教學(xué)科研動態(tài)
《有效技能與課堂教學(xué)改革的實驗研究》階段性
時間：2013-12-29 18:11 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
合肥市教育局《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》子課題
教育部教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題
《有效技能與課堂教學(xué)改革的實驗研究》
階段性研究結(jié)題報告
課題主持人：楊開仁
一、問題的提出
早在1632年，大教育家夸美紐斯就指明研究教育的根本宗旨在于“使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿歡樂”，“要像節(jié)約糧食一樣節(jié)約學(xué)生的時間和精力”。但是，時隔370多年，這仍是個需要解決的難題。
伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的全面實施，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展跨入了一個嶄新的時代，同時也使廣大中小學(xué)教師面臨著一場嚴峻的考驗。學(xué)科教師能否在課堂教學(xué)中滿足新課程改革的要求，是這次基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵之一。
《教育部關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：要“進一步探索新時期教師培訓(xùn)工作的新途徑、新方法、新模式，不斷完善教師繼續(xù)教育體系和制度，增強教師培訓(xùn)的針對性和實效性，為提高教育質(zhì)量做出新的貢獻。”教師是教育的第一資源，提高教師水平是提高教育資源水平的關(guān)鍵。
我校作為安徽省示范性普通高中、安徽省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，為了更進一步提高教育教學(xué)管理水平，曾于2005——2006學(xué)年開展了為期一年的“教育教學(xué)常規(guī)管理年”活動：制定、實施了《合肥七中教學(xué)常規(guī)管理條例》，規(guī)范教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改與講評、教學(xué)輔導(dǎo)、課外活動、教學(xué)考核等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，拉開了強化課堂教學(xué)常規(guī)管理的序幕。
在教育教學(xué)常規(guī)管理取得一定成效的基礎(chǔ)上，又將2006——2007學(xué)年度確定為“教育教學(xué)質(zhì)量年”，以期全面強化教學(xué)質(zhì)量管理，面向每位學(xué)生，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)管理的方向和目標；強化全過程的教學(xué)質(zhì)量管理，實施教學(xué)過程的每一階段、每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理工作，從單純檢驗教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，轉(zhuǎn)向管理好教育教學(xué)全過程的質(zhì)量；強化全員教學(xué)質(zhì)量意識，動員全校教職工及學(xué)生都參與教學(xué)質(zhì)量管理工作。
我校曾持續(xù)深入開展了“向45分鐘要效益”活動，師生共同努力，努力探索構(gòu)建一種有效的課堂教學(xué)模式：把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，自主探究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用；組織變式練習(xí)，提高訓(xùn)練效率；進行系統(tǒng)歸納，適時指導(dǎo)學(xué)生將所獲的新知識、新技能納入原有的知識系統(tǒng)；根據(jù)教學(xué)目標，及時反饋調(diào)節(jié)，確保學(xué)生達到所定目標的要求。在此基礎(chǔ)上，致力于尋求課堂教學(xué)模式的學(xué)科個性化。
在上述活動的推進中，我校少數(shù)教師嘗試將一些有效技能與課堂教學(xué)改革加以整合。2007年2月，學(xué)校明確規(guī)定每學(xué)科教師每學(xué)期使用現(xiàn)代教育技術(shù)上課不少于15節(jié)次。實踐證明：熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是有效促進教師專業(yè)發(fā)展、努力改善課堂教學(xué)、最終實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補、特色發(fā)展、整體提升教師教學(xué)水平的必由之路。
