生溝通的技巧主要有以下幾點：①與學生建立個人的情感關(guān)系。②滿足學生的心理需求。如成就感、完美感、受尊重感、個人突出感等。③站在學生的立場，即換位思考。如說服和影響學生時要采用對方可以接受的方式（思維方式、價值觀念、生活態(tài)度、愛好習慣等）。④真誠。即要表達出對學生的信任和誠實，也讓學生信任自己，覺得自己真實可靠。⑤接納。即盡量不與學生發(fā)生明確的對立、沖突，讓學生不斷地說“是的”，在明確的情況下不輕易下結(jié)論。⑥善用人格魅力。即要向?qū)W生表達出學識、誠懇、寬容、創(chuàng)意、個性和協(xié)調(diào)與適時轉(zhuǎn)換角色的能力。⑦語言簡單、簡潔，選用合適的詞匯。即盡量使用短句子，談話時間不宜過長，每次談話圍繞一個重點或主題，多用描述事實明確、具體的中性詞匯，不要添加解釋或標簽，多提供富于建設(shè)性、學生能夠?qū)嵤┑姆答佉庖姟＂嗌朴眯误w語言。即交流時輔以堅定的坐、立姿勢，開朗的表情，贊賞的眼光等。
平時自己能夠與學生建立較好的感情基礎(chǔ)，也能與學生溝通交流，也能夠真誠地接納學生。但總的來說交流還不夠深入，面還不夠廣，次數(shù)還不夠多，方式還不夠靈活。今后還需在這方面多實踐、多鍛煉。
總之，通過這次研修可謂耳目一新，收獲頗豐，尤其在理論方面得到了很好的充實，同時也深刻了解了自己在教學中的諸多不足，更重要的是真正學到了教學——實踐反思的方法，這對今后提高教學水平大有裨益。雖然在當前應(yīng)試的大的教育背景下，有些方面我們可能無法改變，但在教學的許多方面或細節(jié)上我們還是大有作為的，我們可以改進，可以替代，甚至可以創(chuàng)新。我相信只要我們七中全體員工繼續(xù)共同努力、不斷學習，就一定能創(chuàng)造我們七中新的輝煌。
淺談如何轉(zhuǎn)化高中學業(yè)不良的學生
語文組 劉麗
想讓孩子多喝水，方法有很多：你可以在水中加糖哄他喝，也可以連打帶罵逼他喝，甚至可以掰開嘴巴灌他喝。但華東師大培訓后，筆者突然明白，最好的辦法是在飯菜中稍稍多加一點鹽。孩子口渴了，自然就會喝，而且喝得主動，喝得快樂。
——題記
相似的智力水平，同樣的教師授課，為什么學生的學習成績相差懸殊？為什么人家的孩子成龍成鳳，自己的孩子偏偏沒出息、不爭氣？這個問題不知困擾了多少家長。有的學生說，課堂上一聽就懂，可是考場上一考就錯；有的家長說，如果孩子能夠聽話點、細心點、刻苦點該多好啊……作為教師，這番話我們早已耳熟能詳，這些問題也常常困惑著我們。這到底是一群什么樣的學生呢？華東師范大學教育學原理專業(yè)教授、博士生導師、教育學博士馬和民教授，在報告《如何對學生的學習進行有效的干預》中稱這群學生為“學業(yè)不良學生”。馬和民教授說：“學業(yè)不良者在學校里經(jīng)常遭遇失敗經(jīng)歷，如果教師不加以引導和重視，因材施教，最終將會令人惋惜地淪為“學業(yè)殘疾人”、并累積為差生、后進生等。”
一、何謂“學業(yè)不良學生”
所謂學業(yè)不良是指學生的智力正常，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學習成績低下，達不到教學目標要求水平，其成績明顯低于其能力應(yīng)達水平。這些學生智力雖然是正常的，但在學習過程中困難較多，這類學生在校內(nèi)是個非常典型的群體。他們的總體特征是學業(yè)成績不理想；自卑感較強；對班級活動漠不關(guān)心；情緒不穩(wěn)信心不足。具體表現(xiàn)為：在學習態(tài)度上，有的學生缺乏學習興趣和上進心，消極被動；在學習方法上，常常表現(xiàn)出學習無計劃，學習方法不當、效率低，不能按時完成作業(yè)且質(zhì)量差，考試經(jīng)常不及格；在課堂上，對學習問題常常采取退避行為，表現(xiàn)出不愿意主動回答問題，盡量回避有難度的作業(yè)。在情緒方面表現(xiàn)為學習焦慮水平過高、自卑、敏感、厭學，甚至逃學，等等。
馬和民教授認為，“學業(yè)不良者”大致可分三大類：
1. 發(fā)育遲緩者。他們并不存在生理疾病或智力障礙，只是比大多數(shù)孩子的生理成長過程緩慢一些。也包括“認知發(fā)展水平”后進于同齡人，如愛因斯坦、馬克?吐溫等許多名人很晚才學會說話，這也表明社會中存在這樣的“發(fā)育遲緩者”。
2. 學習遲鈍者。他們的智商往往在70-90分之間，按國際通行標準并非弱智孩子(70分以下)，但低于正常智力水平(90分以上)。這類孩子比發(fā)育遲緩者更多。在許多方面，這類孩子是最不幸的。他們幾乎沒有機會享受得高分的激動，很少有可能得到老師的垂青。此類學業(yè)不良的學生，常常成為學校里的“弱勢群體”，問題在于人們對學習遲鈍者卻沒有給予這樣充分的理解，更未施加相應(yīng)的教育對策。
3. 未盡力發(fā)揮者。他們是可以完成學業(yè)而在學校里不成功的孩子。他們智商不低，但成績很低。他們?nèi)狈ψ月赡芰?，不能持久地刻苦學習。這些人并非是固定的?？赡茉谀硞€階段，學業(yè)優(yōu)良者也會成為這一類。調(diào)查表明，國內(nèi)大約75%的學生在初一到高二的某個階段都出現(xiàn)過學業(yè)滑坡。但學校、家長有可能對他們只作簡單化的處置，結(jié)果可能使部分學生變成真正的學業(yè)不良者。
二、造成學業(yè)不良的成因分析
筆者結(jié)合所帶班級學生，針對本校高中高二學生段考、期中考試進行統(tǒng)計分析，有進20％的學生，分別有不同學科學業(yè)不良。通過調(diào)查這部分同學的學習成長史，發(fā)現(xiàn)有以下原因：
1. 家庭因素。如家庭教育不當、家庭缺乏平和愉悅的氣氛、家庭的文化氛圍、父母的角色功能不正確等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學業(yè)不良學生中有43％父母在外打工，他們長期和祖父輩在一起生活，有的甚至無人看護；有10％的父母離異初中或小學、初中甚至現(xiàn)在在父母的爭吵和打斗中度過；有21％的父母教育方法簡單冷漠，對孩子的學習考試成績差就訓斥或埋怨，得不到應(yīng)有的指導和鼓勵，久而久之，他們干脆破罐子破摔，甚至干脆不學。有14％的同學由于方法不當，雖然很用功，效果不是很好。
2. 學校教育因素。長期以來，我國中小學教育從本質(zhì)講，在很大程度上是一種精英教育。在傳統(tǒng)教育觀和片面追求升學率思想的導向下，教育部門關(guān)注的是培養(yǎng)精英的教育管理制度和評價機制，而學校也就相應(yīng)地形成了一種產(chǎn)生學業(yè)不良學生的機制。在培養(yǎng)一小部分精英升入高一級學校的同時，使一批學生成為學業(yè)不良者遭受淘汰。正是在這種思想的驅(qū)使下，我們的許多學校和教師，一直服從于這種機制并相應(yīng)地從事著教育教學活動，也就形成了以下種種違背教育規(guī)律和教學原則的表現(xiàn)。
(1)不合理的期望。高考壓力使高中學生在沉重的心理負擔下學習，喪失了學習的自主性、積極性和創(chuàng)新性。許多教師為了學生考出“好”的成績，制定一些不符合學生實際的學業(yè)目標，反而使學生產(chǎn)生一些逆反心理和不良的行為，如不完成作業(yè)甚至抄襲作業(yè)等等。而對于學習有困難的學生，教師的期望值又往往過低，造成這些學生對自己缺乏信心，自尊心低下，由此在學習上自暴自棄，導致學業(yè)上的失敗。
(2)不當?shù)脑u價方式。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，學校片面重視總結(jié)性評價，忽視形成性評價和發(fā)展性評價，把考試成績作為評價學生的唯一標準。評價方式的不當還給部分基礎(chǔ)較弱的學生帶來沉重的心理負擔，使他們對學習產(chǎn)生挫敗感，引起考試焦慮，擴大了學業(yè)不良學生的隊伍。有的教師有意無意地把一些學業(yè)不良學生歸為“異類”，強化了學生自我否定、自我放棄意識，加速了這些學生學習失敗的進程。
(3)不能照顧興趣和個別差異的教學方法。有調(diào)查表明，對學習不感興趣的學生中有27％不喜歡老師的教學方法。雖然因材施教是教學的主要原則，但在實際的教學中許多教師教學方法陳舊單一，不能在課堂上消除“一言堂”、“滿堂灌”等單向傳輸模式，不能照顧到每個學生，尤其是在學習上有困難的學生。這種情況使學業(yè)不良學生總是處于被動消極的學習狀態(tài)，久而久之，學生的學習越來越差。
(4)缺少來自于教師的科學學習方法的指導。筆者的調(diào)查顯示，有63％的偏科學業(yè)不良學生認為老師對自己的學習方法沒有幫助。這說明教師對學生的學習缺乏指導，很多學生沒有掌握正確的學習方法，自己不會學習，沒有形成良好的學習習慣。
三、轉(zhuǎn)化高中學業(yè)不良學生的有效策略
能把成績一流的學生培養(yǎng)成才的學校和教師，固然是好學校和好教師；但能把成績“非一流”學生轉(zhuǎn)化為出色學生的學校和教師，同樣是好學校和好教師，甚至是更好的學校、更好的教師！馬和民教授認為，學業(yè)不良學生的形成很多時候與標簽理論有著很密切的關(guān)系。標簽論強調(diào)：學業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗皆源于教師的“貼標簽效應(yīng)”，這一理論特別突出了“教師評價”（正式的、非正式的）對學生成績的影響問題。馬教授說：“教師要重識教師的使命，明確“教書”與“育人”的辯證關(guān)系：育人為根本，教書為輔助。教師最重要職責是‘教會學生如何走出不利處境’。教師應(yīng)當讓每個學生體會到自己‘有光明的前途、美好的未來’，至少是個‘有用的人’、‘真實的人’”。教師如何幫助這群孩子取得成功？馬和民教授為我們講述了八大策略，但筆者認為在教育教學上教師重點應(yīng)從以下三個方面入手：
1、實施成功教育，幫助學生樹立成功的自信心
學生學業(yè)不良是一個相對長期的過程。由于在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學習自信心差。教師應(yīng)充分相信學生發(fā)展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制。如實施成功教育，創(chuàng)設(shè)成功教育情境，為學業(yè)不良學生創(chuàng)造成功的機會。事實上，每個學業(yè)不良學生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因沖淡而已。
因此，教師必須引導學業(yè)不良學生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進而感到經(jīng)過努力，自己是完全可以實現(xiàn)自己的抱負，達到轉(zhuǎn)化數(shù)學學業(yè)不良學生的目的。
2、運用情感原理，喚起學生學好數(shù)學的熱情
學業(yè)不良學生的轉(zhuǎn)化是涉及到生理學、心理學、教育管理、教學論等多方面的綜合科學。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發(fā)展的重任。學業(yè)不良學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，都可能為其提供熱愛學習，進而刻苦鉆研學習的契機，都會給學生一種無形的力量。
3、科學選取和靈活地運用各種教學方法和教學手段，激發(fā)學生的求知欲
實踐證明：課堂上一味的講授，容易養(yǎng)成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。學業(yè)不良學生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài)，常感到學習很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習只是為了應(yīng)付差事和免受家長及教師的責備，而逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道，絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計出新穎的教學過程，把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進取心。一個好的教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發(fā)學生的學習興趣，提高學業(yè)不良學生學習的自覺性，最終達到轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生的目的。
四、轉(zhuǎn)化高中學業(yè)不良學生的有效指導
