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為了進一步推進“三新”工作，聚焦和解決在教學中存在的一些問題，在學校教務處和高一級部的統(tǒng)一組織和安排下，高一化學組老師開展“大研討、大交流”研討課活動。朱利榮和劉玥晗老師分別以《化學能與電能》為課題開展公開課。

朱利榮以冬奧期間使用的氫氧燃料電池車為情境展開，提出問題：氫氧燃料電池是如何發(fā)電的？并設定活動任務：嘗試制作一個簡易的氫氧燃料電池。通過對鋅銅原電池的認識回顧，再次幫助學生明確原電池的形成條件和構成四要素——電極材料、電極反應物、導線、電解質溶液。引導學生依次完成氫氧燃料電池反應原理的探究分析、簡易氫氧燃料電池裝置的設計、簡易氫氧燃料電池制作實驗三個任務，加強學生對原電池構成四要素之間關系的建立，幫助學生構建原電池模型。接著以化學電源發(fā)展史介紹不同的化學電源，學生嘗試利用所構建的原電池模型分析鋅錳干電池等化學電源的構成。

朱利榮通過設置情境，將化學電源和生活實際結合起來。通過問題引導和化學電源的發(fā)展史貫穿整節(jié)課，課堂連貫完整。

劉玥晗以生活中的能量轉化為基礎，從同學們熟悉的情境（鹽水動力小車）導入，激發(fā)了學生的學習興趣和解決問題的欲望。原電池對于學生既熟悉又陌生，劉玥晗老師把本堂課設計為三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，了解燃料電池的能量轉化，幫助學生從生活實際出發(fā)，認識化學與生活的密切聯(lián)系，增強學生社會責任感。環(huán)節(jié)二，通過學生探究實驗和小組交流討論，從實驗的宏觀現(xiàn)象，到微觀解析，解釋實驗中的現(xiàn)象并理解原電池工作原理。環(huán)節(jié)三，層層證據(jù)推理，探究原電池的構成條件，并利用所學知識設計-——水果電池。

整個課堂劉玥晗始終堅持學生的主體地位，以學科核心素養(yǎng)為目標進行教學，課堂大部分的時間交由學生自主探究構成原電池的條件，在不斷失敗過程中總結規(guī)律，極大提升了學生的動手能力、思考辨析能力等多方面的綜合能力，實現(xiàn)了學生自主發(fā)展，同學們在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務，效果明顯。

在評課環(huán)節(jié)，老師們一致認為，兩位老師的課都很好地體現(xiàn)了以學生為主體的實驗探究課。學生在層層遞進的問題引導下自主學習，建構相關知識體系；通過自主實驗，啟發(fā)引導，小組合作，討論分析等方法，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新問題以不斷補充理論使所學理論趨于完整。在實驗探究中，不僅激發(fā)學生學習興趣獲得知識，更能啟迪學生思維、培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力，通過實踐──認識──再實踐的親身體驗的學習過程，加深了對知識的理解。教學實踐表明這種實驗探究式教學符合學生認知發(fā)展規(guī)律，成功的突破了本節(jié)課的重難點，完成了預設的教學目標，培養(yǎng)了學生科學探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。

（趙捷撰稿、攝像  唐麗霞統(tǒng)稿  張永劍審稿）