教學科研論文
利用有效技能，優(yōu)化英語課堂教學
時間：2013-12-29 18:34 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
外語組 夏銘
《英語課程標準》中明確指出：“高中英語課程應著重培養(yǎng)學生形成文化交際的意識和跨文化交際的能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義和民主使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。”為此，在英語教學過程中，“合理利用和積極開發(fā)課程資源是英語課程實施的重要組成部分，除了合理有效地使用教課書以外，還應該積極利用其它課程資源。”
傳統(tǒng)的英語教學往往枯燥、呆板，課堂上，以老師講解為中心，學生聽為輔，整個過程抽象、乏味，學生的注意力易分散，大部分學生對英語的學習興趣逐步喪失殆盡。學了十幾年英語，真正能自如運用英語的人卻很少。
學生能學到什么？提高多少？在哪方面能得到更為充分的發(fā)展？如何把學生培養(yǎng)成新課程標準中所要求的人才？這些都是我們英語教師所要思考的重要問題。
我們認為：克服傳統(tǒng)的英語教學弊端，在英語課堂教學中積極利用現(xiàn)代教育技術等“有效技能”，使它成為課堂教學的得力助手，借以豐富教學手段，優(yōu)化課堂結構，提高學習興趣，開拓學生視野，真正提高課堂教學質(zhì)量，確保課堂教學的有效性，這是解決以上問題的關鍵。
一、積極運用多媒體教學，既可以節(jié)省時間，又可以為學生提供海量的信息
多媒體技術有著比傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性，運用多媒體教學，可以采用多種承載信息的媒體，如聲音、文字、圖像、動畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢。運用多媒體教學，可以省去老師板書、學生抄題等很多時間，可以快捷、直觀地容納更多的教學信息，增加教學密度，綜合調(diào)動學生的各個器官。
例如，我在教授每一單元的Communication workshop時，充分運用多媒體，這樣，既能讓學生完成聽力的內(nèi)容，又能根據(jù)PowerPoint上設置的內(nèi)容完成口語的訓練，還可以把范文通過圖片展示給學生，讓學生獨立完成分析、歸納、修改等任務。這樣，我們可以在45分鐘內(nèi)完成以前兩堂課的內(nèi)容，極大地提高了課堂教學效率。
又如，在語法復習課上，我們不僅可以通過多媒體把語法的規(guī)則一邊圖片式地展示給學生，一邊講解，還可以讓學生對相關的句型進行模仿。最后，還可以鏈接往年高考題型，讓學生通過所學的知識點，現(xiàn)學現(xiàn)用。一堂課的容量雖然非常大，但學生學得輕松而不感覺枯燥。
二、利用“展示學習目標—提供學習資料—學生自主學習—當堂檢測反饋”的有效教學模式，激發(fā)學生的學習動機與學習興趣
傳統(tǒng)的英語課堂上，老師一支粉筆、一本書，不停地灌輸，講解詞義、句意。學生則要不停地記筆記。新課程標準要求高中階段學生的詞匯量達到3500個，這么多的詞匯，如果僅依靠老師講解，學生毫無背誦、記憶的興趣。如果充分運用多媒體教學，通過圖片、演示文稿、視頻等資料來組織教學，一些抽象難懂的重點、難點知識直觀形象地呈現(xiàn)出來，再逐一當堂檢測反饋，學生很容易領會，課堂教學活動變得活潑、生動、有趣，富有形象性、啟發(fā)性，從而活躍了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。
例如我在教授Unit 3 Lesson 2 Party 中的詞匯時，把文中的不少食物和飲料的詞匯，制成圖片，一張張地展示給學生，學生的注意力一下被吸引住。然后，我又通過填空，猜測詞義等多種形式引導學生對單詞進行歸納，記憶。在此基礎上，我又以圖片的方式展示出以前學過的關于飲食方面的單詞，并用這些單詞組成對話等。生動逼真的圖片、準確清晰的發(fā)音、以及形式多樣的記憶方法，將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息，不斷給學生以刺激，學生對生詞的恐懼感自然沒有了，原來的枯燥的單詞學習過程變得生動活潑起來，每個學生都樂于接受學習。
三、利用“展示學習目標—創(chuàng)設學習語境—學生合作探究—當堂檢測反饋”的有效教學模式，激發(fā)學生學習英語的主動性