“學生的學習是在教師的有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質(zhì)特征不是行為主義者所認為的‘刺激——反應(yīng)’，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。”這是前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基說過的一段話。多年的教育實踐經(jīng)驗告訴筆者，學生的成長往往像一條曲線，他們原本都是一流的，只不過因為各種因素的影響，中途呈現(xiàn)出了差異性和不平衡性，但暫時的落后并不意味著最后的失敗，只要善加教育和引導，后來居上也是大有可能的。在轉(zhuǎn)化高中學業(yè)不良學生的過程中，教師的觀念轉(zhuǎn)變、教學轉(zhuǎn)變是重要的，但教師的有效指導更為重要。馬和民教授強調(diào)：建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導。結(jié)合我校實際，當前重點所做的指導應(yīng)該是以下三個方面：
1. 進行生涯指導，規(guī)劃美好人生
《規(guī)劃綱要》明確指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。”反觀現(xiàn)階段的高中教育，除了給學生一紙大學錄取通知書外，可曾為學生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身幸福做過什么呢？冰冷的現(xiàn)實向現(xiàn)行高中教育提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”已經(jīng)成為新時期教育改革與發(fā)展的熱點和焦點課題。高中是認識自我的重要時期，職業(yè)規(guī)劃與高中生的身心發(fā)展相一致。對學業(yè)不良學生進行職業(yè)生涯指導，幫助他們了解自身特點、優(yōu)勢，評估目標與現(xiàn)狀的差距，找準自己的位置和職業(yè)方向。讓他們明白確定人生方向是自己的事情，不要將其推向父母、老師和社會。盡早的認識自我，樹立目標，了解自身的價值并使其增值，為自己的人生設(shè)定最佳的路徑，從而獲得更多的勇氣和力量，堅定理想和信念。
2. 進行行為指導，養(yǎng)成良好習慣
教學觀察表明，與學業(yè)優(yōu)秀生相比,學業(yè)不良學生不僅存在整體心理素質(zhì)、認知技能、情意品質(zhì)等方面的弱勢，而且表現(xiàn)出更多的不良行為習慣。因此，在轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生的教育過程中，教師應(yīng)狠抓學業(yè)不良學生的行為訓練,注重對學生的預習、聽講、復習作業(yè)及考試學習行為的塑造，啟用科學有效的學習習慣訓練；加強課外時間支配習慣的訓練，指導學生科學安排課外學習、生活和休閑時間的習慣；引導學生形成良好的人際交往習慣、參與集體活動習慣，建立健康的生活習慣。行為訓練主要由班主任訴諸主題班會課,開展有計劃、成系列的訓練活動來實現(xiàn)?？迫谓處熢谡n堂教學中也應(yīng)強化學生的良好課堂學習習慣。
3.進行時間指導，提高學習效率
馬和民教授說，現(xiàn)有的研究結(jié)論表明：“有效的時間管理”常常被看成影響學習成功的第四位重要因素（其他是：家庭教育環(huán)境、智商、教學質(zhì)量） “無效或低效的時間管理”常常被看成學業(yè)失敗的第二位重要因素（第一位的當然是“不學習”）。馬和民教授指出，常見的時間錯誤管理的七種問題：目標不明確、猶豫不決、精力分散、拖延、逃避、中斷、過分追求完美。指導學業(yè)不良的學生向時間要效益，首先就得擺脫這七個錯誤的困擾。在這個方面，馬和民教授給予我們科學的指導：第一：知道先做什么后做什么，每天、每周、每月設(shè)置“要學習事情清單”；第二：根據(jù)價值來投入時間，“重要的少數(shù)和不重要的多數(shù)”，“做正確的事情要比把事情做正確更重要”；第三：改變拖延的方法就是立即開始學習；第四：創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境；第五：集中精力，每學習一個小時，獎勵自己10分鐘；第六：給進步做記錄，對小的任務(wù)的完成給予獎勵、；第七：了解自己的內(nèi)部黃金時間，根據(jù)生物鐘，安排學習活動，了解什么時候?qū)W習什么最有效率。對于學業(yè)不良學生一定要避免“雪球效應(yīng)”：成績下降、越努力、時間緊張，壓力越大、成績越下降，每周至少應(yīng)該有2-3次讓大腦有3-4個小時休息、什么也不想。
學業(yè)不良是一個復雜的現(xiàn)象，也是不可回避的問題。尤其是一直以來學生學習考試中屢屢反映出來的一些現(xiàn)象，讓我深深感覺到，如何激發(fā)學業(yè)不良學生的潛能，有效轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生確實是當務(wù)之急。因此結(jié)合馬教授的報告，以及對學業(yè)不良學生課堂的觀察、學習情況的了解調(diào)查，筆者對進行了深入的思考。希望對解決學業(yè)不良問題有實際應(yīng)用價值，對其他教師也有所啟迪。
從和諧談起
化學組 吳國權(quán)
2011年7月28日—2011年8月7日，利用暑假，在學校的組織下我和許多同仁一起赴上海華師大教育學系進行了學習，聽取了十五位專家學者的講座，并在上海著名的育才中學進行了參觀學習，受到了不少的啟發(fā)，引起了我對一些教育問題的思考，下面我就談點看法：
什么是和諧？首先讓我們看看和諧二字的構(gòu)造：和字左邊的禾代表糧食，右邊的口代表人們有口要吃飯，諧字左邊的言字旁代表人們說話，右邊的皆字代表大家都可以。和諧二字合起來說就是：人們都有飯吃有話可說，有話愿說，敢講真話。當今的社會所追求的和諧就是那樣一種美好的局面，在社會的各行各業(yè)方方面面，若都能很好的做到和諧，那該是多好啊。就拿我們所處的教育界來說，許多方面存在的不和諧因素有待改進：
一 所制定的政策要有前瞻性，對教育中問題的解決要以疏導的方式而不是堵的方式為妥
搞好學校教育，作為學校本身要抓好的兩條線：一條是學校的管理和后勤保障，另一條是教師隊伍建設(shè)。這兩條線同等重要。隨著社會的發(fā)展，社會的分工越來越細，越來越專業(yè)化。人各有志，各有所長，學校建設(shè)中應(yīng)該給不同志向的人更適合他的崗位和發(fā)展空間，這就要求領(lǐng)導們要知人善任，任人為賢而不是任人為親。以政策為保障，為不同志向的人指明前行的道路，讓愿做事愿奮斗的的人有事可做，學校管理中要注意幫助有夢想的人實現(xiàn)夢想。長久以來，關(guān)于家教，各地都有不同的規(guī)定和做法。大多是以堵的方式來解決問題。到頭來問題就向堰塞湖中的水一樣給暫時堵上了，問題并不能很好的解決。然而，在上海育才中學，即便是兩個半小時1000元報酬的一對一家教也沒老師愿做，究其原因是因為在上海市，教師的專業(yè)化發(fā)展的道路十分暢通，只要你有才有能力愿做事有業(yè)績就可獲得精神和物質(zhì)上的相應(yīng)巨大收獲，他們有名師工作室，對獲得名師稱號的教師將獲得豐厚的回報。因而，不少教師都自覺自愿的在專業(yè)發(fā)展上努力奮斗，這是多么和諧的局面啊。如果人人都愿意在自己的崗位上做好工作，把工作做精，何愁國家不能迅速變得更加富強。然而，有些學校中許多地方向人們發(fā)出了當一位好老師不如當官好的信號，在許多人眼里，當領(lǐng)導是成功的標志，當領(lǐng)導有人為你抬轎子為你講話，你的一份成績可以被當成是兩份，而當老師的，你有兩份成績只能被當成一份甚至沒有。在評先評優(yōu)和一些好處上，領(lǐng)導可以是近水樓臺先得月，在出門辦事方面，當了領(lǐng)導的可利用手中的權(quán)利和關(guān)系，水到渠成的辦好等等。正因如此，現(xiàn)在一些人們顯得十分浮躁，都在想著要當官，（據(jù)說某地上級領(lǐng)導去視察沿海灘涂紅樹林恢復情況時，盡然出現(xiàn)了當?shù)氐墓賳T為表明他們的生態(tài)工作成效和業(yè)績，雇人躲在紅樹林里，當上級領(lǐng)導遠遠路過時放出許多鴿子的事情，以騙取上級領(lǐng)導的信任和肯定。）真正愿意無怨無悔的終身專研教學業(yè)務(wù)的人變得少了，真正為能成為教學大師而奮斗的人少之又少。酒桌文化教養(yǎng)好的，會說領(lǐng)導愛聽話的人往往比好好教書的人吃的開活的好。但國家的強盛渴望能有許多方方面面的終身鉆研本專業(yè)業(yè)務(wù)的頂級人才啊，可還記得2011年５月４日，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶來到北京大學，與同學們共同度過了一個難忘的“五四”青年節(jié)。其間一位學生向溫總理提出了如何理解錢學森關(guān)于中國大學為什么培養(yǎng)不出杰出人才的問題。溫家寶說：“錢學森之問對我們是個很大的刺痛，也是很大的鞭策。大科學家錢學森之問的答案難道與社會上人們的價值觀及小學、中學、大學學校教育中的前述情況沒有關(guān)系嗎？終身專研專業(yè)業(yè)務(wù)是很苦的事情，人都有惰性的一面，都有劣根性，對一輩子都專研專業(yè)業(yè)務(wù)的人才難能可貴，社會的方方面面要給予關(guān)愛保護和鼓勵，這樣國家的各行各業(yè)才能出更多的頂級人才，國家才能強盛。
二 學校管理工作的各項措施不能相互抵觸
1.現(xiàn)在的一些學校為了促處進學校教育的質(zhì)量提高，每次考試都將每個任課老師每個班的成績打印出來，人手一冊。以期給老師增加壓力，促使他們更認真的教學。然而，教師中出現(xiàn)了同課頭集體備課的表面合作實際不合作的情況，把集體備課給虛化了，瓦解了團隊精神，這樣學校教育教學的水平能上去？出現(xiàn)了改試卷時“不小心”把許多考卷分數(shù)加錯、時不時撬卷子看學生姓名、某次高三?？急粋鞒煽儾焕硐?，學校中某些人就像過節(jié)似的，喜氣洋洋奔走相告的情況出現(xiàn)。有的學校為了讓考試分數(shù)真實有效，不得不采取考教分離的做法，改卷子也不讓本年級的老師改。然而，老師不親自改自己所教年級學生的試卷，怎能使講課有感而發(fā)，有的放矢呢？我認為上述做法的導向和實施不妥，可否能這樣管理呢：每次考試教導處給每位任課教師提供他所帶班級及年級、重點班的人均分數(shù)。對所發(fā)現(xiàn)的教學中的異常情況則由學校相關(guān)領(lǐng)導找個別老師談話提醒。將同年級同課頭老師間的評比虛化，評比情況由相關(guān)部門掌握。對市級統(tǒng)考除提供上述分數(shù)外，再提供學校想趕超的目標學校的分數(shù)信息和被追趕的學校的分數(shù)信息，這樣做有利于培養(yǎng)團隊意識和有利于學校的發(fā)展和管理。
2. 對樂意一生從教的教師來說，當一名好教師是他們的追求，也是國家和人民的需要，是學校發(fā)展的基石，他們的工作應(yīng)該受到尊重，學校應(yīng)給予他們公平競爭的舞臺，在各項評先評優(yōu)和一些好處方面，讓老師真正用實績說話，誘導大家把學校的命運與個人的實績和貢獻緊密結(jié)合。比如說，每年的年度考核，一些學校現(xiàn)行的讓每個相關(guān)人員背靠背的無記名按個人訴職及相關(guān)文件條款打分的做法看似理所因當，而實際的操作結(jié)果顯示上述做法是需改進的：打分時有的人把所有人打同一個分數(shù)、有人按默認的輪流做樁的方式打分、有人按關(guān)系親疏打分、當然也有真看工作實績?nèi)舜蚍值?，到頭來不僅沒能很好的起到上級部門設(shè)置年度考評為的是獎勤罰懶褒獎先進的初衷，損害了一些優(yōu)秀人員的利益，打擊了本該保護的積極性。還對團隊中人際關(guān)系帶來了負面影響。那年度考評的實施可以怎樣改進更好呢：由學校結(jié)合學校管理參考有關(guān)文件及職評方案制定電子版評審表，把原評審表中的項目實化，最關(guān)鍵的是實施時讓每個評審小組的成員在組內(nèi)拿出實績材料在每個人都在場的情況下，對著事實材料當面對每項認定打分（或排序），這樣做有利于形成用事實說話的氛圍，讓沒被評優(yōu)的人心服，被評優(yōu)的人的事跡材料對他們起到教育和引領(lǐng)示范作用，有利消除前述評優(yōu)操作的弊端。最重要的是有利團隊內(nèi)部的團結(jié)，使人際關(guān)系變得純潔真誠。（以下是我設(shè)計的年度考評xx學校量化打分表，打分細則可參照職評和年度考評文件稍加改動即可）
學年度考評xx學校量化打分表
三．學校的政策制定，除了適應(yīng)多數(shù)人的情況和利益外，還要注意什么.
