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為加深學(xué)生對(duì)“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)中“減數(shù)分裂過程”的理解，合肥七中高一生物備課組按計(jì)劃開設(shè)探究實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)——“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂裝片”，旨在通過觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，幫助學(xué)生識(shí)別減數(shù)分裂不同階段的染色體形態(tài)、位置和數(shù)目。

高中生物學(xué)對(duì)很對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)很特別的存在，尤其是目前學(xué)習(xí)的必修模塊二——“遺傳與進(jìn)化”把學(xué)生帶入了全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中，“減數(shù)分裂和受精作用”“DNA分子的結(jié)構(gòu)和功能”等內(nèi)容，不僅從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性，對(duì)于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立正確的自然觀有重要意義。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生理解有關(guān)生物學(xué)原理在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人類健康的價(jià)值，也十分重要。

圖為高一年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中

考慮到“減數(shù)分裂過程”相對(duì)抽象，僅借助教材、課件中的“示意圖”以及教學(xué)視頻無法讓學(xué)生直觀感受減數(shù)分裂的變化。高一生物備課組的幾位老師將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)樓，帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，利用顯微鏡、蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂裝片等材料開展分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用手操作、用眼觀察、動(dòng)手作圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂的相關(guān)圖像、過程進(jìn)行比較，便于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。

通過帶領(lǐng)學(xué)生完成“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂裝片”，黃婷婷老師認(rèn)為，此實(shí)驗(yàn)可以增加學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)減數(shù)分裂本質(zhì)的理解，有利于學(xué)生在頭腦中建構(gòu)減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過程圖，從而深入理解同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等相關(guān)概念。

陳亞玲老師指出，細(xì)胞是立體的，同一時(shí)期的細(xì)胞會(huì)因觀察角度不同，分裂象也會(huì)有所不同，實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別。

圖為光學(xué)顯微鏡下的蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂裝片

孫闖闖老師提出，減數(shù)分裂本身是一個(gè)連續(xù)的過程，但分裂裝片經(jīng)過特殊試劑處理與固定，不可能動(dòng)態(tài)體現(xiàn)這一連續(xù)的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分并重點(diǎn)關(guān)注典型的分裂象。

唐麗霞老師建議，在合適的季節(jié)，可帶領(lǐng)學(xué)生在田間、野外捕捉蝗蟲，制作臨時(shí)裝片。由于蝗蟲染色體較大且數(shù)目相對(duì)較少，因此易于觀察和計(jì)數(shù)，與觀察實(shí)驗(yàn)室里的永久裝片相比，雖然制作時(shí)需要取材和制作，但試劑易得，方法簡便，減數(shù)分裂不同時(shí)期的分裂象明顯，易于識(shí)別。而且，整個(gè)捕捉、制片、觀察、辨別、作圖的過程能讓學(xué)生充分體會(huì)和感悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神，讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)之美、自然之美和生命之美。

（唐麗霞撰稿、統(tǒng)稿     黃婷婷攝像     張永劍審稿）