在傳統(tǒng)的英語教學中，學生只能被動地參與教學過程。新課程改革則倡導變被動為主動。多媒體教學就給我們提供了一個良好的平臺：我們可以通過多媒體直觀地組織大量的情景教學，編輯、播放各種音頻、視頻，使學生身臨其境，積極地去模仿、去練習。比如給學生創(chuàng)設購物的情景、遇見新朋友的場面、到朋友家做客的場景等栩栩如生的語言交際情境，也可以通過圖片給學生布置tasks，讓學生去合作完成。
例如，我在教授Lesson One Festival時，以一組圖片的形式把栩栩如生的中秋節(jié)場景展現(xiàn)在學生面前。首先以李白的著名詩篇《靜夜思》為開場白，引領學生進入中秋節(jié)氛圍，然后讓學生交流、探討中秋節(jié)的由來、中秋節(jié)的飲食、中秋節(jié)的活動等。在教授完教材中的三個節(jié)日后，又以圖片的形式把要求學生做的tasks展示出來，學生根據(jù)圖片顯示的內(nèi)容，討論西方國家有哪些重要的節(jié)日、中國還有哪些重要的農(nóng)歷節(jié)。學生踴躍發(fā)言，積極主動地探究，課堂氣氛高潮迭起。這樣，學生不僅鞏固了已學的知識，而且通過合作學習，了解了西方的文化，學習主動性得以充分發(fā)揮。
四、利用“展示學習目標—創(chuàng)設閱讀氛圍—學生自主辯論—當堂涵詠熏陶”的有效教學模式，陶冶學生心靈，豐富學生情感
傳統(tǒng)的閱讀課程教學，缺少師生雙邊活動，教師以講解文章中的知識點為主，大量地灌輸詞匯、句型；學生則機械地記筆記，課堂氣氛死氣沉沉。
我們在閱讀教學過程中，運用多媒體充分展示豐富的閱讀補充材料，適當滲透文化習慣、風俗傳統(tǒng)、人物傳記、歷史資料、科學發(fā)現(xiàn)、名勝古跡、環(huán)境保護、文學原著等內(nèi)容，不僅使學生的閱讀面得到進一步拓展，而且使教室不僅是教學活動的場所，而且是學生了解社會、瞭望世界的窗口，在潛移默化中陶冶情操，豐富情感。
例如，我在上money這一課時，通過多媒體展示愛因斯坦、李嘉誠等一些名人的圖片與語錄，播放他們的一些生活細節(jié)，讓學生了解到這些名人及偉人是怎么對待金錢的，潛移默化地引導學生以他們?yōu)榘駱?，樹立正確的金錢觀，確立高尚的人生觀；再通過辯論的方式，針對當前社會上存在的一些拜金主義、金錢至上觀等展開辯論，各抒己見，明辨是非，升華自我。
又如，我在上My teacher 這一課時，先播放視頻和音頻，讓學生聽一段《音樂之聲》中的插曲，在美妙的音樂中平靜自己的心境、凈化自己的靈魂。然后又給學生播放一段家庭教師教育學生的場景錄像，組織學生辯論“什么樣的老師才是學生心目中的好老師”、“什么樣的學生堪稱老師心目中的好學生”。學生在辯論的過程中逐漸明晰了“師愛、尊師”的豐富內(nèi)涵。
五、利用“展示學習目標—搜索網(wǎng)絡資源—學生合作探究—匯報研究成果”的有效教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
素質(zhì)教育特別注重愛護學生的好奇心與求知欲這一與生俱來的特點，視其為學生主動學習、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的基礎和源泉，而這些恰恰是應試教育最容易忽略甚至挫傷的。
因此，我們在英語教學過程中，充分利用網(wǎng)絡這一大資源庫，綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息呈多維化、集成性和交互性，引導學生主動動手、動腦，使學生外部的學習活動逐漸轉化為自身內(nèi)部的智力活動，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性和獨特性，提高他們的知識與能力，開發(fā)他們的潛力與創(chuàng)新意識，使學生的學習過程成為探索創(chuàng)新的過程。
例如，我在上Car culture 這一單元的Culture corner這一部分時，先通過幻燈片給學生展示幾輛汽車的圖片（實際上，我對汽車不感興趣，對汽車種類與性能等知識并不太熟悉），然后給學生布置幾項作業(yè)：
1.Do you know the first car? Who invented it?
2. How many famous cars do you know?
3. How many car brands do you know in the world?
4.Do you know the first car in China?