物以類聚人以群分，每個學校都有自己長期以來形成的學校文化，所定的政策一般都通過教代會的討論后通過執(zhí)行，那些政策一定是適應(yīng)了大多數(shù)人的要求和意愿，而那些人是學校中聲音最大的群體，然而，學校中處于人數(shù)劣勢的最優(yōu)秀的和最不優(yōu)秀的人群的聲音在這樣出臺的政策中一般是被忽略了，而作為學校管理層，應(yīng)該意識到政策的引領(lǐng)導向作用，要考慮到處于人數(shù)劣勢聲音不大群體中最優(yōu)秀老師們的利益。凡是讓大家投票的做法在涉及老師和領(lǐng)導同臺評優(yōu)的事情上，優(yōu)秀的老師由于手中無權(quán)，又往往受到妒忌或不去經(jīng)營人際關(guān)系而處于劣勢。因而，有些很優(yōu)秀的老師只能通過尋找他們認為能保護他們利益的地方，最能實現(xiàn)自我的方式去發(fā)展，畢竟外面的世界更精彩。
哪個學校不能注意團隊精神的培養(yǎng)，不能領(lǐng)導和老師榮辱與共，不能注意打造和保護頂級教師隊伍的話，他只能是二三流的學校。
請看官把以上言論當成是老朋友間的聊天，無意得罪和說別人，不妥之處一笑了之。
淺談如何實現(xiàn)教師生命的成長
政治組 王 貴
教育源于生命發(fā)展的需要，生命發(fā)展的過程就是教育的過程，教育與人的生命歷程和生命成長密不可分。在教育中教師處于主導地位，教師的教育教學是用心靈影響心靈的工作,也正因為心靈需要有生命、生命需要成長、成長需要過程、過程需要可持續(xù)。所以，教師個體如果脫離了“生長著”的狀態(tài)，不僅對教育是一種限制和拖累，也使教師人生價值的實現(xiàn)、人生幸福的獲得受到限制。只有教師生命成長發(fā)展了，才能實現(xiàn)教育的目的——學生生命的成長發(fā)展，從而提升教師生命的意義。筆者將從以下三個方面來闡釋教師生命的成長。
一、在提升個人人格魅力中實現(xiàn)教師靈魂生命的成長
在教與學動態(tài)過程中，師生之間兩個生命體相互影響，就像物理學上的共振，生命體相互策動、相互影響、相互強化。這一過程中，師生的情感、審美情趣、意志品質(zhì)、文化知識、是非的思辨等多種類、多方向、多層次的生命活動信息，在交流、加工、接受、反饋時表現(xiàn)得異?；钴S、復雜。而教師與受教育者對任何思想信息的真正接受是以其自身的判斷、選擇、內(nèi)化等一系列內(nèi)在思維運動為基礎(chǔ)的,教育是一種育心育德的文化,是情感的交融，是心靈的溝通。
我們要實現(xiàn)心靈與心靈的對話與溝通、接受，必須要求教師不僅要關(guān)注自身專業(yè)的成長，同時必須要成為精神豐滿、人格健全、靈魂充裕的人，用人格的魅力來感染學生，讓學生主動敞開心扉，樂于積極接受科學的知識能力、健康積極的情感。要想達成上述效果，教師要時刻育己，靠善良，靠睿智，靠熱情，靠對生命意義的深切感悟。過程中教師自己要主動反思，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，樂于積極接受學生反饋的信息，及時進行學習、修正，教學相長。在生活中做一個有思想深度的教師，努力通過自身靈魂生命的成長發(fā)展，實現(xiàn)自己生命價值的提升；在教學中通過心與心的交流溝通，讓學生在自覺的學習中通過健康心靈的呼喚，高尚精神的交通，美麗靈魂的回應(yīng)，魅力人格的感召，實現(xiàn)學生、教師靈魂生命的共同成長，達成教師的真正追求。
二、在教學實踐的體驗中實現(xiàn)教師過程生命的成長
教師是普通的有著七情六欲的人，需要擁有人生幸福和幸福人生的人。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量的時間和精力，是在課堂中為了教學而付出的。因而不能靠消耗和回憶學生的成功來陶醉自己，應(yīng)該把握“當下”，把握自己和學生成長的過程，對追求人生幸福和幸福人生過程的熱愛，讓過程散發(fā)著溫熱的芳香，才是生命的體現(xiàn)和生命的成長，過程的成功才是人生真正的成功。
教師的教學是教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。每一堂課都是教師生命活動的構(gòu)成，做熱愛學生和自己生命、生活的教師，積極地投入教學改革，以飽滿的熱情、渴求成長的態(tài)度抓住每一個細節(jié),抓住每一節(jié)課,抓住每一個學生的成長變化；在教與學中師生共同體驗生命探究過程的艱辛、困惑、快樂、痛苦、收獲、成功、突破、滿足，追求的意義，體驗生命過程的豐富多彩；使學生在學習中獲取知識，鍛煉能力，增長智慧、體驗學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)的驚喜，成功的快意，領(lǐng)悟人生；對于師生來說這才是真正有意義的不可或缺的生命過程。
這一過程中教師既實現(xiàn)了自身生命的成長，也成就了別人，體驗到人生的幸福；也使得教學的社會價值、促使學生發(fā)展的價值、教師的生命價值得以同時成功實現(xiàn)，這才是教師人生幸福和幸福人生的真諦。
三、在與時俱進的代謝中實現(xiàn)教師可持續(xù)生命的成長
人生的幸福源自于與時俱進的代謝過程中，教師要不斷地吸新吐舊、獲取舍棄，讓生命勃發(fā)著內(nèi)在的活力，始終驗證著教師生命的活力和生命的意義。
面對與時俱進的課程體系，與時俱進的觀點、理論和實踐，與時俱進的學生、社會，教師自身必須時刻讓生命注入“新鮮的血液”，不斷實現(xiàn)成長，甚至要走在時代的前沿，決不能滯后應(yīng)付。教師應(yīng)教、學、研三位一體，讓研究成為生存、生長的方式。蘇霍姆林斯曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣。使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”葉瀾教授認為“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂”。因此，研究對教師而言，不僅是職業(yè)活動的一項重要內(nèi)容，而且意味著職業(yè)品位的提升，意味著尊嚴、意義、幸福和快樂；意味著教師能對自身的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，意味著將研究作為匯總教育教學經(jīng)驗、提升教育教學智慧的基本手段，意味著生命能夠可持續(xù)發(fā)展下去。教師應(yīng)把研究變成一種態(tài)度、一種職業(yè)生活方式，使教、學、研真正融為一體，只有這樣，教師才能不簡單重復別人的勞動，才能創(chuàng)造性地游歷自己的專業(yè)世界，使自己的教育生涯不斷勃發(fā)活力，體驗專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時給自己帶來幸福和快樂。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走進圈內(nèi)，參與課程的開發(fā)與研制。實現(xiàn)課程的開發(fā)，讓開發(fā)的課程成為教師棲息的新土壤，從中獲取營養(yǎng)，去哺育自我、哺育學生。
另外教師必須從“象牙塔”中走出來，成為社會實踐者。一方面，社區(qū)向?qū)W校開放，可以為學校提供多樣化的教育資源，重視挖掘社區(qū)的教育資源，豐富教育內(nèi)容，活躍學校教育活動。另一方面，學校的教育資源向社區(qū)開放，引導和參與社區(qū)的一些活動，成為教育為社區(qū)服務(wù)，是提高整個社會文化品位的重要途徑。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，這就要求教師的教育工作不能僅僅局限于課堂了，教師不僅僅是學校的一員，也是社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設(shè)的共建者，是學校與社區(qū)的橋梁和紐帶，是向社會輸出資源的一員，為社會可持續(xù)發(fā)展作出貢獻的一員。因此，教師應(yīng)在開放教育資源的滋補下成為拓荒者，成為有活力的生長著的生命個體，實現(xiàn)生命的可持續(xù)發(fā)展，這也是整個社會可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。
生物組 丁慧
今年暑期學校組織我們到華東師大參加教育培訓，這次培訓讓我學習了很多，收獲了很多，其中給我印象最深的是唐思群老師培訓的《人際溝通與師生溝通的藝術(shù)》。
唐老師在培訓中首先強調(diào)了師生溝通在教育活動中的重要性，良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提。著名人性專家戴爾.卡耐基說：一個人的成功15%靠專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識，還有85%決定于其處世技巧和人際關(guān)系的能力。所以說溝通是實現(xiàn)目標、滿足各種需要的重要工具，尤其是作為教育中心人的班主任，更要注重與學生溝通，與家長溝通，還有與其他任課教師溝通。溝通有無效溝通與有效溝通之分，無效溝通毫無意義，甚至可能會使班級失去凝聚力精神，降低了學生的自尊心和自信心，引起學生的沮喪和敵對情緒。而有效溝通才會產(chǎn)生積極的影響，讓溝通雙方達到雙贏。
那么怎樣的溝通才是有效溝通呢？唐思群老師認為：同理心是與學生溝通的前提。什么是同理心呢？簡而言之，同理心，就是站在對方立場設(shè)身處地思考的一種方式。同理心又叫做換位思考、神入、移情、共情，即透過自己對自己的認識，來認識他人。即于人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。我認為有效溝通就應(yīng)該從同理心開始，以同理心去進行溝通，才會達到溝通的目的，并使雙方都感到輕松愉快。
在人際關(guān)系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對方的感受、信念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對方，對方會感受到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛護的溝通氛圍。
