教學(xué)科研論文
淺談新課程下如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)有
時(shí)間：2013-12-29 18:32 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
生物組 唐麗霞
關(guān)于新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性、內(nèi)容、三維目標(biāo)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式，落實(shí)有效技能等內(nèi)容，不同的人都有不同的看法，筆者在這里提供了一些自己的觀點(diǎn)，僅供參考。
實(shí)驗(yàn)是一種以認(rèn)識(shí)為直接目的的探索活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律，從而能動(dòng)地改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，生物科學(xué)的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學(xué)理論和現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作支撐。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是達(dá)成高中生物課程目標(biāo)的基本途徑和方法。21世紀(jì)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)的人才，高中生物課程承擔(dān)著培養(yǎng)具有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的未來社會(huì)人才的任務(wù)。所以，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是生物學(xué)教學(xué)的重要方法。
表一：必修1“分子與細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)大綱比較表
從上表可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》中本模塊列有實(shí)驗(yàn)5個(gè)，探究4個(gè)，資料搜集和分析2個(gè),參觀1個(gè)?！洞缶V》中列有實(shí)驗(yàn)6個(gè)，研究性課題1個(gè)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)目多，而且有各種實(shí)驗(yàn)類型，通過這些多樣的實(shí)驗(yàn)可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如，通過表1《標(biāo)準(zhǔn)》中的1、2、4、7等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)觀察能力；通過5、6、8和9等實(shí)驗(yàn)，接受科學(xué)探究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力；通過5和10，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力；通過11和12搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和交流信息的能力。其中實(shí)驗(yàn)和探究，一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，另一方面涉及多種方法和技能。但是，《大綱》中的6個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在能力培養(yǎng)方面比較單一。
另外，在必修2“遺傳與進(jìn)化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”的《標(biāo)準(zhǔn)》中包含的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和類型也都明顯多于《大綱》，它們不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟假說——演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查等方法，而且對(duì)于學(xué)生全面領(lǐng)悟科學(xué)方法也十分重要?！稑?biāo)準(zhǔn)》中選修1“生物技術(shù)實(shí)踐”的內(nèi)容全部是實(shí)驗(yàn)課，共選擇了13項(xiàng)課題，其中包含的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多數(shù)將設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實(shí)驗(yàn)2個(gè)，實(shí)習(xí)1個(gè)，形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。
3.1.1通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造性地學(xué)習(xí)、理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論，并將之遷移運(yùn)用。
3.1.2能夠利用從多種渠道（如：上網(wǎng)查詢、查閱資料、向?qū)＜一驒?quán)威人士請(qǐng)教等）獲得的知識(shí)信息并加以分析、處理，按照自己的思路重新組合，形成一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并用于探究解決新的問題。
3.2能力目標(biāo)
3.2.1使學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過分析提出自己的見解。
在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象，這些都非常不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺＠?，在觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，在顯微鏡的某個(gè)視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識(shí)還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們?cè)跒V紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴(kuò)散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴(kuò)散速度慢。
3.2.2能夠收集資料、分析資料并得出結(jié)論，進(jìn)而運(yùn)用所獲資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
3.2.3通過探究過程，提高學(xué)生的多種思維能力；理解實(shí)驗(yàn)的操作流程、注意事項(xiàng)和要點(diǎn)；懂得實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；理解?shí)驗(yàn)原理。
3.2.4使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本過程和方法
例如，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)儀器的原理和藥品的特性，掌握選擇實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料的方法，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)。對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會(huì)帶有盲目性，就不可能形成使用能力。學(xué)生在對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的不了解，總是一開始就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)高，分辨率高，但所看到的視野小。因此，高倍鏡只適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低，但看到的細(xì)胞多，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只有學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。
3.2.5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；能對(duì)實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)意見，并設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。