要求學生在家上網(wǎng)查閱資料，第二天由學生來上這一課。
第二天，學生們給我的是大大的驚奇！他們不僅完成了我交待的任務，而且還收集了各種名牌車的型號、性能及特點，包括哪些車排放量大，會造成更大的污染；并且還對未來的汽車進行了暢想。小老師們在課堂上各抒己見，好不熱鬧。學生們的思維水平和研究能力得到了充分地開發(fā)與展示。
實驗證明：在英語教學中運用多媒體等有效技能，極大地改變了單一、呆板的傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化了英語課堂教學，提高了課堂教學效率，降低了教學難度，增強了學生的英語學習能力，學生的學習方式和思維方式也得以改變，有效地培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力；但我們運用多媒體組織教學才剛剛起步，尚處在摸索、研究階段，還需要注意以下問題。
1．使用多媒體教學時，要給學生留夠記筆記的時間。在多媒體教學中，一堂課的容量非常大，課堂密度也非常高，如果教師只把多媒體當作顯示屏，點著鼠標，屏幕內(nèi)容快速閃現(xiàn)，學生往往只顧得上看屏幕，卻顧不上記筆記，課后往往因沒有詳實的筆記而無從復習。課堂上熱熱鬧鬧，課后，則忘得干干凈凈，那么整堂課則是一個花架子。
2．制作的課件要以重難點為主，切忌課本知識的全盤課件化。多媒體教學只是一種輔助教學手段，只應在重難點的地方使用課件，否則，可能會大大降低課堂效率，浪費了寶貴的課堂時間；時間長了，學生的興趣也都沒了。
3．使用多媒體教學時，不要忘了學生是教學活動的主體，要給學生留出更多的思考、討論、交流和動手的時間。如果一堂課從頭展示到底，不給學生留夠思考的時間與機會，那么，我們所倡導的學生主體性則毫無著落，也無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
4．課件的制作要講究實用，切忌花哨玩花架子。多媒體教學的目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過分強調(diào)形式，把一些中看不中用的東西引入課堂，只會降低課堂效率。如在靜止的幻燈片上插入活動的動畫、幻燈片切換時的聲音等，在使用時就會分散學生的注意力，反而達不到預期教學效果。
總之，借助多媒體這一先進的教學輔助手段，運用形式多樣的“有效技能”組織英語教學，實現(xiàn)英語課堂教學的最優(yōu)化，其前景是無限廣闊的。但我們要清醒地認識到它的局限性，務求合理使用這一手段，積極迎接這一新的挑戰(zhàn)，避免教學的盲目性、隨意性、形式化，切實優(yōu)化英語課堂教
《英語課程標準》中明確指出：“高中英語課程應著重培養(yǎng)學生形成文化交際的意識和跨文化交際的能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義和民主使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。”為此，在英語教學過程中，“合理利用和積極開發(fā)課程資源是英語課程實施的重要組成部分，除了合理有效地使用教課書以外，還應該積極利用其它課程資源。”
傳統(tǒng)的英語教學往往枯燥、呆板，課堂上，以老師講解為中心，學生聽為輔，整個過程抽象、乏味，學生的注意力易分散，大部分學生對英語的學習興趣逐步喪失殆盡。學了十幾年英語，真正能自如運用英語的人卻很少。
學生能學到什么？提高多少？在哪方面能得到更為充分的發(fā)展？如何把學生培養(yǎng)成新課程標準中所要求的人才？這些都是我們英語教師所要思考的重要問題。
我們認為：克服傳統(tǒng)的英語教學弊端，在英語課堂教學中積極利用現(xiàn)代教育技術等“有效技能”，使它成為課堂教學的得力助手，借以豐富教學手段，優(yōu)化課堂結構，提高學習興趣，開拓學生視野，真正提高課堂教學質(zhì)量，確保課堂教學的有效性，這是解決以上問題的關鍵。
一、積極運用多媒體教學，既可以節(jié)省時間，又可以為學生提供海量的信息
多媒體技術有著比傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性，運用多媒體教學，可以采用多種承載信息的媒體，如聲音、文字、圖像、動畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢。運用多媒體教學，可以省去老師板書、學生抄題等很多時間，可以快捷、直觀地容納更多的教學信息，增加教學密度，綜合調(diào)動學生的各個器官。