為此，我校積極申報、開展“有效技能與課堂教學(xué)改革的實驗研究”，以期引導(dǎo)全體教師繼續(xù)致力于探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)技能、進行課堂教學(xué)改革的好方法、好途徑，促進全體教師的專業(yè)化發(fā)展。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）、“自古譽師先譽其德，當今譽師不獨譽其德、譽其識，而亦譽其術(shù)。此術(shù)非道術(shù)之術(shù)，應(yīng)為教育技術(shù)之術(shù)，為教育方法之更新與提升”?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)工具，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革，體現(xiàn)了當前教師專業(yè)化發(fā)展的最新趨勢與最先進的教育指導(dǎo)思想。
（二）、發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。為大力推進教師專業(yè)化發(fā)展、全面推進新課程改革，2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》；2005年7月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》。合肥市據(jù)此貫徹實施，統(tǒng)一開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試，其成績作為職稱評定的必備條件。因此，廣大教師已經(jīng)基本具備了在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。達到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術(shù)謂之“技能”。本實驗研究，就是旨在提高教師教育技術(shù)能力的同時促進學(xué)科課堂教學(xué)效果。
（三）、知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué)理論：知識可分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識；教師在教育實踐中必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)速度的個別差異，必須認真研究不同類型的知識在學(xué)生智力行為中起何種不同作用、不同類型的知識學(xué)習(xí)過程和條件有何不同、它們的測量和評價標準有何差異；當教師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生缺乏某種能力時，就要千方百計地從學(xué)生大腦中缺乏的知識中尋找原因，原因一旦找到，補救教學(xué)可以收到立竿見影的效果。
（四）、建構(gòu)主義理論：教學(xué)應(yīng)是“給學(xué)習(xí)者提供具體的、弄清事物來龍去脈的意義經(jīng)驗或機會”的探究性教學(xué)，教學(xué)方式是“通過學(xué)習(xí)者探究事物發(fā)展”的問題解決式。
（五）、教育建模理論：從方法論看，模式是一種科學(xué)方法；從模式論看，方法可以形成模式。一種相對穩(wěn)定、卓有成效的教育模式常常要運用多種教育方法；一種長期穩(wěn)定使用的教育方法，如有自身的特征，則可形成某種教育模式。大的教育模式要運用多種教育方法，大的教育方法可抽象出較多的教育模式。人類在發(fā)展變化，社會在發(fā)展變化，教育必然隨著發(fā)展變化。因而，教育模式也必然是發(fā)展的、變化的、多樣的。建立教育模式總是為了解決存在的問題。建立各種學(xué)科、各種課程的“教學(xué)模式”要有明確目的，即要解決教學(xué)中存在的種種問題。
三、課題研究的目標與內(nèi)容
（一）、培養(yǎng)全體教師充分了解并熟練掌握信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的基本知識與技能，整體提升教師的有效技能
1、全體教師能充分了解并熟練掌握信息化時代新課程改革背景下“信息檢索、信息利用、信息創(chuàng)新”的知識與技能；
2、全體教師能充分了解并熟練掌握“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計、教學(xué)支持、教學(xué)實施、教學(xué)評價”的知識與技能；整合教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能和傳統(tǒng)教學(xué)技能，鼓勵教師就地取材對傳統(tǒng)教學(xué)技能進行創(chuàng)新，探索出更多行之有效的教學(xué)技能。
3、探索建立培養(yǎng)全體教師提升“有效技能”的培訓(xùn)模式，建立和完善促進教師有效技能提高的長效機制，切實增強教師培訓(xùn)的針對性、實效性。
（二）、引導(dǎo)全體教師積極開展現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)改革的實踐，進行課堂教學(xué)改革，探索建立各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式
1、從課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地以多種方式將信息技術(shù)與課堂教學(xué)加以整合，創(chuàng)新課堂教學(xué)的思路和方法，課堂教學(xué)煥發(fā)出旺盛活力；
2、加強對教師運用教育技術(shù)進行各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)改革實踐的研究，邊實踐邊研究，對比分析新、老課堂教學(xué)所取得的成績，驗證現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的效率、效益；