3.2.6.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)交流與評(píng)價(jià)的能力； 深入了解實(shí)驗(yàn)各部分間的制約關(guān)系，能進(jìn)行誤差分析，能查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并能設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。
3.2.7.使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，能夠主動(dòng)獲取信息、處理信息；會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，找出產(chǎn)生誤差的原因；在正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3.2.8.培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3.3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
3.3.1激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望、研究科學(xué)問題的興趣和熱情。
3.3.2培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.3.3培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的意志品格和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
3.3.4培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、互相幫助的良好道德規(guī)范。
教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”系統(tǒng)論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。可見，興趣是最好的老師。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，不打擊他們的實(shí)驗(yàn)熱情。
4.2 教學(xué)方法與新課程教材有機(jī)結(jié)合
4.2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓“自主探究”取代“知識(shí)傳授”
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在開展實(shí)驗(yàn)尤其是探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動(dòng)機(jī)。
4.2.2建立一種合理的課堂模式
根據(jù)“必修”“選修”的不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式。根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，勤動(dòng)手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，努力提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4.2.3強(qiáng)化過程訓(xùn)練
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握各項(xiàng)基本技能，如顯微鏡使用、臨時(shí)裝片制作等，還要求學(xué)生能使各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達(dá)到融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用到新情境中去解決新問題。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)過程訓(xùn)練。以探究性實(shí)驗(yàn)為例，具體要求是：觀察要仔細(xì)、客觀；根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價(jià)值；假設(shè)是經(jīng)過周密的思考，針對(duì)問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)正確的方法和步驟，為了增強(qiáng)說服力，還需要設(shè)置對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)常常要重復(fù)多次，結(jié)果才可靠；得出結(jié)論要有充分的事實(shí)依據(jù)。
4.3 注重實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)效性，使學(xué)生享受成功的樂趣
現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：樂學(xué)與成功交融，學(xué)習(xí)的成功率越高，快樂感越強(qiáng)；同樣，快樂感越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)的成功率越高。據(jù)此，我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，盡可能保證學(xué)生的有效實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)成功的樂趣，以達(dá)到良性循環(huán)機(jī)制。
4.3.1 重視課前準(zhǔn)備
心理學(xué)認(rèn)為，有效的問題解決是以堅(jiān)實(shí)豐富的知識(shí)儲(chǔ)存為基礎(chǔ)的。理論知識(shí)的儲(chǔ)備是學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的前提。
4.3.2 適時(shí)點(diǎn)撥
探究性學(xué)習(xí)下的探究性實(shí)驗(yàn)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間更廣闊，但并不意味著要弱化教師的主導(dǎo)地位，教師仍然是學(xué)習(xí)的組織者，因此適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。教師的指導(dǎo)宜少而精，過多會(huì)束縛學(xué)生的思維，制約學(xué)生的手腳。
4.4合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說出自己的情感和體驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)的過程中伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)往往比記住科學(xué)結(jié)論更有價(jià)值，這是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分之一。而社會(huì)的發(fā)展告訴我們懂感悟、會(huì)評(píng)價(jià)、能表達(dá)是一個(gè)未來社會(huì)人的必備素質(zhì)。所以，讓學(xué)生把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來并認(rèn)真傾聽別人的感受，從中有所感悟這是十分必要的。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)的過程中，教師更應(yīng)懂得如何去正確的評(píng)價(jià)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終，在活動(dòng)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)生可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。另外，教師評(píng)價(jià)要注意不能用同一尺度來評(píng)價(jià)所有學(xué)生，不同的學(xué)生其興趣、能力、特點(diǎn)都會(huì)有所差異。因此，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。否則，會(huì)影響某些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于那些在活動(dòng)中存在嚴(yán)重不足的學(xué)生來說，可以激起他們的上進(jìn)心和自信心。
5.1.1實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)缺乏探索性