班主任在對學生的內(nèi)心感受進行同理時 ，應(yīng)持有積極的溝通理念。對學生自行解決問題的能力，應(yīng)有很深的信任感。從內(nèi)心深處相信學生可以解決自己的問題，就會在無形中給予學生信心和勇氣。我們對學生的煩惱應(yīng)能感同身受，但又要保持適當?shù)木嚯x，不卷入學生的情感中。不能對學生隨便地做出“好”或“壞”的判斷，只是先進入學生的內(nèi)心世界去聆聽，給予學生充分的寬容去表達和自我覺察。例如高中生處于青春發(fā)育期，常常會和父母產(chǎn)生矛盾，覺得父母很嘮叨，很煩。這時班主任與他溝通時如果一味地指責他，說他不孝順父母，不能體會父母的苦心，學生是聽不進去的，即使點頭稱是，也是似聽非聽。所以，我們在傾聽學生的聲音時，要有一顆理解寬容之心?？梢赃@樣回答學生：“是啊，父母這個時候確實都有點嘮叨，記得我們讀高中的時候，父母也是這樣啊，都是抱著望子成龍，望女成鳳的心態(tài)，對孩子期望值很高，天下的父母都是這樣的，他們是因為愛你才會這樣的，如果不是愛你，哪會在你身上花費這么多的時間和精力呢？你想想，父母平時還有工作和家務(wù)，那么忙那么累，還在不斷地關(guān)注你，你卻這樣厭煩，父母該有多難受?。?rdquo;學生聽了，以同理心為父母著想，就會改變自己的觀點，而不至于對父母產(chǎn)生逆反。再比方說，有學生考試考砸了很郁悶，他說“唉，我的成績是在太差了，我實在太討厭自己了。上天也太不公平了，怎么人家那么聰明，不怎么學也能考好，而我怎么努力也進步不了呢？”這個時候如果一味地安慰他，說“你考的不差?。?rdquo; 學生就會認為老師很虛偽。如果老師簡單地說“沒關(guān)系，再努力，下次爭取考好！”這對他也起不到任何作用，不能使他從自卑的陰影中走出來。但是如果老師這么說：“我很明白你的心情，你現(xiàn)在很討厭自己的成績，你很難過。但我看到你的數(shù)學考得還不錯，比上次考試進步了，這說明你的努力是有效果的，只要你在其他科目上認真分析失敗原因，合理分配時間，其他科目也能慢慢提高的。”這樣學生就能改變心態(tài)，積極面對了。
和學生的溝通不限于面對面的交流，還可以借助周記或書信進行書面溝通。有的高中生性格內(nèi)向，常常多愁善感，情緒也不太穩(wěn)定，有很多想法卻不愿向家長和老師吐露，口頭交談并不能讓他們輕易說出自己的心聲，但是他們大多會在周記中寫出自己的真實感受，毫不掩飾地向我傾訴自己的喜怒哀樂。學生阿俊，很小就失去了母親，性格比較孤僻，情緒很不穩(wěn)定，一到下雨天，就萎靡不振。他在周記上寫：“這兩天的雨讓人煩躁得很，心情一直就像被烏云遮住一樣，很壓抑。真是郁悶到了極點。”我便在他的周記上寫道：“下雨天陰沉沉的，確實會讓人情緒低落，但是雨天有更多的氧氣，有益身體健康哦。只要一切往好處想，每一天都是美好的！”后來無論晴天還是雨天，我看到阿俊總是精神抖擻，滿臉笑容，再翻閱他的周記本，我看到他寫著一行大大的字：“不能選擇天晴，但可以選擇心情!” 有時，書信也能成為我與學生溝通的一種方式。當學生進入高三以后，面對來自多方面的壓力，有些不知所措，我便寫了一封信，貼在班級的墻上，以下是這封信節(jié)選的一部分
“親愛的同學們：你們好！
轉(zhuǎn)眼間，一個學年過去了，這一年來，我們班呈現(xiàn)出團結(jié)和諧、積極昂揚的精神風貌，同學們相互友愛，師生相處融洽，作為班主任，我感到非常欣慰。送走生動豐富的高二，我們迎來了艱辛而充滿挑戰(zhàn)的高三。寒窗苦讀十二年，決勝的時刻就要到了。我想此時同學們的內(nèi)心除了有點緊張，還有一種悸動的激情等待迸發(fā)。為了迎戰(zhàn)高考，同學們一直在努力著，不論目前的成績?nèi)绾?，我相信你們都付出了汗水與淚水，都在為了自己的理想而拼搏，在為自己未來的命運而爭取。你曾經(jīng)的耕耘可能并未收獲理想的回報，你也許因此而慨嘆命運的不公。但是，面對挫折，面對遙遠的目標，你要做的依然是——不拋棄，不放棄！不拋棄你的理想，不放棄你的信念！
……
我們要迎接高考，不應(yīng)只是去迎接這場考試，而是要學會享受這個過程，當蝸牛一步步爬上山頂，過程很艱難，但它很快樂，更珍惜頂部的風景和感覺。學會享受迎戰(zhàn)高考這個過程，會給你的高三生活增添很多樂趣；學會享受學習這個過程，你會找到學習的意義和生命的真諦。我們應(yīng)該擁有“蝸牛精神”：心平氣和地接受失敗，承受壓力！坦坦蕩蕩做人，腳踏實地做事！世界上沒有絕對的公平，心中平，世界才會平。要想成功，就要做到蝸牛的三點：第一是永遠向前、向上；第二是要有足夠的耐力和耐心；第三是給自己足夠的時間。許多東西是從量變到質(zhì)變的，當你的努力，你的付出足夠多時，就會獲得自己想要的。很多成功的偉人都是經(jīng)歷了風風雨雨才擁有了鮮花和掌聲。我希望我們每一個同學都像大樹一樣，站得直，望得遠，不怕風吹雨打，通過不斷的成長，實現(xiàn)你的價值；又像流水一樣，不斷積蓄自己的力量，不斷沖破障礙，奔騰入海，成就自己的生命。”
學生們看到這封信，就像找到了前進的航標，學習上更有信心，更有激情了。這就是溝通的魅力！
作為班主任，不僅要善于和學生溝通，還要注重與家長溝通。在每一位家長心目中，自己的孩子都是最好的。所以班主任在和家長溝通時，更應(yīng)該注意溝通的藝術(shù)。以同理心來對待家長是最好的方法。當家長說到自己孩子的一些優(yōu)缺點時，首先要表示認可贊同、附和他的看法，畢竟父母都是最了解孩子的人，然后向家長介紹孩子在學校的表現(xiàn)，讓家長了解身在學校的孩子與在家有何異同，指出孩子在哪些方面可以進行改進完善，同時建議家長能夠從哪些方面來配合學校教育，使家庭教育與學校教育更完美地結(jié)合。成功的教育一定是成功的家庭教育與成功的學校教育協(xié)調(diào)配合的結(jié)果。
與任課老師溝通是班主任在班級管理中必不可少的一個細節(jié)，只有與任課老師溝通和諧，才能對每一個孩子每一門課的學習狀況都有所了解，從而更有利于班級管理與教育。班主任與其他任課老師組成一個班級的教育團隊，因此建立一個以班主任為核心的團結(jié)合作的教育團隊非常重要，這個團隊的成員之間需要相互信任和尊重，坦誠相待、為整個團隊積極努力，為團隊的成果而感到自豪。這就需要班主任積極熱情地與其他任課老師保持溝通，交流班級的動態(tài)、每一位學生的狀況。溝通時，班主任不能僅僅站在自己的角度，或者一味地維護學生，無視學生的缺點，而應(yīng)設(shè)身處地為各位老師著想，協(xié)助老師們管理學生，組織教學，加強教學效果，統(tǒng)一教育步伐，協(xié)調(diào)作業(yè)布置等。
曾經(jīng)有首歌唱道“人與人之間有一條河”，其實溝通就是這條河上的橋梁，溝通可以解除誤會，溝通可以達成合作，溝通可以促進工作，溝通可以帶來收獲。但是溝通并不是那么簡單。溝通需要技巧，溝通是一門藝術(shù)。如果我們每一個人都懷著一顆同理心來與人溝通，我們的教育一定更加完善，我們的世界一定更加美好！
讓讀書、研究、總結(jié)成為一種習慣
語文組 黃友祥
2011年7月28日，我懷著激動與感恩的心情，帶著對教育殿堂的敬仰與向往，揣著尋求教學困惑解法的愿望，我來到了上海華東師范大學，參加了學校為我們提供的為期8天的學習培訓。在培訓中，我聽到了上海華東師大教育專家們精辟獨到的專題講座，在理論提升方面得到了不少的熏陶，也收獲了很多的感悟。
培訓的時間很短暫，但是每天的感覺是充實的，因為每一天都是面對不同風格的專家和名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。心靈經(jīng)歷了忐忑、彷徨、無奈、探索、喜悅、享受的過程。十幾場講座下來，雖然內(nèi)容我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想，對我今后的教育教學工作起著引領(lǐng)和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心。作為一名教師，任何一次聽課或參加講座活動，都是學習的大好機會，可以取得不少經(jīng)驗。專家們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，吳遵民教授的“《綱要》解讀與教師使命”、朱益民教授的“高中教育改革的問題與對策”、卜玉華副教授的“當代學校變革背景下的校本研修”、李家成副教授的“班級管理的理論與實踐”、范國睿教授的“教師領(lǐng)導及其培育”、哲學博士王建軍副教授的“教師研究與教師專業(yè)發(fā)展”、馬和民教授的“如何對學生的學習進行有效的干預”、終身教授陸有銓先生的“學生人文精神的養(yǎng)育”、鞠玉翠副教授的“如何提升教師研究能力——給教師插上騰飛的翅膀”、唐思群老師的“師生溝通的藝術(shù)”等都讓我受益匪淺，特別是陸有銓先生、王建軍副教授、李家成副教授的講座深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘?，F(xiàn)在我將自己的培訓感受總結(jié)如下：
（一）教師要做職業(yè)讀書人，不斷學習，不斷提高
教師要做職業(yè)讀書人，作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，這種學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，是很有價值的。
（二）教學反思能力是教師專業(yè)成長必須具備的能力
通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。所以，反思是教師專業(yè)發(fā)展很好的手段，應(yīng)當強化反思意識、掌握反思策略、形成反思習慣。
（三）教師要學會研究問題
教育研究可以有效提高教師自身的教學效果。在新課程的教學理念引領(lǐng)下，教師要不斷的研究各種教學行為，解決自己教學中遇到的問題，不能將自己有限的經(jīng)驗總結(jié)當成是研究問題。在教育研究中要加強各種意識的培養(yǎng)，包括問題意識、立場意識、視角意識、假設(shè)意識、前提意識、界定意識、特性意識、框架意識、分類意識、分層意識等，以提高研究的有效性。
上海之行的這次培訓內(nèi)容豐富，學術(shù)水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界，使我明白要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。
專業(yè) 激趣 創(chuàng)新 責任
史地組 周宗俊
今年7月27日至8月6日，本人作為一名教師有幸參加了學校組織的赴華師大骨干教師培訓班的學習，在華師大學習期間，本人認真聆聽了華師大教授們的精彩演講，感悟到了教育專家的睿智思想，也看到了新課程理念之下教育的發(fā)展與前景，深受啟發(fā)，感悟如下：
一、“因為專業(yè)，所以卓越”——廣告詞
我們?yōu)槭裁匆饺A師大學習進修？
為什么華師大教師給我們做的《綱要解讀與教師使命》、《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》等報告會得到大家的歡迎和共鳴？
“師者，傳道授業(yè)解惑也”、“學高為師，身正為范”，這是最好的詮釋。教師是個特殊的職業(yè)，決定了她的專業(yè)化色彩的濃厚，也決定了我們在教育學生的同時，師生相長，學無止境。因此我們要問一下自己：我們的知識體系是不是已經(jīng)很狹隘、很陳舊了，是不是還在用固有的“陳見”指導我們與時俱進的教學？以經(jīng)驗代替理性，以業(yè)余代替專業(yè)，這樣的情況還能持續(xù)多久。所以我們要有專業(yè)的精神、專業(yè)的素養(yǎng)、專業(yè)的知識，這樣我們才能立足于教育教學的崗位，無愧于教師這個神圣的稱號！
二、激趣——最好的教學方法
在整個學習期間，共有15位卓有成就的大學教授給我們作了報告，除了向他們的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)致敬之外，作為一名來自基層的教師，在認真學習之余，其實還有更多的觀察與思考。其中之一就是課堂氣氛的分化，一種課堂氣氛活躍，眾人興趣很高，思維參與度很高；一種氣氛較為沉悶，授者平鋪直敘，聽者參與度不高。為什么會有這么大的差別呢？因為前者的授者一般較有鮮明的個性，豐富的語言，較強的思辨性，尤其是多使用敘事式的教學法。所以能夠抓住大家的思維，激發(fā)了大家的興趣，達到了比較理想的教學效果。所以我們可以設(shè)身處地的想一想，今天我們是作為學生來聽了這一堂課，結(jié)合我們自身的反應(yīng)，換位思考一下，當我們作為老師站在課堂上，面對著一群“求知若渴”的90后學生時，我們該怎么做？以人為本，以生為本（《學生人文精神的養(yǎng)育》華師大陸有銓）的附著點在哪里？新課改的精神體現(xiàn)在哪里？所以課堂上我們務(wù)必要把死的知識說成活的知識，激發(fā)學生的興趣，讓學生參與課堂教學中來。興趣是最好的老師，課堂效益也就由此而來。
