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一、 教師專業(yè)發(fā)展檔案袋可能涵蓋的板塊和內容
     （一） 規(guī)劃  (教師作為規(guī)劃者的角色)
     1、教師的基本信息
     2、教師的自我發(fā)展規(guī)劃
      （二）教學（教師作為教學者的角色）
     1、教師自己的教案或教學設計
     2、教師自己制作的課件
     3、承擔的公開課的影象資料
      （三）學習（教師作為學習者的角色）
     1、參與的進修或培訓活動
     2、正在或已經閱讀的書目及讀書心得或摘抄
     3、從同伴、管理者或專家那里獲得的經驗
     4、教育教學故事與敘事
     5、其它的學習機會與收獲
     6、隨筆與雜記等
     （四） 研究（教師作為研究者的角色）
     1、教研組或年級組教研活動資料（包括：備課、解讀教材、聽 課記錄等）
     2、課題研究資料（包括：參與或申請的課題及項目）
3、研究成果薈萃（包括：發(fā)表的論文或著作及摘要）
4、教學經驗總結（包括：發(fā)現(xiàn)和研究的教學問題及過程、課堂觀察記錄）
5、個人的教育教學理論
    （五）指導（教師作為指導者的角色）
1、指導學生的材料
2、指導教師的材料 
（六）管理（教師作為管理者的角色）
課堂教學管理：包括正確使用現(xiàn)代信息技術手段對課堂教學的有效監(jiān)控、調動和管理。
     二、每一板塊可能包括的部分
      1、過程性檔案
   旨在反映教師在某一時期的表現(xiàn)，目的是評價該教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。
     2 、展示性檔案
　　旨在展示教師在某個領域或若干領域的最佳成就，可以用于評比等目的。
三、每一部分可能包括的維度
      背景
      目的
      資料 
      成果      
      反思
      評價 
四、 教師專業(yè)發(fā)展檔案袋呈現(xiàn)方式
    紙質檔案盒    電子文件夾   網絡化平臺
    
（“有效技能研究與實踐”課題組）

例：過程性教師檔案袋 
    背景：某教師希望通過建立教師檔案袋，表明其教學技能的進步過程，尤其是利用網絡相關學科資源方面自己所取得的教學技能及教學質量的提高。 
    目的：追蹤教師在利用網絡相關學科資源有效提升教學技能和教學質量進步過程。
    資料：包括利用網絡學科資源的理論說明；利用網絡學科資源后的教學方案；網絡學科資源的來源、收集和整理；校園學科資源庫的建設過程；網絡教育技術的學習記錄；教學筆記；與平行班的比較分析；學生的反響和建議；相關教師對課題實驗的研討、意見和建議。
    反思：每次教學活動后的即時反思；對網絡相關學科資源利用的綜合性反思；對教學技能水平進步過程的反思；對研討交流后的進一步反思；學期總結中的系統(tǒng)反思 
    評價：教學反思中的自我評價；學生對教學技能和質量的評價；同行評價；課題組評價；專家評價等。

展示性教師檔案袋 
背景　　C是一位計算機教師，正在參加本校的教學評比活動。
目的　　獲得教學優(yōu)勝獎。
資料　　計算機教師的綜合素質主要包括教學、管理和計算機的技能和知識。因此，C老師收集的資料包括能夠充分體現(xiàn)其教學策略和教學效果的備課計劃、單元計劃、學生作業(yè)、教學錄像帶、照片、教學論文、課堂管理條例、學生獲獎作品（應用不同的計算機軟件）、致家長信、聯(lián)系家長計劃等。
反思　　針對教學、管理、計算機技能和知識四個方面，分別提出書面反思意見，主要解答兩個問題：（1）為什么收集這些資料？（2）有哪些優(yōu)點？ （3）哪些需改進 
評價　　由學校領導和學科負責人負責評價。在評價過程中，學校領導和C老師進行面談，填寫等級評價表，并提出反饋意見表。