以往教學(xué)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師只要求學(xué)生懂得做實(shí)驗(yàn)的目的，理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么問題，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、儀器藥品的選用、實(shí)驗(yàn)步驟的確定、實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窀倪M(jìn)等都沒有要求學(xué)生進(jìn)一步思考與探索，導(dǎo)致學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不是從自己對(duì)問題的思考、研究、探索出發(fā)，而只是努力使自己的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果與教材一致。
5.1.2實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)隨意化
實(shí)驗(yàn)課到底應(yīng)對(duì)學(xué)生哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？這是值得深入研究的問題。但遺憾的是對(duì)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)研究得很少，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定通常是從觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)果是否正確、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫是否正確、試卷中實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)等來確定，忽視被評(píng)價(jià)者在實(shí)驗(yàn)過程中的進(jìn)步和努力程度，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
5.2新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)
5.2.1要確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，多方位評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，體現(xiàn)新課程的理念
評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出問題與思考實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生與同學(xué)合作、探究與交流能力的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等。
5.2.2要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的合理性
一般而言，同一評(píng)價(jià)目標(biāo)要有分層的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以區(qū)分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。以下表為例說明
表二：探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表
探究性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià) 自評(píng)人簽名：
5.2.3確定評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化
改變傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這不僅能幫助學(xué)生全面了解自己的實(shí)際實(shí)驗(yàn)水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。另外，通過學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，樂于分享他人的勞動(dòng)成果和智慧結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。
6.2有時(shí)侯知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)占據(jù)了課堂的大多時(shí)間，使得探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不充足，難度也加大。
6.3教師的認(rèn)識(shí)和能力有待進(jìn)一步提高。由于考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的問題，仍有一部分教師只重視實(shí)驗(yàn)理論的教學(xué)，只關(guān)心學(xué)生能否做好高考生物實(shí)驗(yàn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的積極性不大，要求也不高。
6.4教學(xué)設(shè)備不充足，尤其很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后、陳舊，根本無法滿足新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)的需要。
6.5缺乏社會(huì)的支持，尤其是缺乏學(xué)生家長的配合。家長們往往認(rèn)為高考不考察實(shí)驗(yàn)操作，生活中也不注重對(duì)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，這些都限制了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)意識(shí)的提高。
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關(guān)于新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性、內(nèi)容、三維目標(biāo)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式，落實(shí)有效技能等內(nèi)容，不同的人都有不同的看法，筆者在這里提供了一些自己的觀點(diǎn)，僅供參考。
- 新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性
實(shí)驗(yàn)是一種以認(rèn)識(shí)為直接目的的探索活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律，從而能動(dòng)地改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，生物科學(xué)的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學(xué)理論和現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作支撐。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是達(dá)成高中生物課程目標(biāo)的基本途徑和方法。21世紀(jì)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)的人才，高中生物課程承擔(dān)著培養(yǎng)具有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的未來社會(huì)人才的任務(wù)。所以，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是生物學(xué)教學(xué)的重要方法。
- 新課程下的高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及與教學(xué)大綱的比較
表一：必修1“分子與細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)大綱比較表
| 《標(biāo)準(zhǔn)》（活動(dòng)建議） | 《大綱》（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題） | |
| 內(nèi)容 | 生物1分子與細(xì)胞 | 緒論、生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞、新陳代謝 |
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研究性課題： 1、調(diào)查近期報(bào)刊雜志等媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，并做交流報(bào)告。 |
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| 細(xì)胞的分子組成 |
實(shí)驗(yàn)： 1、觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布 2、檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì) |
實(shí)驗(yàn)： 2、生物組織的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定 |
