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——專家引領(lǐng)英語學科大觀念單元整合教學

新課標要求教育教學的結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課堂內(nèi)容情景化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。合肥七中秉持著“請進來，走出去”的教研理念，有幸請到合肥一中吳福軍老師，為全體英語老師展開一場關(guān)于“新教材教學實踐與反思”的講座，一中吳福軍老師和七中張文圣老師共赴珠海參加北師大版新教材研討會，對新教材，新課程以及教育局視導中教研員王德美老師提出的單元整體教學有著專業(yè)化的深刻理解。吳老師高屋建瓴的講授，深入淺出、聯(lián)系課例介紹單元整體教學整合與教學設(shè)計。

英語組白云濤組長主持本次教學研討活動，首先對上一階段教育局視導進行進一步的總結(jié)，強調(diào)單元整體教學以及新課改的重要性，并歡迎吳福軍老師。

吳福軍老師提出“ Education is not the filling of vessel, but the kindling of a flame.”(教育不是灌輸，而是點燃、激發(fā)。)作為新課改下課堂教學的基本理念。深入淺出的講授了單元整體教學大觀念的背景、特征、當前存在的問題等，七中全體英語老師認真聆聽，受益匪淺。

大觀念理論認為教師應該把學科知識“心理學化”，擺脫傳統(tǒng)教學中零散的，碎片化的知識和觀點。從知識點的學習轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學習，從碎片化轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的，結(jié)構(gòu)化的學習，大觀念成為落實學科核心素養(yǎng)的重要抓手。

大觀念可以理解成為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位概念，把有限的，深層次的上位概念進行有意義的結(jié)合，共同構(gòu)成學科的連貫整體，使學科不再呈現(xiàn)出碎片化的概念、原則和過程。大觀念集中體現(xiàn)學科本質(zhì)性的思維方式和核心觀點，是教師統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的核心理念，也是“學生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點”。就英語而言，既有宏觀層面關(guān)于課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念，也有相對微觀層面的有關(guān)語言知識的內(nèi)涵和教學的大觀念。對于教師而言，他可以是統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的核心理念，對于學生，他則是學生完成后生成的認知結(jié)構(gòu)，解決問題的思想方法以及價值觀念，他對學生有深遠的影響，并持續(xù)對學生的行為、品行產(chǎn)生影響。

吳老師繼續(xù)探討基于大觀念理論指導下的單元整體教學。教學目標需要緊緊圍繞單元大主題建構(gòu)展開，具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征，單元目標的實現(xiàn)必須基于各個課時目標的實現(xiàn)，每個課時都承擔著單元整體目標中的一部分或一個階段，不是孤立的存在。

單元整體教學要求教學內(nèi)容具有整合性的特征，對于教學內(nèi)容的組織和安排是在深入研讀教材的基礎(chǔ)上進行的內(nèi)容整合和優(yōu)化整理。教學活動設(shè)計也需要圍繞單元主題展開，具有連續(xù)性、層次性和完整性。

吳老師通過具體的課例為我們展示如何基于主題打通知識到素養(yǎng)的通道，挖掘單元主題的目的在于實現(xiàn)教學的育人價值，實現(xiàn)學生從認知到建構(gòu)理解，到能力提升，最后到素養(yǎng)發(fā)展的過程。突出大觀念和素養(yǎng)的可遷移性，知行合一，促進可持續(xù)性發(fā)展。

最后吳老師與七中英語組的老師展開問答和討論活動，探討單元整體教學和大觀念理念下如何平衡語言知識點教學和價值觀教育在實際課堂教學中的平衡。吳老師強調(diào)首先需要落實理念，促進理念的更新，站在全人發(fā)展的角度提煉核心素養(yǎng)的價值。理念落地取決于育人方式的改變，凸顯做中學，用中學的教與學方式，強調(diào)生活邏輯和認知規(guī)律，強化實踐和活動對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。

（鄭智穎撰稿  張文圣統(tǒng)稿 張永劍審稿）