例如，我在教授每一單元的Communication workshop時，充分運用多媒體，這樣，既能讓學生完成聽力的內(nèi)容，又能根據(jù)PowerPoint上設置的內(nèi)容完成口語的訓練，還可以把范文通過圖片展示給學生，讓學生獨立完成分析、歸納、修改等任務。這樣，我們可以在45分鐘內(nèi)完成以前兩堂課的內(nèi)容，極大地提高了課堂教學效率。
又如，在語法復習課上，我們不僅可以通過多媒體把語法的規(guī)則一邊圖片式地展示給學生，一邊講解，還可以讓學生對相關的句型進行模仿。最后，還可以鏈接往年高考題型，讓學生通過所學的知識點，現(xiàn)學現(xiàn)用。一堂課的容量雖然非常大，但學生學得輕松而不感覺枯燥。
二、利用“展示學習目標—提供學習資料—學生自主學習—當堂檢測反饋”的有效教學模式，激發(fā)學生的學習動機與學習興趣
傳統(tǒng)的英語課堂上，老師一支粉筆、一本書，不停地灌輸，講解詞義、句意。學生則要不停地記筆記。新課程標準要求高中階段學生的詞匯量達到3500個，這么多的詞匯，如果僅依靠老師講解，學生毫無背誦、記憶的興趣。如果充分運用多媒體教學，通過圖片、演示文稿、視頻等資料來組織教學，一些抽象難懂的重點、難點知識直觀形象地呈現(xiàn)出來，再逐一當堂檢測反饋，學生很容易領會，課堂教學活動變得活潑、生動、有趣，富有形象性、啟發(fā)性，從而活躍了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。
例如我在教授Unit 3 Lesson 2 Party 中的詞匯時，把文中的不少食物和飲料的詞匯，制成圖片，一張張地展示給學生，學生的注意力一下被吸引住。然后，我又通過填空，猜測詞義等多種形式引導學生對單詞進行歸納，記憶。在此基礎上，我又以圖片的方式展示出以前學過的關于飲食方面的單詞，并用這些單詞組成對話等。生動逼真的圖片、準確清晰的發(fā)音、以及形式多樣的記憶方法，將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息，不斷給學生以刺激，學生對生詞的恐懼感自然沒有了，原來的枯燥的單詞學習過程變得生動活潑起來，每個學生都樂于接受學習。
三、利用“展示學習目標—創(chuàng)設學習語境—學生合作探究—當堂檢測反饋”的有效教學模式，激發(fā)學生學習英語的主動性
在傳統(tǒng)的英語教學中，學生只能被動地參與教學過程。新課程改革則倡導變被動為主動。多媒體教學就給我們提供了一個良好的平臺：我們可以通過多媒體直觀地組織大量的情景教學，編輯、播放各種音頻、視頻，使學生身臨其境，積極地去模仿、去練習。比如給學生創(chuàng)設購物的情景、遇見新朋友的場面、到朋友家做客的場景等栩栩如生的語言交際情境，也可以通過圖片給學生布置tasks，讓學生去合作完成。
例如，我在教授Lesson One Festival時，以一組圖片的形式把栩栩如生的中秋節(jié)場景展現(xiàn)在學生面前。首先以李白的著名詩篇《靜夜思》為開場白，引領學生進入中秋節(jié)氛圍，然后讓學生交流、探討中秋節(jié)的由來、中秋節(jié)的飲食、中秋節(jié)的活動等。在教授完教材中的三個節(jié)日后，又以圖片的形式把要求學生做的tasks展示出來，學生根據(jù)圖片顯示的內(nèi)容，討論西方國家有哪些重要的節(jié)日、中國還有哪些重要的農(nóng)歷節(jié)。學生踴躍發(fā)言，積極主動地探究，課堂氣氛高潮迭起。這樣，學生不僅鞏固了已學的知識，而且通過合作學習，了解了西方的文化，學習主動性得以充分發(fā)揮。
四、利用“展示學習目標—創(chuàng)設閱讀氛圍—學生自主辯論—當堂涵詠熏陶”的有效教學模式，陶冶學生心靈，豐富學生情感
傳統(tǒng)的閱讀課程教學，缺少師生雙邊活動，教師以講解文章中的知識點為主，大量地灌輸詞匯、句型；學生則機械地記筆記，課堂氣氛死氣沉沉。
我們在閱讀教學過程中，運用多媒體充分展示豐富的閱讀補充材料，適當滲透文化習慣、風俗傳統(tǒng)、人物傳記、歷史資料、科學發(fā)現(xiàn)、名勝古跡、環(huán)境保護、文學原著等內(nèi)容，不僅使學生的閱讀面得到進一步拓展，而且使教室不僅是教學活動的場所，而且是學生了解社會、瞭望世界的窗口，在潛移默化中陶冶情操，豐富情感。
例如，我在上money這一課時，通過多媒體展示愛因斯坦、李嘉誠等一些名人的圖片與語錄，播放他們的一些生活細節(jié)，讓學生了解到這些名人及偉人是怎么對待金錢的，潛移默化地引導學生以他們?yōu)榘駱?，樹立正確的金錢觀，確立高尚的人生觀；再通過辯論的方式，針對當前社會上存在的一些拜金主義、金錢至上觀等展開辯論，各抒己見，明辨是非，升華自我。
又如，我在上My teacher 這一課時，先播放視頻和音頻，讓學生聽一段《音樂之聲》中的插曲，在美妙的音樂中平靜自己的心境、凈化自己的靈魂。然后又給學生播放一段家庭教師教育學生的場景錄像，組織學生辯論“什么樣的老師才是學生心目中的好老師”、“什么樣的學生堪稱老師心目中的好學生”。學生在辯論的過程中逐漸明晰了“師愛、尊師”的豐富內(nèi)涵。