| 細(xì)胞的結(jié)構(gòu) |
參觀：3、有條件可組織學(xué)生參觀電子顯微鏡 實(shí)驗(yàn)：4、觀察線粒體和葉綠體 |
實(shí)驗(yàn)： 3、高倍鏡的使用和葉綠體及細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的觀察 |
| 細(xì)胞的代謝 |
探究：5、通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的通透性 6、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原 實(shí)驗(yàn)：7、葉綠體色素的提取和分離 探究：8、探究影響酶活性的因素 9、探究酵母菌的呼吸方式 |
實(shí)驗(yàn)： 4、酶的高效性和專一性 5、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原 6、葉綠體色素的提取和分離 |
| 細(xì)胞的增殖 | 實(shí)驗(yàn)：10、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系 |
實(shí)驗(yàn)： 7、觀察細(xì)胞的有絲分裂 |
| 細(xì)胞的分化、衰老和死亡 |
資料搜集和分析： 11、搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料 12、搜集惡性腫瘤防治方面的資料 |
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從上表可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》中本模塊列有實(shí)驗(yàn)5個(gè)，探究4個(gè)，資料搜集和分析2個(gè),參觀1個(gè)?！洞缶V》中列有實(shí)驗(yàn)6個(gè)，研究性課題1個(gè)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)目多，而且有各種實(shí)驗(yàn)類型，通過這些多樣的實(shí)驗(yàn)可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如，通過表1《標(biāo)準(zhǔn)》中的1、2、4、7等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)觀察能力；通過5、6、8和9等實(shí)驗(yàn)，接受科學(xué)探究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力；通過5和10，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力；通過11和12搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和交流信息的能力。其中實(shí)驗(yàn)和探究，一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，另一方面涉及多種方法和技能。但是，《大綱》中的6個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在能力培養(yǎng)方面比較單一。
另外，在必修2“遺傳與進(jìn)化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”的《標(biāo)準(zhǔn)》中包含的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和類型也都明顯多于《大綱》，它們不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟假說——演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查等方法，而且對(duì)于學(xué)生全面領(lǐng)悟科學(xué)方法也十分重要?！稑?biāo)準(zhǔn)》中選修1“生物技術(shù)實(shí)踐”的內(nèi)容全部是實(shí)驗(yàn)課，共選擇了13項(xiàng)課題，其中包含的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多數(shù)將設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實(shí)驗(yàn)2個(gè)，實(shí)習(xí)1個(gè)，形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。
- 新課程下的高中生物實(shí)驗(yàn)的三維目標(biāo)
3.1.1通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造性地學(xué)習(xí)、理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論，并將之遷移運(yùn)用。
3.1.2能夠利用從多種渠道（如：上網(wǎng)查詢、查閱資料、向?qū)＜一驒?quán)威人士請(qǐng)教等）獲得的知識(shí)信息并加以分析、處理，按照自己的思路重新組合，形成一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并用于探究解決新的問題。
3.2能力目標(biāo)
3.2.1使學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過分析提出自己的見解。
在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象，這些都非常不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺＠?，在觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，在顯微鏡的某個(gè)視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識(shí)還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們?cè)跒V紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴(kuò)散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴(kuò)散速度慢。
3.2.2能夠收集資料、分析資料并得出結(jié)論，進(jìn)而運(yùn)用所獲資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
3.2.3通過探究過程，提高學(xué)生的多種思維能力；理解實(shí)驗(yàn)的操作流程、注意事項(xiàng)和要點(diǎn)；懂得實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；理解?shí)驗(yàn)原理。
3.2.4使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本過程和方法
例如，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)儀器的原理和藥品的特性，掌握選擇實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料的方法，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)。對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會(huì)帶有盲目性，就不可能形成使用能力。學(xué)生在對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的不了解，總是一開始就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)高，分辨率高，但所看到的視野小。因此，高倍鏡只適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低，但看到的細(xì)胞多，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只有學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。
3.2.5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；能對(duì)實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)意見，并設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。
3.2.6.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)交流與評(píng)價(jià)的能力； 深入了解實(shí)驗(yàn)各部分間的制約關(guān)系，能進(jìn)行誤差分析，能查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并能設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。