3、深入探究并最終構(gòu)建適宜的、良好的有效課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，切實提高課堂教育教學(xué)的效率和效益；
4、檢驗、監(jiān)控建立的課堂教學(xué)模式是否恰當，最大限度地提高廣大教師的整體素質(zhì)，從而推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
四、課題研究的方法與過程
（一）、研究方法
本課題研究主要采用行動研究法，包括調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實踐檢驗法等。
（二）、研究過程
本課題研究分四個階段逐步展開。
第一階段：研究籌備階段(2007年7——12月)。根據(jù)總課題組的安排，確立我校研究的課題名稱，組織子課題申報，制定課題研究實施方案，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確定研究課題的主要任務(wù)，明確研究途徑和方法，整合研究資源，分解研究項目——語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、信息技術(shù)、體育。
第二階段：研究試點階段(2008年1——2008年11月)。根據(jù)實施方案，課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織、帶領(lǐng)各學(xué)科骨干研究人員開展實驗；根據(jù)實驗中的具體情況，及時調(diào)整研究方法和內(nèi)容。
第三階段：研究推廣階段(2008年12月——2009年12月)。在試點基礎(chǔ)上，全面推廣，全體教師參與課題實驗與研究；根據(jù)總課題組的安排，2009年4月，完成課題研究的階段性總結(jié)匯報展示，力爭達到“優(yōu)秀”等級。
第四階段：研究全面總結(jié)階段(2010年l——5月)。對研究工作進行全面總結(jié)，根據(jù)收集、整理的資料和數(shù)據(jù)，寫出課題實驗報告、各子課題實驗研究總結(jié)，匯編論文集、教學(xué)設(shè)計案例集、課件集、學(xué)習(xí)心得與教學(xué)反思集、結(jié)題報告集，錄制影像資料，接受上級領(lǐng)導(dǎo)和總課題組專家評估鑒定，確保達到“優(yōu)秀”等級。
五、課題研究主要成果
（一）、直接或間接促進學(xué)校構(gòu)建起現(xiàn)代化的課題研究保障平臺
（二）、團隊學(xué)習(xí)與自修相結(jié)合，促成全體教師科學(xué)整合課堂教學(xué)中的“有效技能”
（三）、積極進行課堂教學(xué)改革實踐，促成全體教師合理利用“有效技能”，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、課型、模式等
（四）、成功探索建立了課題研究管理、運行、推進、操作等模式
（五）、探索建立起各學(xué)科運用“有效技能”情境下的課堂教學(xué)模式
（六）、經(jīng)過較系統(tǒng)的培訓(xùn)，接受培訓(xùn)的教師教育技能顯著提高，教育觀念得到更新
（七）、教學(xué)、教研等方面的成績優(yōu)異，鑄造合肥七中辦學(xué)品牌學(xué)校形象
八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
（一）、存在的主要問題
1、學(xué)校層面：沒有能夠為所有學(xué)科教師配齊必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，備課教學(xué)資料庫建設(shè)不足；
2、課題組層面：研究活動的組織有待更為規(guī)范、更具針對性，課題過程性管理有待更為精細；
3、子課題組層面：部分骨干成員示范引領(lǐng)作用有待進一步加強，部分學(xué)科研究總結(jié)有待完善、提煉，學(xué)科研究特色不夠鮮明；
4、教師層面：部分教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平較低，研究積極性、主動性、創(chuàng)造性不夠，研究面窄，研究浮泛，專業(yè)發(fā)展較他人慢而少；
5、“有效技能”層面：已探索建立的“有效技能”教學(xué)模式尚顯粗糙、數(shù)量偏少，各學(xué)科使用的“有效技能”，需要加以科學(xué)地甄別、提煉，由經(jīng)驗式上升到理論高度，切實增強“有效技能”的可操作性、實效性；
6、“課堂教學(xué)”層面：有些學(xué)科、有些課堂運用“有效技能”不夠充分，少數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)水平，課堂教學(xué)效率較低、效益較差。
（二）、今后的設(shè)想
1、牢固樹立“以人為本，科研興校”理念：切實加強教科研工作，切實優(yōu)化課題研究的管理模式、運行模式、推進模式、操作模式；
2、真正樹立“問題解決”意識：著手逐步解決上述六大問題，努力以解決問題為契機，全面優(yōu)化我校的教育、教學(xué)、教管，切實提高我校教育、教學(xué)、教管的效率、效益。
3、逐步推進“專家引領(lǐng)”策略：積極邀請總課題組專家、知名教育專家來校舉辦主題報告、專題講座、擔當科研顧問，在專家的引領(lǐng)下，快速推動全體教師專業(yè)化成長，全力打造我校教師隊伍，培育名師群體，鑄造七中品牌。
主要參考文獻：
1、皮連生著：《智育心理學(xué)》，人民教育出版社1996年版
2、R·M 加涅著、皮連生譯：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社1999年版