三、責任——細節(jié)決定成敗
在不同的講座期間，教授們有不下六次提到7.23溫甬線動車事故。7.23溫甬線動車事故對我國目前高速發(fā)展的鐵路事業(yè)是個沉重打擊，也對我國對外成套技術(shù)的出口也是一個沉重的打擊，其損失不可計算。雖然此一事故的最終結(jié)論還沒出來，但初步的結(jié)論是：鐵路通號系統(tǒng)的設(shè)計故障，在非典型性自然災害之下得以暴露，而本該作為最后的安全屏障——指揮調(diào)度人員，卻犯了低級的“責任”錯誤，由此事故既必然也偶然的發(fā)生了。這個例子告訴我們：責任關(guān)乎事業(yè)，責任重于泰山。作為教師的我們，面對的是活生生的人，有內(nèi)心的職業(yè)榮譽感，自然憑良心做事，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，以科學的態(tài)度履行我們的職責，做好教育教學的每個環(huán)節(jié)，細節(jié)決定成敗。
四、創(chuàng)新——“挑戰(zhàn)不可能做到的事情！”
一個關(guān)于金蘋果的希臘神話：赫拉克勒斯按照神諭，憑借著勇氣和智慧，終于取得了象征財富、豐收、祥和的金蘋果；
一個現(xiàn)代版的金蘋果的故事，喬布斯創(chuàng)立的蘋果公司，摘取了真正的金蘋果，成為時尚、科技、創(chuàng)意的代名詞，喬布斯的團隊口號是：“挑戰(zhàn)不可能做到的事情！”（《財富》中文版）向已故的喬布斯致敬！
網(wǎng)絡(luò)上的問題是：“如果喬布斯在中國，會怎么樣？”
歷史的問題是：李約瑟難題“16世紀以前中國科技領(lǐng)先世界，為什么16世紀以后落后于西方，沒有轉(zhuǎn)化為近代科技？”
現(xiàn)實的問題是：錢學森之問“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”
教育管理者要反思，作為基層教育者的我們也要反思：我們應(yīng)該要一個什么樣的課堂？我們應(yīng)該以更加開放的精神，努力構(gòu)建一個更加開放的、創(chuàng)新的、面向未來的課堂，使它成為實現(xiàn)國家的中長期教育規(guī)劃的基礎(chǔ)平臺。創(chuàng)新也是我們教育生命力的體現(xiàn)。
我們七中有富有創(chuàng)新精神的校長團隊，有銳意進取的中層隊伍，有敬業(yè)愛崗的的教師，此是幸事，做好我們自己的事，為教育事業(yè)添磚加瓦，就是我們最大的貢獻。
耳目一新，受益匪淺
化學組 凌德軍
今年暑假在學校領(lǐng)導積極、精心組織下，我校二十五位教師赴華東師范大學進行了為期九天的集中研修。在這短短的九天里，我們有幸聆聽了華師大十五位教育專家精心準備的講座和集體參觀了上海市著名中學——上海育才中學。講座的內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀與教師的社會使命、新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展、怎樣備課上課與評課、校本研修的理論與實踐、師生溝通的策略與藝術(shù)、課堂教學中的德育及學生人文精神的養(yǎng)育、課題研究與論文寫作等方面。通過這次學習，可謂大開眼界、受益非淺。下面結(jié)合自己教學實際重點從四個方面談一談自己的學習感悟與反思：
一、對新課程理念的再認識
課程標準是學科教育教學的唯一指導標準，而課程標準中的課程理念則是課程標準的靈魂所在。新課程理念的核心強調(diào)教育教學最終是為了促進學生全面、終生的發(fā)展。這就要求我們進行的所有教育教學活動都必須遵循這一核心展開，具體到備課、教學設(shè)計、課堂教學活動、實驗及實踐活動等各個方面。
在實際教學中，不嚴格遵循課程標準、不顧學生身心發(fā)展和認知水平而較隨意地提高知識與技能、過程與方法的水平；教學設(shè)計或課堂教學等活動中只注重怎樣教而忽視學生學，是否接受，能否接受；作業(yè)偏多偏難等等現(xiàn)象都還普遍存在，這些都最終不利于學生全面、終生的發(fā)展，所有這些都值得自己深刻的反思。此時我才真正理解了校長多次強調(diào)的在高一階段一定要嚴格按照課程標準進行教學、一定要真正地把難度降下來而不能一部到位的良苦用意，也真正體會到了不教也是一種重要的教學方法的真諦。
二、對教與學的再認識
教與學一般可分為四個過程：①教學活動。即教師根據(jù)課程標準的目標知識、學生的知識和學科知識進行教學活動。②學生構(gòu)建形成“學生理解的知識”。即學生通過教學活動根據(jù)個人經(jīng)驗、前備知識和對知識表達方式的解讀從而自主構(gòu)建形成“學生理解的知識”。 ③與目標知識對照發(fā)現(xiàn)偏差。即在一定情境下，通過課堂提問、課堂練習、回家作業(yè)、測試考試的方法將“學生理解的知識”與目標知識對照從而發(fā)現(xiàn)偏差。④提供反饋及采取措施修正偏差。即通過重復練習、提供變式、澄清概念、關(guān)聯(lián)強化等方法修正偏差從而讓學生再次構(gòu)建形成新的“學生理解的知識”。以上四步不僅僅是單向進行，而是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)往復、螺旋上升，從而使“學生理解的知識”與目標知識之間的偏差降到最小，最理想的當然是零偏差。很明顯最初的教學活動在整個教學中是最重要也是最關(guān)鍵的。這里最初的教學活動主要是新授課。備課、教學設(shè)計、課堂教學活動組織等質(zhì)量的高低直接決定了新授課的質(zhì)量。高質(zhì)量的新授課可將“學生理解的知識”與目標知識之間的偏差一次性地降到最低，大大減少后面反饋修復的時間，真正做到事倍功半，否則低質(zhì)量的新授課即使通過多次反饋修復偏差也可能只是事倍功半。
在實際教學中，自己在新授課上還需重點鉆研，努力提高。如教學設(shè)計科學性與可行性、教學組織合理化、教學方法多樣化、如何快速捕捉知識偏差、提供變式與關(guān)聯(lián)強化等等方面。
三、對教師專業(yè)發(fā)展的再認識
現(xiàn)代教育教學變化速度越來越快，其目的、對象、內(nèi)容、過程、評價等都在發(fā)生變化。教學研究表明學業(yè)成績?nèi)Q于課程、設(shè)備、家庭、教師及同伴學業(yè)幾個方面因素的綜合。而課程、設(shè)備、家庭、同伴學業(yè)四因素在一定環(huán)境下相對固定，因此只有教師這一因素可塑性最大。新課程改革對教師提出了更高的要求，促進教師的專業(yè)發(fā)展得到普遍共識。具有我國特色的教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：教研員支持系統(tǒng)；校內(nèi)、外教學觀摩；傳、幫、帶；聽、說、評課；教育科研；教例研究等。通過這些途徑，教師可以吸收最新的知識，促進教師的自我理解和專業(yè)自覺。這其中我認為最關(guān)鍵的是教學實踐——反思。教學實踐——反思一般有以下步驟：①教學行動。②回顧教學行動。③分析主要問題所在。④創(chuàng)造、替代性教學方案。⑤新的教學行動。以上五步循壞往復。
在實際教學中，教研員組織的教研活動、教育科研、教例研究等參加較少、沒有得到應(yīng)有的鍛煉，以后要多積極爭取、參加；教學反思雖常常做，但主要還停留在表面，形式化居多，教學效果提高不明顯，今后還需認真按照教學——實踐反思步驟去真正進行教學實踐反思，從而真正地提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。此時也才真正了解我校堅持不懈常抓、狠抓常規(guī)教學的原因所在。
四、對師生溝通的再認識
一般來說，學生是先在感情上接受老師，然后才從理性上接受老師的教育。因此，師生溝通在教育活動中起著重要的作用。在教育活動中師生溝通的技巧主要有以下幾點：①與學生建立個人的情感關(guān)系。②滿足學生的心理需求。如成就感、完美感、受尊重感、個人突出感等。③站在學生的立場，即換位思考。如說服和影響學生時要采用對方可以接受的方式（思維方式、價值觀念、生活態(tài)度、愛好習慣等）。④真誠。即要表達出對學生的信任和誠實，也讓學生信任自己，覺得自己真實可靠。⑤接納。即盡量不與學生發(fā)生明確的對立、沖突，讓學生不斷地說“是的”，在明確的情況下不輕易下結(jié)論。⑥善用人格魅力。即要向?qū)W生表達出學識、誠懇、寬容、創(chuàng)意、個性和協(xié)調(diào)與適時轉(zhuǎn)換角色的能力。⑦語言簡單、簡潔，選用合適的詞匯。即盡量使用短句子，談話時間不宜過長，每次談話圍繞一個重點或主題，多用描述事實明確、具體的中性詞匯，不要添加解釋或標簽，多提供富于建設(shè)性、學生能夠?qū)嵤┑姆答佉庖姟＂嗌朴眯误w語言。即交流時輔以堅定的坐、立姿勢，開朗的表情，贊賞的眼光等。
平時自己能夠與學生建立較好的感情基礎(chǔ)，也能與學生溝通交流，也能夠真誠地接納學生。但總的來說交流還不夠深入，面還不夠廣，次數(shù)還不夠多，方式還不夠靈活。今后還需在這方面多實踐、多鍛煉。
總之，通過這次研修可謂耳目一新，收獲頗豐，尤其在理論方面得到了很好的充實，同時也深刻了解了自己在教學中的諸多不足，更重要的是真正學到了教學——實踐反思的方法，這對今后提高教學水平大有裨益。雖然在當前應(yīng)試的大的教育背景下，有些方面我們可能無法改變，但在教學的許多方面或細節(jié)上我們還是大有作為的，我們可以改進，可以替代，甚至可以創(chuàng)新。我相信只要我們七中全體員工繼續(xù)共同努力、不斷學習，就一定能創(chuàng)造我們七中新的輝煌。
淺談如何轉(zhuǎn)化高中學業(yè)不良的學生
語文組 劉麗
想讓孩子多喝水，方法有很多：你可以在水中加糖哄他喝，也可以連打帶罵逼他喝，甚至可以掰開嘴巴灌他喝。但華東師大培訓后，筆者突然明白，最好的辦法是在飯菜中稍稍多加一點鹽。孩子口渴了，自然就會喝，而且喝得主動，喝得快樂。
——題記
相似的智力水平，同樣的教師授課，為什么學生的學習成績相差懸殊？為什么人家的孩子成龍成鳳，自己的孩子偏偏沒出息、不爭氣？這個問題不知困擾了多少家長。有的學生說，課堂上一聽就懂，可是考場上一考就錯；有的家長說，如果孩子能夠聽話點、細心點、刻苦點該多好啊……作為教師，這番話我們早已耳熟能詳，這些問題也常常困惑著我們。這到底是一群什么樣的學生呢？華東師范大學教育學原理專業(yè)教授、博士生導師、教育學博士馬和民教授，在報告《如何對學生的學習進行有效的干預》中稱這群學生為“學業(yè)不良學生”。馬和民教授說：“學業(yè)不良者在學校里經(jīng)常遭遇失敗經(jīng)歷，如果教師不加以引導和重視，因材施教，最終將會令人惋惜地淪為“學業(yè)殘疾人”、并累積為差生、后進生等。”
一、何謂“學業(yè)不良學生”