3.2.7.使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，能夠主動(dòng)獲取信息、處理信息；會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，找出產(chǎn)生誤差的原因；在正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3.2.8.培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3.3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
3.3.1激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望、研究科學(xué)問題的興趣和熱情。
3.3.2培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.3.3培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的意志品格和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
3.3.4培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、互相幫助的良好道德規(guī)范。
- 新課程下的高中生物實(shí)驗(yàn)落實(shí)有效技能的教學(xué)策略
教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”系統(tǒng)論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。可見，興趣是最好的老師。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，不打擊他們的實(shí)驗(yàn)熱情。
4.2 教學(xué)方法與新課程教材有機(jī)結(jié)合
4.2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓“自主探究”取代“知識(shí)傳授”
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在開展實(shí)驗(yàn)尤其是探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動(dòng)機(jī)。
4.2.2建立一種合理的課堂模式
根據(jù)“必修”“選修”的不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式。根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，勤動(dòng)手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，努力提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4.2.3強(qiáng)化過程訓(xùn)練
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握各項(xiàng)基本技能，如顯微鏡使用、臨時(shí)裝片制作等，還要求學(xué)生能使各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達(dá)到融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用到新情境中去解決新問題。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)過程訓(xùn)練。以探究性實(shí)驗(yàn)為例，具體要求是：觀察要仔細(xì)、客觀；根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價(jià)值；假設(shè)是經(jīng)過周密的思考，針對(duì)問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)正確的方法和步驟，為了增強(qiáng)說服力，還需要設(shè)置對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)常常要重復(fù)多次，結(jié)果才可靠；得出結(jié)論要有充分的事實(shí)依據(jù)。
4.3 注重實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)效性，使學(xué)生享受成功的樂趣
現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：樂學(xué)與成功交融，學(xué)習(xí)的成功率越高，快樂感越強(qiáng)；同樣，快樂感越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)的成功率越高。據(jù)此，我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，盡可能保證學(xué)生的有效實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)成功的樂趣，以達(dá)到良性循環(huán)機(jī)制。
4.3.1 重視課前準(zhǔn)備
心理學(xué)認(rèn)為，有效的問題解決是以堅(jiān)實(shí)豐富的知識(shí)儲(chǔ)存為基礎(chǔ)的。理論知識(shí)的儲(chǔ)備是學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的前提。
4.3.2 適時(shí)點(diǎn)撥
探究性學(xué)習(xí)下的探究性實(shí)驗(yàn)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間更廣闊，但并不意味著要弱化教師的主導(dǎo)地位，教師仍然是學(xué)習(xí)的組織者，因此適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。教師的指導(dǎo)宜少而精，過多會(huì)束縛學(xué)生的思維，制約學(xué)生的手腳。
4.4合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說出自己的情感和體驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)的過程中伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)往往比記住科學(xué)結(jié)論更有價(jià)值，這是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分之一。而社會(huì)的發(fā)展告訴我們懂感悟、會(huì)評(píng)價(jià)、能表達(dá)是一個(gè)未來社會(huì)人的必備素質(zhì)。所以，讓學(xué)生把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來并認(rèn)真傾聽別人的感受，從中有所感悟這是十分必要的。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)的過程中，教師更應(yīng)懂得如何去正確的評(píng)價(jià)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終，在活動(dòng)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)生可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。另外，教師評(píng)價(jià)要注意不能用同一尺度來評(píng)價(jià)所有學(xué)生，不同的學(xué)生其興趣、能力、特點(diǎn)都會(huì)有所差異。因此，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。否則，會(huì)影響某些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于那些在活動(dòng)中存在嚴(yán)重不足的學(xué)生來說，可以激起他們的上進(jìn)心和自信心。
- 新課程下的高中生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)
5.1.1實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)缺乏探索性
以往教學(xué)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師只要求學(xué)生懂得做實(shí)驗(yàn)的目的，理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么問題，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、儀器藥品的選用、實(shí)驗(yàn)步驟的確定、實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窀倪M(jìn)等都沒有要求學(xué)生進(jìn)一步思考與探索，導(dǎo)致學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不是從自己對(duì)問題的思考、研究、探索出發(fā)，而只是努力使自己的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果與教材一致。