3、皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2000年版
4、皮連生主編：《知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué)——理論與實踐》，華東師范大學(xué)出版社1998年版
5、盛群力等主編：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》，浙江教育出版社1998年版
6、R·M 加涅著：《教學(xué)設(shè)計原理》，華東師范大學(xué)出版社1999年版
7、施良方著：《學(xué)習(xí)論·學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理》，人民教育出版社2000年版
8、霍益萍主編：《研究性學(xué)習(xí)實驗與探索》，廣西教育出版社2002年版
9、王策三主編：《教學(xué)實驗論》，人民教育出版社1999年版
10、范曉玲主編：《教育測量與評價》，中南工業(yè)大學(xué)出版社1999年版
11、裴娣娜著：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社1999年版
12、柳斌總主編：《學(xué)校教育科研全書》，人民教育出版社1998年版
13、査有梁著：《教育建?！?，廣西教育出版社1998年版
14、初娜娜 朱浩東主編：《有效技能》，遼寧師范大學(xué)出版社2006年版
教育部教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題
《有效技能與課堂教學(xué)改革的實驗研究》
階段性研究結(jié)題報告
課題主持人：楊開仁
一、問題的提出
早在1632年，大教育家夸美紐斯就指明研究教育的根本宗旨在于“使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿歡樂”，“要像節(jié)約糧食一樣節(jié)約學(xué)生的時間和精力”。但是，時隔370多年，這仍是個需要解決的難題。
伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的全面實施，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展跨入了一個嶄新的時代，同時也使廣大中小學(xué)教師面臨著一場嚴峻的考驗。學(xué)科教師能否在課堂教學(xué)中滿足新課程改革的要求，是這次基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵之一。
《教育部關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：要“進一步探索新時期教師培訓(xùn)工作的新途徑、新方法、新模式，不斷完善教師繼續(xù)教育體系和制度，增強教師培訓(xùn)的針對性和實效性，為提高教育質(zhì)量做出新的貢獻。”教師是教育的第一資源，提高教師水平是提高教育資源水平的關(guān)鍵。
我校作為安徽省示范性普通高中、安徽省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，為了更進一步提高教育教學(xué)管理水平，曾于2005——2006學(xué)年開展了為期一年的“教育教學(xué)常規(guī)管理年”活動：制定、實施了《合肥七中教學(xué)常規(guī)管理條例》，規(guī)范教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改與講評、教學(xué)輔導(dǎo)、課外活動、教學(xué)考核等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，拉開了強化課堂教學(xué)常規(guī)管理的序幕。
在教育教學(xué)常規(guī)管理取得一定成效的基礎(chǔ)上，又將2006——2007學(xué)年度確定為“教育教學(xué)質(zhì)量年”，以期全面強化教學(xué)質(zhì)量管理，面向每位學(xué)生，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)管理的方向和目標；強化全過程的教學(xué)質(zhì)量管理，實施教學(xué)過程的每一階段、每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理工作，從單純檢驗教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，轉(zhuǎn)向管理好教育教學(xué)全過程的質(zhì)量；強化全員教學(xué)質(zhì)量意識，動員全校教職工及學(xué)生都參與教學(xué)質(zhì)量管理工作。
我校曾持續(xù)深入開展了“向45分鐘要效益”活動，師生共同努力，努力探索構(gòu)建一種有效的課堂教學(xué)模式：把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，自主探究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用；組織變式練習(xí)，提高訓(xùn)練效率；進行系統(tǒng)歸納，適時指導(dǎo)學(xué)生將所獲的新知識、新技能納入原有的知識系統(tǒng)；根據(jù)教學(xué)目標，及時反饋調(diào)節(jié)，確保學(xué)生達到所定目標的要求。在此基礎(chǔ)上，致力于尋求課堂教學(xué)模式的學(xué)科個性化。
