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“真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)讓我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了不同以往的看法，使課文的學(xué)習(xí)對(duì)我的真實(shí)生活有了切實(shí)的作用。我不僅更加注重個(gè)人衛(wèi)生，也在學(xué)校常規(guī)的消殺工作等活動(dòng)中更加能理解工作人員的不易，身邊的同學(xué)們也在核酸檢測(cè)過(guò)程中更加遵守紀(jì)律。真實(shí)情境教學(xué)讓我們成為一個(gè)更有責(zé)任心的人。”高二29班汪雨薇同學(xué)說(shuō)。

七中英語(yǔ)組在理論與實(shí)踐兩手抓的探索的過(guò)程中，總結(jié)出了一套大單元主題意義探究指導(dǎo)下的真實(shí)情景教學(xué)方案設(shè)計(jì)的思路。在真實(shí)情景教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師應(yīng)根據(jù)單元主題，學(xué)生的具體學(xué)情構(gòu)思活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”。

為了構(gòu)建真實(shí)情境，教師不光要花心思來(lái)精心設(shè)計(jì)，更要根據(jù)學(xué)生的課堂反映靈活調(diào)整和應(yīng)對(duì)。情境設(shè)計(jì)不能只浮于表面，要盡量真實(shí)，可實(shí)施。讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用和輸出所學(xué)知識(shí)。

以北師大（2019）選擇性必修三unit9 human biology Lesson3 epidemics explained為例，本單元與學(xué)生當(dāng)前的生活有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，將現(xiàn)實(shí)生活中的抗疫行為與教材結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，自然地過(guò)渡到對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考。本單元主題與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也有顯著的提高，鄭智穎老師在高二29班組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)真實(shí)情境的活動(dòng)，課上學(xué)生們想法豐富多彩，課后獲益頗多。

圖為高二29班同學(xué)分組對(duì)epidemic explained 一課進(jìn)行情境討論

高二29班王自然同學(xué)說(shuō)：“在本課的學(xué)習(xí)中，老師通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓我們更加深切的體會(huì)到與疫情做抗?fàn)幍钠D辛。通過(guò)在情境中對(duì)課文的學(xué)習(xí)，與真實(shí)生活相結(jié)合，更讓我感受到我們此時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的必要性，不斷夯實(shí)自身底蘊(yùn)，才能在不久的將來(lái)?yè)纹鹬腥A民族的脊梁?！?/span>

汪雨微同學(xué)說(shuō)，“真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)使我更加深刻的了解到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師們以及政府付出巨大的精力，保證我們的安全，在疫情之下我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不辜負(fù)這段時(shí)間為我們付出時(shí)間，精力的所有人?！?/span>

劉晨欣同學(xué)說(shuō)：“在真實(shí)的情境下感受這篇課文，讓我更加認(rèn)識(shí)到疫情防控下我們每一位學(xué)生需要堅(jiān)持做好自我防護(hù)，保護(hù)好自己，就是在保護(hù)他人。”  

真實(shí)情境教學(xué)的最終目的是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)輸出到現(xiàn)實(shí)生活中，以對(duì)學(xué)生的生活有所幫助。課后學(xué)生紛紛聯(lián)系實(shí)際生活，繪制出了條理清晰的思維導(dǎo)圖。

（鄭智穎撰稿   張文圣統(tǒng)稿  張永劍審稿）