5.1.2實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)隨意化
實(shí)驗(yàn)課到底應(yīng)對(duì)學(xué)生哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？這是值得深入研究的問題。但遺憾的是對(duì)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)研究得很少，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定通常是從觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)果是否正確、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫是否正確、試卷中實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)等來確定，忽視被評(píng)價(jià)者在實(shí)驗(yàn)過程中的進(jìn)步和努力程度，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
5.2新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)
5.2.1要確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，多方位評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，體現(xiàn)新課程的理念
評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出問題與思考實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生與同學(xué)合作、探究與交流能力的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等。
5.2.2要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的合理性
一般而言，同一評(píng)價(jià)目標(biāo)要有分層的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以區(qū)分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。以下表為例說明
表二：探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表
探究性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià) 自評(píng)人簽名：
| 評(píng)價(jià)目標(biāo) | 評(píng)價(jià)要素 | 分?jǐn)?shù) | 自評(píng) | 他評(píng) | 總評(píng) | |
| 科學(xué)性 | A、實(shí)驗(yàn)原理是否正確 | 正確 | 10 | |||
| 基本正確 | 6 | |||||
| 不正確 | 3 | |||||
| B、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)立 | 正確設(shè)置對(duì)照組 | 10 | ||||
| 設(shè)置對(duì)照組，不完全正確 | 6 | |||||
| 無對(duì)照實(shí)驗(yàn) | 3 | |||||
| C、是否遵循單一變量原則 | 單一變量，控制準(zhǔn)確 | 10 | ||||
| 單一變量，控制不太準(zhǔn)確 | 6 | |||||
| 沒有遵循單一變量原則 | 3 | |||||
| D、實(shí)驗(yàn)操作程序是否合理、完整 | 科學(xué)合理 | 10 | ||||
| 基本合理 | 6 | |||||
| 不合理或錯(cuò)誤 | 3 | |||||
| E、實(shí)驗(yàn)保證金、藥劑的使用是否合理 | 使用合理 | 10 | ||||
| 使用基本合理 | 6 | |||||
| 不合理或錯(cuò)誤 | 3 | |||||
| 可行性 | A、所選材料、藥品和方法在現(xiàn)有條件下能夠滿足 | 10 | ||||
| B、所選材料、藥品和方法在現(xiàn)有條件下難以滿足 | 6 | |||||
| C、所選材料、藥品和方法在現(xiàn)有條件下無法滿足 | 4 | |||||
| 簡便性 | A、實(shí)驗(yàn)簡單，在較短時(shí)間內(nèi)可完成 | 10 | ||||
| B、實(shí)驗(yàn)比較簡單、在一定時(shí)間內(nèi)可完成 | 6 | |||||
| C、實(shí)驗(yàn)比較簡單，在較長時(shí)間內(nèi)才完成 | 4 | |||||
| 結(jié)果預(yù)測 | A、預(yù)測結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，并能解釋原因 | 10 | ||||
| B、預(yù)測結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致，但能解釋原因 | 6 | |||||
| C、預(yù)測結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致，不能解釋原因 | 4 | |||||
| 創(chuàng)新性 | 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有新意 | 10 | ||||
| 合作性 | 小組成員分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)助 | 10 | ||||
| 小組成員有分工，合作情況一般 | 6 | |||||
| 小組成員分工不明確，合作不好 | 2 | |||||
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他評(píng)人意見： |
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改變傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這不僅能幫助學(xué)生全面了解自己的實(shí)際實(shí)驗(yàn)水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。另外，通過學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，樂于分享他人的勞動(dòng)成果和智慧結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。
- 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施所面臨的困難
6.2有時(shí)侯知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)占據(jù)了課堂的大多時(shí)間，使得探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不充足，難度也加大。
6.3教師的認(rèn)識(shí)和能力有待進(jìn)一步提高。由于考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的問題，仍有一部分教師只重視實(shí)驗(yàn)理論的教學(xué)，只關(guān)心學(xué)生能否做好高考生物實(shí)驗(yàn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的積極性不大，要求也不高。
6.4教學(xué)設(shè)備不充足，尤其很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后、陳舊，根本無法滿足新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)的需要。
6.5缺乏社會(huì)的支持，尤其是缺乏學(xué)生家長的配合。家長們往往認(rèn)為高考不考察實(shí)驗(yàn)操作，生活中也不注重對(duì)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，這些都限制了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)意識(shí)的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 丁朝蓬主編《新課程評(píng)價(jià)的理念和方法》 人民教育出版社，2003年6月版
[3] 汪忠等主編《生物新課程的評(píng)價(jià)與資源》 高等教育出版社，2003年8月版
[4] 劉恩山等主編《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》江蘇教育出版社， 2004年6月版