在上述活動的推進中，我校少數(shù)教師嘗試將一些有效技能與課堂教學(xué)改革加以整合。2007年2月，學(xué)校明確規(guī)定每學(xué)科教師每學(xué)期使用現(xiàn)代教育技術(shù)上課不少于15節(jié)次。實踐證明：熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是有效促進教師專業(yè)發(fā)展、努力改善課堂教學(xué)、最終實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補、特色發(fā)展、整體提升教師教學(xué)水平的必由之路。
為此，我校積極申報、開展“有效技能與課堂教學(xué)改革的實驗研究”，以期引導(dǎo)全體教師繼續(xù)致力于探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)技能、進行課堂教學(xué)改革的好方法、好途徑，促進全體教師的專業(yè)化發(fā)展。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）、“自古譽師先譽其德，當今譽師不獨譽其德、譽其識，而亦譽其術(shù)。此術(shù)非道術(shù)之術(shù)，應(yīng)為教育技術(shù)之術(shù)，為教育方法之更新與提升”?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)工具，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革，體現(xiàn)了當前教師專業(yè)化發(fā)展的最新趨勢與最先進的教育指導(dǎo)思想。
（二）、發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。為大力推進教師專業(yè)化發(fā)展、全面推進新課程改革，2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》；2005年7月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》。合肥市據(jù)此貫徹實施，統(tǒng)一開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試，其成績作為職稱評定的必備條件。因此，廣大教師已經(jīng)基本具備了在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。達到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術(shù)謂之“技能”。本實驗研究，就是旨在提高教師教育技術(shù)能力的同時促進學(xué)科課堂教學(xué)效果。
（三）、知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué)理論：知識可分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識；教師在教育實踐中必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)速度的個別差異，必須認真研究不同類型的知識在學(xué)生智力行為中起何種不同作用、不同類型的知識學(xué)習(xí)過程和條件有何不同、它們的測量和評價標準有何差異；當教師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生缺乏某種能力時，就要千方百計地從學(xué)生大腦中缺乏的知識中尋找原因，原因一旦找到，補救教學(xué)可以收到立竿見影的效果。
（四）、建構(gòu)主義理論：教學(xué)應(yīng)是“給學(xué)習(xí)者提供具體的、弄清事物來龍去脈的意義經(jīng)驗或機會”的探究性教學(xué)，教學(xué)方式是“通過學(xué)習(xí)者探究事物發(fā)展”的問題解決式。
（五）、教育建模理論：從方法論看，模式是一種科學(xué)方法；從模式論看，方法可以形成模式。一種相對穩(wěn)定、卓有成效的教育模式常常要運用多種教育方法；一種長期穩(wěn)定使用的教育方法，如有自身的特征，則可形成某種教育模式。大的教育模式要運用多種教育方法，大的教育方法可抽象出較多的教育模式。人類在發(fā)展變化，社會在發(fā)展變化，教育必然隨著發(fā)展變化。因而，教育模式也必然是發(fā)展的、變化的、多樣的。建立教育模式總是為了解決存在的問題。建立各種學(xué)科、各種課程的“教學(xué)模式”要有明確目的，即要解決教學(xué)中存在的種種問題。
三、課題研究的目標與內(nèi)容
（一）、培養(yǎng)全體教師充分了解并熟練掌握信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的基本知識與技能，整體提升教師的有效技能
1、全體教師能充分了解并熟練掌握信息化時代新課程改革背景下“信息檢索、信息利用、信息創(chuàng)新”的知識與技能；
2、全體教師能充分了解并熟練掌握“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計、教學(xué)支持、教學(xué)實施、教學(xué)評價”的知識與技能；整合教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能和傳統(tǒng)教學(xué)技能，鼓勵教師就地取材對傳統(tǒng)教學(xué)技能進行創(chuàng)新，探索出更多行之有效的教學(xué)技能。
3、探索建立培養(yǎng)全體教師提升“有效技能”的培訓(xùn)模式，建立和完善促進教師有效技能提高的長效機制，切實增強教師培訓(xùn)的針對性、實效性。