所謂學業(yè)不良是指學生的智力正常，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學習成績低下，達不到教學目標要求水平，其成績明顯低于其能力應(yīng)達水平。這些學生智力雖然是正常的，但在學習過程中困難較多，這類學生在校內(nèi)是個非常典型的群體。他們的總體特征是學業(yè)成績不理想；自卑感較強；對班級活動漠不關(guān)心；情緒不穩(wěn)信心不足。具體表現(xiàn)為：在學習態(tài)度上，有的學生缺乏學習興趣和上進心，消極被動；在學習方法上，常常表現(xiàn)出學習無計劃，學習方法不當、效率低，不能按時完成作業(yè)且質(zhì)量差，考試經(jīng)常不及格；在課堂上，對學習問題常常采取退避行為，表現(xiàn)出不愿意主動回答問題，盡量回避有難度的作業(yè)。在情緒方面表現(xiàn)為學習焦慮水平過高、自卑、敏感、厭學，甚至逃學，等等。
馬和民教授認為，“學業(yè)不良者”大致可分三大類：
1. 發(fā)育遲緩者。他們并不存在生理疾病或智力障礙，只是比大多數(shù)孩子的生理成長過程緩慢一些。也包括“認知發(fā)展水平”后進于同齡人，如愛因斯坦、馬克?吐溫等許多名人很晚才學會說話，這也表明社會中存在這樣的“發(fā)育遲緩者”。
2. 學習遲鈍者。他們的智商往往在70-90分之間，按國際通行標準并非弱智孩子(70分以下)，但低于正常智力水平(90分以上)。這類孩子比發(fā)育遲緩者更多。在許多方面，這類孩子是最不幸的。他們幾乎沒有機會享受得高分的激動，很少有可能得到老師的垂青。此類學業(yè)不良的學生，常常成為學校里的“弱勢群體”，問題在于人們對學習遲鈍者卻沒有給予這樣充分的理解，更未施加相應(yīng)的教育對策。
3. 未盡力發(fā)揮者。他們是可以完成學業(yè)而在學校里不成功的孩子。他們智商不低，但成績很低。他們?nèi)狈ψ月赡芰?，不能持久地刻苦學習。這些人并非是固定的?？赡茉谀硞€階段，學業(yè)優(yōu)良者也會成為這一類。調(diào)查表明，國內(nèi)大約75%的學生在初一到高二的某個階段都出現(xiàn)過學業(yè)滑坡。但學校、家長有可能對他們只作簡單化的處置，結(jié)果可能使部分學生變成真正的學業(yè)不良者。
二、造成學業(yè)不良的成因分析
筆者結(jié)合所帶班級學生，針對本校高中高二學生段考、期中考試進行統(tǒng)計分析，有進20％的學生，分別有不同學科學業(yè)不良。通過調(diào)查這部分同學的學習成長史，發(fā)現(xiàn)有以下原因：
1. 家庭因素。如家庭教育不當、家庭缺乏平和愉悅的氣氛、家庭的文化氛圍、父母的角色功能不正確等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學業(yè)不良學生中有43％父母在外打工，他們長期和祖父輩在一起生活，有的甚至無人看護；有10％的父母離異初中或小學、初中甚至現(xiàn)在在父母的爭吵和打斗中度過；有21％的父母教育方法簡單冷漠，對孩子的學習考試成績差就訓斥或埋怨，得不到應(yīng)有的指導和鼓勵，久而久之，他們干脆破罐子破摔，甚至干脆不學。有14％的同學由于方法不當，雖然很用功，效果不是很好。
2. 學校教育因素。長期以來，我國中小學教育從本質(zhì)講，在很大程度上是一種精英教育。在傳統(tǒng)教育觀和片面追求升學率思想的導向下，教育部門關(guān)注的是培養(yǎng)精英的教育管理制度和評價機制，而學校也就相應(yīng)地形成了一種產(chǎn)生學業(yè)不良學生的機制。在培養(yǎng)一小部分精英升入高一級學校的同時，使一批學生成為學業(yè)不良者遭受淘汰。正是在這種思想的驅(qū)使下，我們的許多學校和教師，一直服從于這種機制并相應(yīng)地從事著教育教學活動，也就形成了以下種種違背教育規(guī)律和教學原則的表現(xiàn)。
(1)不合理的期望。高考壓力使高中學生在沉重的心理負擔下學習，喪失了學習的自主性、積極性和創(chuàng)新性。許多教師為了學生考出“好”的成績，制定一些不符合學生實際的學業(yè)目標，反而使學生產(chǎn)生一些逆反心理和不良的行為，如不完成作業(yè)甚至抄襲作業(yè)等等。而對于學習有困難的學生，教師的期望值又往往過低，造成這些學生對自己缺乏信心，自尊心低下，由此在學習上自暴自棄，導致學業(yè)上的失敗。
(2)不當?shù)脑u價方式。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，學校片面重視總結(jié)性評價，忽視形成性評價和發(fā)展性評價，把考試成績作為評價學生的唯一標準。評價方式的不當還給部分基礎(chǔ)較弱的學生帶來沉重的心理負擔，使他們對學習產(chǎn)生挫敗感，引起考試焦慮，擴大了學業(yè)不良學生的隊伍。有的教師有意無意地把一些學業(yè)不良學生歸為“異類”，強化了學生自我否定、自我放棄意識，加速了這些學生學習失敗的進程。
(3)不能照顧興趣和個別差異的教學方法。有調(diào)查表明，對學習不感興趣的學生中有27％不喜歡老師的教學方法。雖然因材施教是教學的主要原則，但在實際的教學中許多教師教學方法陳舊單一，不能在課堂上消除“一言堂”、“滿堂灌”等單向傳輸模式，不能照顧到每個學生，尤其是在學習上有困難的學生。這種情況使學業(yè)不良學生總是處于被動消極的學習狀態(tài)，久而久之，學生的學習越來越差。
(4)缺少來自于教師的科學學習方法的指導。筆者的調(diào)查顯示，有63％的偏科學業(yè)不良學生認為老師對自己的學習方法沒有幫助。這說明教師對學生的學習缺乏指導，很多學生沒有掌握正確的學習方法，自己不會學習，沒有形成良好的學習習慣。
三、轉(zhuǎn)化高中學業(yè)不良學生的有效策略
能把成績一流的學生培養(yǎng)成才的學校和教師，固然是好學校和好教師；但能把成績“非一流”學生轉(zhuǎn)化為出色學生的學校和教師，同樣是好學校和好教師，甚至是更好的學校、更好的教師！馬和民教授認為，學業(yè)不良學生的形成很多時候與標簽理論有著很密切的關(guān)系。標簽論強調(diào)：學業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗皆源于教師的“貼標簽效應(yīng)”，這一理論特別突出了“教師評價”（正式的、非正式的）對學生成績的影響問題。馬教授說：“教師要重識教師的使命，明確“教書”與“育人”的辯證關(guān)系：育人為根本，教書為輔助。教師最重要職責是‘教會學生如何走出不利處境’。教師應(yīng)當讓每個學生體會到自己‘有光明的前途、美好的未來’，至少是個‘有用的人’、‘真實的人’”。教師如何幫助這群孩子取得成功？馬和民教授為我們講述了八大策略，但筆者認為在教育教學上教師重點應(yīng)從以下三個方面入手：
1、實施成功教育，幫助學生樹立成功的自信心
學生學業(yè)不良是一個相對長期的過程。由于在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學習自信心差。教師應(yīng)充分相信學生發(fā)展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制。如實施成功教育，創(chuàng)設(shè)成功教育情境，為學業(yè)不良學生創(chuàng)造成功的機會。事實上，每個學業(yè)不良學生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因沖淡而已。
因此，教師必須引導學業(yè)不良學生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進而感到經(jīng)過努力，自己是完全可以實現(xiàn)自己的抱負，達到轉(zhuǎn)化數(shù)學學業(yè)不良學生的目的。
2、運用情感原理，喚起學生學好數(shù)學的熱情
學業(yè)不良學生的轉(zhuǎn)化是涉及到生理學、心理學、教育管理、教學論等多方面的綜合科學。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發(fā)展的重任。學業(yè)不良學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，都可能為其提供熱愛學習，進而刻苦鉆研學習的契機，都會給學生一種無形的力量。
3、科學選取和靈活地運用各種教學方法和教學手段，激發(fā)學生的求知欲
實踐證明：課堂上一味的講授，容易養(yǎng)成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。學業(yè)不良學生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài)，常感到學習很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習只是為了應(yīng)付差事和免受家長及教師的責備，而逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道，絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計出新穎的教學過程，把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進取心。一個好的教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發(fā)學生的學習興趣，提高學業(yè)不良學生學習的自覺性，最終達到轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生的目的。
四、轉(zhuǎn)化高中學業(yè)不良學生的有效指導
“學生的學習是在教師的有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質(zhì)特征不是行為主義者所認為的‘刺激——反應(yīng)’，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。”這是前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基說過的一段話。多年的教育實踐經(jīng)驗告訴筆者，學生的成長往往像一條曲線，他們原本都是一流的，只不過因為各種因素的影響，中途呈現(xiàn)出了差異性和不平衡性，但暫時的落后并不意味著最后的失敗，只要善加教育和引導，后來居上也是大有可能的。在轉(zhuǎn)化高中學業(yè)不良學生的過程中，教師的觀念轉(zhuǎn)變、教學轉(zhuǎn)變是重要的，但教師的有效指導更為重要。馬和民教授強調(diào)：建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導。結(jié)合我校實際，當前重點所做的指導應(yīng)該是以下三個方面：
1. 進行生涯指導，規(guī)劃美好人生
