教學科研動態(tài)
高一級部： 基于英語學科核心素養(yǎng)，探討大單元教學設計
時間：2021-03-30 09:52 作者：鄭智穎 來源：2020級（高一） 閱讀次數(shù)： 次
為推進高中新教材，新課程工作的實施，聚焦新教材，新課程實施的重難點問題，深入研究大單元和主題教學的設計與實施，積極探索基于情景，問題導向的互動式，啟發(fā)式，探究式，體驗式等課堂教學改革，全面準確把握新課程內(nèi)涵和新教材要求。2021年3月26日，合肥七中高一英語組老師與合肥市及三縣其他學校全體高一英語老師集中在合肥市第六中學學術會堂共同參與合肥市英語學科基于學科核心素養(yǎng)的大單元教學設計研討活動。整個會堂座無虛席，展現(xiàn)出合肥市英語教師對于大單元教學研討的熱情與專業(yè)。
圖為合肥七中高一英語組參與研討會學習
圖為合肥七中英語組組長白云濤老師（左二）高一英語組程雙遠老師（左一）參會
合肥市英語教研員王德美老師在會前主持，向老師們介紹了本次研討會的參會人員。分別是合肥市第六中學王莉老師和合肥市十一中學李倫軍老師進行課程展示，南京航天航空大學附屬中學李杰老師進行點評。在全體老師的熱切期待下，本次研討會順利開展。
圖為合肥市英語教研員王德美老師開場發(fā)言
王莉老師展示Human and nature第一課和第三課整合教學
課程開啟之前，王老師首先向大家介紹本堂課通過整合第一課與第三課的內(nèi)容，帶領學生共同探討人與自然的關系。王老師通過Brainstorming 使學生迅速進入本堂課的主題，自然是多角度，多方面的，以展開后面的討論，在整堂課中，學生在課堂中占據(jù)主體地位，王老師通過問題引導，循循善誘，一步一步引導學生從略讀文本信息到挖掘文章深層含義。并通過讓學生探討The sea story中體現(xiàn)的人與自然的關系巧妙的引出第三課 The race the pole——先驅(qū)在已知危險的情況下，為了人類的發(fā)展與進步仍然勇敢的探索自然，研究自然。
王老師通過對于兩課的整合，進一步探究出人與自然的關系，課堂內(nèi)容豐富有內(nèi)涵，學生在王老師的引導下能夠很好的思考。
圖為王莉老師大單元整合教學展示課
李倫軍老師展示屠呦呦與青蒿素的故事
李老師在進入課文主題之前，首先向?qū)W生介紹了兩個新名詞，屠呦呦和新聞文體。通過呈現(xiàn)數(shù)字，更加生動直觀的向?qū)W生展示屠呦呦奉獻給青蒿素，奉獻給人類的一生。李老師在課前向?qū)W生展示本堂課的學習目標，并提出新聞文體在閱讀中需要注意的要點，通過預測，總結(jié)大意等教學環(huán)節(jié)，讓學生了解“如何閱讀”。在學生回答問題時，李老師通過層層引導，幫助學生梳理思路和需要表達，并及時給予學生積極鼓勵的反饋。李老師在課程與課件的呈現(xiàn)中，強調(diào)閱讀的步驟與方法，對于學生的閱讀能力給予高度的重視。李老師把大量的時間給學生進行自主的閱讀，思考和討論，培養(yǎng)學生閱讀語意的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，形成學生個人對于文章的理解并將學生的成果運用信息技術及時展現(xiàn)出來，把更多的時間給學生，充分體現(xiàn)學生占主體地位的教學理念。
圖為李倫軍老師大單元整體教學設計展示課
李杰老師評課：融入了新教材，新課程的理念
李杰老師提出王老師的課堂基于語言學習活動觀，設計了一系列有情景，有思想的活動，創(chuàng)設情景，通過對文章順序的梳理，體現(xiàn)思維的可視化，注重篇章教學與結(jié)構(gòu)，其中李老師重點提出王老師設計的問題“why is the story teller survive？”幫助學生進一步的思考，遷徙創(chuàng)新，引導學生學習問題，解決問題，將課本知識應用于學生生活中。兩位老師關注語篇主題意義的研究，幫助學生探究新聞語篇報道的語篇特點，符合新課標對于語言修辭，文體結(jié)構(gòu)的要求，同時關注學生的批判性思維能力的發(fā)展。根據(jù)單元整體主題，大膽的對課本進行適當?shù)膭h減，整合課本知識，為我們進行大單元教學設計提供了典范。
李老師提出兩節(jié)課的關鍵詞：真實的課堂，對話的課堂，有情景課堂，指向深度學習的課堂，關注學科育人，把思考時間還給學生的課堂。
圖為李杰老師評課
單元整合教學設計是以教材中的單元為基礎，以單元主題意義為導向，對教學內(nèi)容，教學目標，教學活動和教學效果評價的整體化設計。本次研討會，在王德美老師，李杰老師，王莉老師和李倫軍老師的共同努力和辛苦付出下取得了巨大的成功，讓全體參會老師受益匪淺。
（鄭智穎撰稿 張文圣統(tǒng)稿 張永劍審稿）