（二）、引導(dǎo)全體教師積極開展現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)改革的實踐，進行課堂教學(xué)改革，探索建立各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式
1、從課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地以多種方式將信息技術(shù)與課堂教學(xué)加以整合，創(chuàng)新課堂教學(xué)的思路和方法，課堂教學(xué)煥發(fā)出旺盛活力；
2、加強對教師運用教育技術(shù)進行各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)改革實踐的研究，邊實踐邊研究，對比分析新、老課堂教學(xué)所取得的成績，驗證現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的效率、效益；
3、深入探究并最終構(gòu)建適宜的、良好的有效課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，切實提高課堂教育教學(xué)的效率和效益；
4、檢驗、監(jiān)控建立的課堂教學(xué)模式是否恰當，最大限度地提高廣大教師的整體素質(zhì)，從而推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
四、課題研究的方法與過程
（一）、研究方法
本課題研究主要采用行動研究法，包括調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實踐檢驗法等。
（二）、研究過程
本課題研究分四個階段逐步展開。
第一階段：研究籌備階段(2007年7——12月)。根據(jù)總課題組的安排，確立我校研究的課題名稱，組織子課題申報，制定課題研究實施方案，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確定研究課題的主要任務(wù)，明確研究途徑和方法，整合研究資源，分解研究項目——語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、信息技術(shù)、體育。
第二階段：研究試點階段(2008年1——2008年11月)。根據(jù)實施方案，課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織、帶領(lǐng)各學(xué)科骨干研究人員開展實驗；根據(jù)實驗中的具體情況，及時調(diào)整研究方法和內(nèi)容。
| 時 間 | 具體內(nèi)容 | 具體任務(wù) | 負責(zé)人 |
|
2008年1月 |
培訓(xùn)課題研究骨干人員，研讀課題申報書。 | 各學(xué)科子課題組人員掌握課題研究申報書的內(nèi)容。 | 楊開仁 |
| 2008年2月 | 召開課題組成員專題會議，布置子課題研究內(nèi)容。 | 制定出各學(xué)科子課題研究詳細內(nèi)容。 | 楊開仁 |
| 2008年3月 | 傳達、領(lǐng)會“有效技能”課題組工作會議精神，修訂研究內(nèi)容。 | 明晰子課題研究的具體思路與內(nèi)容。 |
董 平 蘇衛(wèi)兵 |
| 2008年4月 | 根據(jù)專家組的指導(dǎo)性意見，修改完善開題報告與實施方案；學(xué)習(xí)《有效技能》等理論專著、論文。 | 制定出科學(xué)的課題研究實施方案，掌握“有效技能”、教學(xué)教學(xué)等理論。 |
董 平 蘇衛(wèi)兵 |
| 2008年5月 | 組織骨干成員的技能培訓(xùn)，各學(xué)科修訂學(xué)科實驗實施報告，分學(xué)科開始實驗。 | 利用有效技能，進行各學(xué)科課堂教學(xué)改革實驗；建立課題研究網(wǎng)站。 |
楊開仁 王 勇 |
| 2008年6月 | 制定可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃，運用科學(xué)、操作性強的有效技能組織教學(xué)實驗。 | 明確階段性研究目標，提高教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能力，更新課堂教學(xué)理念、方法。 |
董 平 王 勇 |
| 2008年7月 | 有目的、有計劃地安排安排課題組骨干成員參加各種培訓(xùn)。 | 能嫻熟地進行計算機操作，能熟練運用互聯(lián)網(wǎng)。 |
楊開仁 王 勇 |
| 2008年8月 | 召開課題研究專題會議，總結(jié)、反思課題研究的得失，布置下一階段研究任務(wù)。 | 制定新學(xué)期的課題研究方案，明晰研究的具體內(nèi)容。 |
楊開仁 王 勇 蘇衛(wèi)兵 |
| 2008年9月 | 繼續(xù)利用有效技能推進課堂教學(xué)改革實驗。 | 整合有效技能，科學(xué)組織教學(xué)。 |
董 平 楊穎英 |
| 2008年10月 | 準備接受課題專家組的中期檢查，在科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化課題研究工作。 | 優(yōu)化教師成長檔案袋，整合教師研究的各種研究成果資料。 |
楊開仁 董 平 |
| 2008年11月 | 召開課題研究專題會議，審查各學(xué)科實驗情況；接受課題專家組的中期檢查；布置下一階段研究推廣相關(guān)工作。 |
整合課件、教案等，進一步優(yōu)化課題網(wǎng)站建設(shè)。 |
董 平 王 勇 陳 強 |