《規(guī)劃綱要》明確指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。”反觀現(xiàn)階段的高中教育，除了給學生一紙大學錄取通知書外，可曾為學生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身幸福做過什么呢？冰冷的現(xiàn)實向現(xiàn)行高中教育提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”已經(jīng)成為新時期教育改革與發(fā)展的熱點和焦點課題。高中是認識自我的重要時期，職業(yè)規(guī)劃與高中生的身心發(fā)展相一致。對學業(yè)不良學生進行職業(yè)生涯指導，幫助他們了解自身特點、優(yōu)勢，評估目標與現(xiàn)狀的差距，找準自己的位置和職業(yè)方向。讓他們明白確定人生方向是自己的事情，不要將其推向父母、老師和社會。盡早的認識自我，樹立目標，了解自身的價值并使其增值，為自己的人生設(shè)定最佳的路徑，從而獲得更多的勇氣和力量，堅定理想和信念。
2. 進行行為指導，養(yǎng)成良好習慣
教學觀察表明，與學業(yè)優(yōu)秀生相比,學業(yè)不良學生不僅存在整體心理素質(zhì)、認知技能、情意品質(zhì)等方面的弱勢，而且表現(xiàn)出更多的不良行為習慣。因此，在轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生的教育過程中，教師應(yīng)狠抓學業(yè)不良學生的行為訓練,注重對學生的預習、聽講、復習作業(yè)及考試學習行為的塑造，啟用科學有效的學習習慣訓練；加強課外時間支配習慣的訓練，指導學生科學安排課外學習、生活和休閑時間的習慣；引導學生形成良好的人際交往習慣、參與集體活動習慣，建立健康的生活習慣。行為訓練主要由班主任訴諸主題班會課,開展有計劃、成系列的訓練活動來實現(xiàn)?？迫谓處熢谡n堂教學中也應(yīng)強化學生的良好課堂學習習慣。
3.進行時間指導，提高學習效率
馬和民教授說，現(xiàn)有的研究結(jié)論表明：“有效的時間管理”常常被看成影響學習成功的第四位重要因素（其他是：家庭教育環(huán)境、智商、教學質(zhì)量） “無效或低效的時間管理”常常被看成學業(yè)失敗的第二位重要因素（第一位的當然是“不學習”）。馬和民教授指出，常見的時間錯誤管理的七種問題：目標不明確、猶豫不決、精力分散、拖延、逃避、中斷、過分追求完美。指導學業(yè)不良的學生向時間要效益，首先就得擺脫這七個錯誤的困擾。在這個方面，馬和民教授給予我們科學的指導：第一：知道先做什么后做什么，每天、每周、每月設(shè)置“要學習事情清單”；第二：根據(jù)價值來投入時間，“重要的少數(shù)和不重要的多數(shù)”，“做正確的事情要比把事情做正確更重要”；第三：改變拖延的方法就是立即開始學習；第四：創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境；第五：集中精力，每學習一個小時，獎勵自己10分鐘；第六：給進步做記錄，對小的任務(wù)的完成給予獎勵、；第七：了解自己的內(nèi)部黃金時間，根據(jù)生物鐘，安排學習活動，了解什么時候?qū)W習什么最有效率。對于學業(yè)不良學生一定要避免“雪球效應(yīng)”：成績下降、越努力、時間緊張，壓力越大、成績越下降，每周至少應(yīng)該有2-3次讓大腦有3-4個小時休息、什么也不想。
學業(yè)不良是一個復雜的現(xiàn)象，也是不可回避的問題。尤其是一直以來學生學習考試中屢屢反映出來的一些現(xiàn)象，讓我深深感覺到，如何激發(fā)學業(yè)不良學生的潛能，有效轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生確實是當務(wù)之急。因此結(jié)合馬教授的報告，以及對學業(yè)不良學生課堂的觀察、學習情況的了解調(diào)查，筆者對進行了深入的思考。希望對解決學業(yè)不良問題有實際應(yīng)用價值，對其他教師也有所啟迪。
從和諧談起
化學組 吳國權(quán)
2011年7月28日—2011年8月7日，利用暑假，在學校的組織下我和許多同仁一起赴上海華師大教育學系進行了學習，聽取了十五位專家學者的講座，并在上海著名的育才中學進行了參觀學習，受到了不少的啟發(fā)，引起了我對一些教育問題的思考，下面我就談點看法：
什么是和諧？首先讓我們看看和諧二字的構(gòu)造：和字左邊的禾代表糧食，右邊的口代表人們有口要吃飯，諧字左邊的言字旁代表人們說話，右邊的皆字代表大家都可以。和諧二字合起來說就是：人們都有飯吃有話可說，有話愿說，敢講真話。當今的社會所追求的和諧就是那樣一種美好的局面，在社會的各行各業(yè)方方面面，若都能很好的做到和諧，那該是多好啊。就拿我們所處的教育界來說，許多方面存在的不和諧因素有待改進：
一 所制定的政策要有前瞻性，對教育中問題的解決要以疏導的方式而不是堵的方式為妥
搞好學校教育，作為學校本身要抓好的兩條線：一條是學校的管理和后勤保障，另一條是教師隊伍建設(shè)。這兩條線同等重要。隨著社會的發(fā)展，社會的分工越來越細，越來越專業(yè)化。人各有志，各有所長，學校建設(shè)中應(yīng)該給不同志向的人更適合他的崗位和發(fā)展空間，這就要求領(lǐng)導們要知人善任，任人為賢而不是任人為親。以政策為保障，為不同志向的人指明前行的道路，讓愿做事愿奮斗的的人有事可做，學校管理中要注意幫助有夢想的人實現(xiàn)夢想。長久以來，關(guān)于家教，各地都有不同的規(guī)定和做法。大多是以堵的方式來解決問題。到頭來問題就向堰塞湖中的水一樣給暫時堵上了，問題并不能很好的解決。然而，在上海育才中學，即便是兩個半小時1000元報酬的一對一家教也沒老師愿做，究其原因是因為在上海市，教師的專業(yè)化發(fā)展的道路十分暢通，只要你有才有能力愿做事有業(yè)績就可獲得精神和物質(zhì)上的相應(yīng)巨大收獲，他們有名師工作室，對獲得名師稱號的教師將獲得豐厚的回報。因而，不少教師都自覺自愿的在專業(yè)發(fā)展上努力奮斗，這是多么和諧的局面啊。如果人人都愿意在自己的崗位上做好工作，把工作做精，何愁國家不能迅速變得更加富強。然而，有些學校中許多地方向人們發(fā)出了當一位好老師不如當官好的信號，在許多人眼里，當領(lǐng)導是成功的標志，當領(lǐng)導有人為你抬轎子為你講話，你的一份成績可以被當成是兩份，而當老師的，你有兩份成績只能被當成一份甚至沒有。在評先評優(yōu)和一些好處上，領(lǐng)導可以是近水樓臺先得月，在出門辦事方面，當了領(lǐng)導的可利用手中的權(quán)利和關(guān)系，水到渠成的辦好等等。正因如此，現(xiàn)在一些人們顯得十分浮躁，都在想著要當官，（據(jù)說某地上級領(lǐng)導去視察沿海灘涂紅樹林恢復情況時，盡然出現(xiàn)了當?shù)氐墓賳T為表明他們的生態(tài)工作成效和業(yè)績，雇人躲在紅樹林里，當上級領(lǐng)導遠遠路過時放出許多鴿子的事情，以騙取上級領(lǐng)導的信任和肯定。）真正愿意無怨無悔的終身專研教學業(yè)務(wù)的人變得少了，真正為能成為教學大師而奮斗的人少之又少。酒桌文化教養(yǎng)好的，會說領(lǐng)導愛聽話的人往往比好好教書的人吃的開活的好。但國家的強盛渴望能有許多方方面面的終身鉆研本專業(yè)業(yè)務(wù)的頂級人才啊，可還記得2011年５月４日，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶來到北京大學，與同學們共同度過了一個難忘的“五四”青年節(jié)。其間一位學生向溫總理提出了如何理解錢學森關(guān)于中國大學為什么培養(yǎng)不出杰出人才的問題。溫家寶說：“錢學森之問對我們是個很大的刺痛，也是很大的鞭策。大科學家錢學森之問的答案難道與社會上人們的價值觀及小學、中學、大學學校教育中的前述情況沒有關(guān)系嗎？終身專研專業(yè)業(yè)務(wù)是很苦的事情，人都有惰性的一面，都有劣根性，對一輩子都專研專業(yè)業(yè)務(wù)的人才難能可貴，社會的方方面面要給予關(guān)愛保護和鼓勵，這樣國家的各行各業(yè)才能出更多的頂級人才，國家才能強盛。
二 學校管理工作的各項措施不能相互抵觸
1.現(xiàn)在的一些學校為了促處進學校教育的質(zhì)量提高，每次考試都將每個任課老師每個班的成績打印出來，人手一冊。以期給老師增加壓力，促使他們更認真的教學。然而，教師中出現(xiàn)了同課頭集體備課的表面合作實際不合作的情況，把集體備課給虛化了，瓦解了團隊精神，這樣學校教育教學的水平能上去？出現(xiàn)了改試卷時“不小心”把許多考卷分數(shù)加錯、時不時撬卷子看學生姓名、某次高三?？急粋鞒煽儾焕硐?，學校中某些人就像過節(jié)似的，喜氣洋洋奔走相告的情況出現(xiàn)。有的學校為了讓考試分數(shù)真實有效，不得不采取考教分離的做法，改卷子也不讓本年級的老師改。然而，老師不親自改自己所教年級學生的試卷，怎能使講課有感而發(fā)，有的放矢呢？我認為上述做法的導向和實施不妥，可否能這樣管理呢：每次考試教導處給每位任課教師提供他所帶班級及年級、重點班的人均分數(shù)。對所發(fā)現(xiàn)的教學中的異常情況則由學校相關(guān)領(lǐng)導找個別老師談話提醒。將同年級同課頭老師間的評比虛化，評比情況由相關(guān)部門掌握。對市級統(tǒng)考除提供上述分數(shù)外，再提供學校想趕超的目標學校的分數(shù)信息和被追趕的學校的分數(shù)信息，這樣做有利于培養(yǎng)團隊意識和有利于學校的發(fā)展和管理。
2. 對樂意一生從教的教師來說，當一名好教師是他們的追求，也是國家和人民的需要，是學校發(fā)展的基石，他們的工作應(yīng)該受到尊重，學校應(yīng)給予他們公平競爭的舞臺，在各項評先評優(yōu)和一些好處方面，讓老師真正用實績說話，誘導大家把學校的命運與個人的實績和貢獻緊密結(jié)合。比如說，每年的年度考核，一些學校現(xiàn)行的讓每個相關(guān)人員背靠背的無記名按個人訴職及相關(guān)文件條款打分的做法看似理所因當，而實際的操作結(jié)果顯示上述做法是需改進的：打分時有的人把所有人打同一個分數(shù)、有人按默認的輪流做樁的方式打分、有人按關(guān)系親疏打分、當然也有真看工作實績?nèi)舜蚍值?，到頭來不僅沒能很好的起到上級部門設(shè)置年度考評為的是獎勤罰懶褒獎先進的初衷，損害了一些優(yōu)秀人員的利益，打擊了本該保護的積極性。還對團隊中人際關(guān)系帶來了負面影響。那年度考評的實施可以怎樣改進更好呢：由學校結(jié)合學校管理參考有關(guān)文件及職評方案制定電子版評審表，把原評審表中的項目實化，最關(guān)鍵的是實施時讓每個評審小組的成員在組內(nèi)拿出實績材料在每個人都在場的情況下，對著事實材料當面對每項認定打分（或排序），這樣做有利于形成用事實說話的氛圍，讓沒被評優(yōu)的人心服，被評優(yōu)的人的事跡材料對他們起到教育和引領(lǐng)示范作用，有利消除前述評優(yōu)操作的弊端。最重要的是有利團隊內(nèi)部的團結(jié)，使人際關(guān)系變得純潔真誠。（以下是我設(shè)計的年度考評xx學校量化打分表，打分細則可參照職評和年度考評文件稍加改動即可）
學年度考評xx學校量化打分表
| 姓名 | 期中檢查得分 | 考勤得分 |
教學實績得分 （高考、競賽，評比） |
論文論著得分 | 遵守師德得分 |
管理得分 （部門、班級） |
| Xxx | ||||||
三．學校的政策制定，除了適應(yīng)多數(shù)人的情況和利益外，還要注意什么.