五、利用“展示學習目標—搜索網(wǎng)絡資源—學生合作探究—匯報研究成果”的有效教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
素質(zhì)教育特別注重愛護學生的好奇心與求知欲這一與生俱來的特點，視其為學生主動學習、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的基礎和源泉，而這些恰恰是應試教育最容易忽略甚至挫傷的。
因此，我們在英語教學過程中，充分利用網(wǎng)絡這一大資源庫，綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息呈多維化、集成性和交互性，引導學生主動動手、動腦，使學生外部的學習活動逐漸轉化為自身內(nèi)部的智力活動，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性和獨特性，提高他們的知識與能力，開發(fā)他們的潛力與創(chuàng)新意識，使學生的學習過程成為探索創(chuàng)新的過程。
例如，我在上Car culture 這一單元的Culture corner這一部分時，先通過幻燈片給學生展示幾輛汽車的圖片（實際上，我對汽車不感興趣，對汽車種類與性能等知識并不太熟悉），然后給學生布置幾項作業(yè)：
1.Do you know the first car? Who invented it?
2. How many famous cars do you know?
3. How many car brands do you know in the world?
4.Do you know the first car in China?
要求學生在家上網(wǎng)查閱資料，第二天由學生來上這一課。
第二天，學生們給我的是大大的驚奇！他們不僅完成了我交待的任務，而且還收集了各種名牌車的型號、性能及特點，包括哪些車排放量大，會造成更大的污染；并且還對未來的汽車進行了暢想。小老師們在課堂上各抒己見，好不熱鬧。學生們的思維水平和研究能力得到了充分地開發(fā)與展示。
實驗證明：在英語教學中運用多媒體等有效技能，極大地改變了單一、呆板的傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化了英語課堂教學，提高了課堂教學效率，降低了教學難度，增強了學生的英語學習能力，學生的學習方式和思維方式也得以改變，有效地培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力；但我們運用多媒體組織教學才剛剛起步，尚處在摸索、研究階段，還需要注意以下問題。
1．使用多媒體教學時，要給學生留夠記筆記的時間。在多媒體教學中，一堂課的容量非常大，課堂密度也非常高，如果教師只把多媒體當作顯示屏，點著鼠標，屏幕內(nèi)容快速閃現(xiàn)，學生往往只顧得上看屏幕，卻顧不上記筆記，課后往往因沒有詳實的筆記而無從復習。課堂上熱熱鬧鬧，課后，則忘得干干凈凈，那么整堂課則是一個花架子。
2．制作的課件要以重難點為主，切忌課本知識的全盤課件化。多媒體教學只是一種輔助教學手段，只應在重難點的地方使用課件，否則，可能會大大降低課堂效率，浪費了寶貴的課堂時間；時間長了，學生的興趣也都沒了。
3．使用多媒體教學時，不要忘了學生是教學活動的主體，要給學生留出更多的思考、討論、交流和動手的時間。如果一堂課從頭展示到底，不給學生留夠思考的時間與機會，那么，我們所倡導的學生主體性則毫無著落，也無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
4．課件的制作要講究實用，切忌花哨玩花架子。多媒體教學的目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過分強調(diào)形式，把一些中看不中用的東西引入課堂，只會降低課堂效率。如在靜止的幻燈片上插入活動的動畫、幻燈片切換時的聲音等，在使用時就會分散學生的注意力，反而達不到預期教學效果。
總之，借助多媒體這一先進的教學輔助手段，運用形式多樣的“有效技能”組織英語教學，實現(xiàn)英語課堂教學的最優(yōu)化，其前景是無限廣闊的。但我們要清醒地認識到它的局限性，務求合理使用這一手段，積極迎接這一新的挑戰(zhàn)，避免教學的盲目性、隨意性、形式化，切實優(yōu)化英語課堂教
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