物以類聚人以群分，每個學校都有自己長期以來形成的學校文化，所定的政策一般都通過教代會的討論后通過執(zhí)行，那些政策一定是適應(yīng)了大多數(shù)人的要求和意愿，而那些人是學校中聲音最大的群體，然而，學校中處于人數(shù)劣勢的最優(yōu)秀的和最不優(yōu)秀的人群的聲音在這樣出臺的政策中一般是被忽略了，而作為學校管理層，應(yīng)該意識到政策的引領(lǐng)導向作用，要考慮到處于人數(shù)劣勢聲音不大群體中最優(yōu)秀老師們的利益。凡是讓大家投票的做法在涉及老師和領(lǐng)導同臺評優(yōu)的事情上，優(yōu)秀的老師由于手中無權(quán)，又往往受到妒忌或不去經(jīng)營人際關(guān)系而處于劣勢。因而，有些很優(yōu)秀的老師只能通過尋找他們認為能保護他們利益的地方，最能實現(xiàn)自我的方式去發(fā)展，畢竟外面的世界更精彩。
哪個學校不能注意團隊精神的培養(yǎng)，不能領(lǐng)導和老師榮辱與共，不能注意打造和保護頂級教師隊伍的話，他只能是二三流的學校。
請看官把以上言論當成是老朋友間的聊天，無意得罪和說別人，不妥之處一笑了之。
淺談如何實現(xiàn)教師生命的成長
政治組 王 貴
教育源于生命發(fā)展的需要，生命發(fā)展的過程就是教育的過程，教育與人的生命歷程和生命成長密不可分。在教育中教師處于主導地位，教師的教育教學是用心靈影響心靈的工作,也正因為心靈需要有生命、生命需要成長、成長需要過程、過程需要可持續(xù)。所以，教師個體如果脫離了“生長著”的狀態(tài)，不僅對教育是一種限制和拖累，也使教師人生價值的實現(xiàn)、人生幸福的獲得受到限制。只有教師生命成長發(fā)展了，才能實現(xiàn)教育的目的——學生生命的成長發(fā)展，從而提升教師生命的意義。筆者將從以下三個方面來闡釋教師生命的成長。
一、在提升個人人格魅力中實現(xiàn)教師靈魂生命的成長
在教與學動態(tài)過程中，師生之間兩個生命體相互影響，就像物理學上的共振，生命體相互策動、相互影響、相互強化。這一過程中，師生的情感、審美情趣、意志品質(zhì)、文化知識、是非的思辨等多種類、多方向、多層次的生命活動信息，在交流、加工、接受、反饋時表現(xiàn)得異?；钴S、復雜。而教師與受教育者對任何思想信息的真正接受是以其自身的判斷、選擇、內(nèi)化等一系列內(nèi)在思維運動為基礎(chǔ)的,教育是一種育心育德的文化,是情感的交融，是心靈的溝通。
我們要實現(xiàn)心靈與心靈的對話與溝通、接受，必須要求教師不僅要關(guān)注自身專業(yè)的成長，同時必須要成為精神豐滿、人格健全、靈魂充裕的人，用人格的魅力來感染學生，讓學生主動敞開心扉，樂于積極接受科學的知識能力、健康積極的情感。要想達成上述效果，教師要時刻育己，靠善良，靠睿智，靠熱情，靠對生命意義的深切感悟。過程中教師自己要主動反思，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，樂于積極接受學生反饋的信息，及時進行學習、修正，教學相長。在生活中做一個有思想深度的教師，努力通過自身靈魂生命的成長發(fā)展，實現(xiàn)自己生命價值的提升；在教學中通過心與心的交流溝通，讓學生在自覺的學習中通過健康心靈的呼喚，高尚精神的交通，美麗靈魂的回應(yīng)，魅力人格的感召，實現(xiàn)學生、教師靈魂生命的共同成長，達成教師的真正追求。
二、在教學實踐的體驗中實現(xiàn)教師過程生命的成長
教師是普通的有著七情六欲的人，需要擁有人生幸福和幸福人生的人。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量的時間和精力，是在課堂中為了教學而付出的。因而不能靠消耗和回憶學生的成功來陶醉自己，應(yīng)該把握“當下”，把握自己和學生成長的過程，對追求人生幸福和幸福人生過程的熱愛，讓過程散發(fā)著溫熱的芳香，才是生命的體現(xiàn)和生命的成長，過程的成功才是人生真正的成功。
教師的教學是教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。每一堂課都是教師生命活動的構(gòu)成，做熱愛學生和自己生命、生活的教師，積極地投入教學改革，以飽滿的熱情、渴求成長的態(tài)度抓住每一個細節(jié),抓住每一節(jié)課,抓住每一個學生的成長變化；在教與學中師生共同體驗生命探究過程的艱辛、困惑、快樂、痛苦、收獲、成功、突破、滿足，追求的意義，體驗生命過程的豐富多彩；使學生在學習中獲取知識，鍛煉能力，增長智慧、體驗學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)的驚喜，成功的快意，領(lǐng)悟人生；對于師生來說這才是真正有意義的不可或缺的生命過程。
這一過程中教師既實現(xiàn)了自身生命的成長，也成就了別人，體驗到人生的幸福；也使得教學的社會價值、促使學生發(fā)展的價值、教師的生命價值得以同時成功實現(xiàn)，這才是教師人生幸福和幸福人生的真諦。
三、在與時俱進的代謝中實現(xiàn)教師可持續(xù)生命的成長
人生的幸福源自于與時俱進的代謝過程中，教師要不斷地吸新吐舊、獲取舍棄，讓生命勃發(fā)著內(nèi)在的活力，始終驗證著教師生命的活力和生命的意義。
面對與時俱進的課程體系，與時俱進的觀點、理論和實踐，與時俱進的學生、社會，教師自身必須時刻讓生命注入“新鮮的血液”，不斷實現(xiàn)成長，甚至要走在時代的前沿，決不能滯后應(yīng)付。教師應(yīng)教、學、研三位一體，讓研究成為生存、生長的方式。蘇霍姆林斯曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣。使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”葉瀾教授認為“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂”。因此，研究對教師而言，不僅是職業(yè)活動的一項重要內(nèi)容，而且意味著職業(yè)品位的提升，意味著尊嚴、意義、幸福和快樂；意味著教師能對自身的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，意味著將研究作為匯總教育教學經(jīng)驗、提升教育教學智慧的基本手段，意味著生命能夠可持續(xù)發(fā)展下去。教師應(yīng)把研究變成一種態(tài)度、一種職業(yè)生活方式，使教、學、研真正融為一體，只有這樣，教師才能不簡單重復別人的勞動，才能創(chuàng)造性地游歷自己的專業(yè)世界，使自己的教育生涯不斷勃發(fā)活力，體驗專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時給自己帶來幸福和快樂。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走進圈內(nèi)，參與課程的開發(fā)與研制。實現(xiàn)課程的開發(fā)，讓開發(fā)的課程成為教師棲息的新土壤，從中獲取營養(yǎng)，去哺育自我、哺育學生。
另外教師必須從“象牙塔”中走出來，成為社會實踐者。一方面，社區(qū)向?qū)W校開放，可以為學校提供多樣化的教育資源，重視挖掘社區(qū)的教育資源，豐富教育內(nèi)容，活躍學校教育活動。另一方面，學校的教育資源向社區(qū)開放，引導和參與社區(qū)的一些活動，成為教育為社區(qū)服務(wù)，是提高整個社會文化品位的重要途徑。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，這就要求教師的教育工作不能僅僅局限于課堂了，教師不僅僅是學校的一員，也是社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設(shè)的共建者，是學校與社區(qū)的橋梁和紐帶，是向社會輸出資源的一員，為社會可持續(xù)發(fā)展作出貢獻的一員。因此，教師應(yīng)在開放教育資源的滋補下成為拓荒者，成為有活力的生長著的生命個體，實現(xiàn)生命的可持續(xù)發(fā)展，這也是整個社會可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。
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