第三階段：研究推廣階段(2008年12月——2009年12月)。在試點基礎(chǔ)上，全面推廣，全體教師參與課題實驗與研究；根據(jù)總課題組的安排，2009年4月，完成課題研究的階段性總結(jié)匯報展示，力爭達到“優(yōu)秀”等級。
| 時 間 | 具體內(nèi)容 | 具體任務(wù) | 負責(zé)人 |
| 2008年12月 | 組織課堂教學(xué)公開課，匯報展示有效技能在課堂教學(xué)運用中的效果；布置全體教師參與課題研究相關(guān)事宜。 | 實錄課堂教學(xué)，進一步整合有效技能；全體教師積極開展團隊學(xué)習(xí)，借鑒試點研究成果。 |
楊開仁 董 平 |
| 2009年1月 | 召開課題研究專題會議，總結(jié)公開課的得失，布置階段性總結(jié)相關(guān)工作。 | 進一步整合有效技能，探索構(gòu)建“課堂講授結(jié)合使用多媒體”的課型模式。 |
董 平 王 勇 |
| 2009年2月 | 全體教師積極開展實驗研究，每周開展一次團隊學(xué)習(xí)，教師個人加強自修與反思；布置撰寫課題實驗階段性總結(jié)報告、研究論文、教學(xué)反思等任務(wù)。 | 制作教學(xué)課件；撰寫學(xué)習(xí)心得或教學(xué)反思；編寫教學(xué)設(shè)計；撰寫階段性總結(jié)報告、研究論文等。 |
董 平 蘇衛(wèi)兵 |
| 2009年3月 | 整理課題階段性研究成果檔案，準備接受課題組專家階段性驗收評估。 | 匯編階段性研究的“課件集、論文集、教學(xué)設(shè)計集、學(xué)習(xí)心得與教學(xué)反思集、階段性結(jié)題總結(jié)集、個人成長檔案袋”。 |
楊開仁 王 勇 蘇衛(wèi)兵 |
| 2009年4月 | 接受課題組專家階段性驗收評估。 | 匯報課題研究階段性總結(jié)；成果團隊展示。 |
楊開仁 董 平 |
| 2009年5—12月 | 在評估指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進一步全面推進課堂教學(xué)改革實驗與研究。 | 繼續(xù)探索建立各學(xué)科課堂教學(xué)的新模式。 |
楊開仁 董 平 |
第四階段：研究全面總結(jié)階段(2010年l——5月)。對研究工作進行全面總結(jié)，根據(jù)收集、整理的資料和數(shù)據(jù)，寫出課題實驗報告、各子課題實驗研究總結(jié)，匯編論文集、教學(xué)設(shè)計案例集、課件集、學(xué)習(xí)心得與教學(xué)反思集、結(jié)題報告集，錄制影像資料，接受上級領(lǐng)導(dǎo)和總課題組專家評估鑒定，確保達到“優(yōu)秀”等級。
五、課題研究主要成果
（一）、直接或間接促進學(xué)校構(gòu)建起現(xiàn)代化的課題研究保障平臺
| 項 目 | 硬 件 條 件 |
| 1、信息傳遞系統(tǒng) | 有線廣播系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、程控電話系統(tǒng)、現(xiàn)代辦公系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控評估系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校園內(nèi)有線、無線上網(wǎng)并存。 |
| 2、多媒體教室 | 39個 |
| 3、視聽語音室 | 2個 |
| 4、微機室 | 3個 |
| 5、電化教學(xué)主控室 | 1個 |
| 6、學(xué)生電子閱覽室 | 1個 |
| 7、電子借閱式圖書館 | 藏書6萬余冊 |
| 8、用于教學(xué)的個人手提電腦 | 95臺 |
| 9、教師辦公臺式電腦 | 42臺 |
| 10、教學(xué)電腦 | 210臺 |
| 11、各種專項培訓(xùn)經(jīng)費 | 28萬余元 |
（二）、團隊學(xué)習(xí)與自修相結(jié)合，促成全體教師科學(xué)整合課堂教學(xué)中的“有效技能”
| 學(xué)習(xí)形式 | 學(xué)習(xí)次數(shù) | 學(xué)習(xí)內(nèi)容 | 學(xué)習(xí)成果 |
|
1、集體研修 自修相結(jié)合 |
12次 | 現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計的理論和方法。 | 全體教師基本掌握，并探索在教學(xué)實踐中加以運用。 |
| 2、分學(xué)科探究式公開課 | 27節(jié) | 信息技術(shù)背景下的學(xué)科課堂教學(xué)模式 | 各學(xué)科基本建立 |
| 3、信息技術(shù)集中全員培訓(xùn) | 3次 | 計算機的操作，學(xué)科教學(xué)課件的制作，校園網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)的有效使用，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室的有效使用。 | 100%的教師基本掌握，70%的教師能熟練運用。 |
（三）、積極進行課堂教學(xué)改革實踐，促成全體教師合理利用“有效技能”，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、課型、模式等
| 教學(xué)環(huán)節(jié) | 教學(xué)課型 | 教學(xué)模式 |
|
1、教學(xué)設(shè)計、電子教案的編寫； 2、教學(xué)軟件的選擇、使用、設(shè)計、編制和評價方法； 3、課堂教學(xué)實施 |
1、課堂講授結(jié)合使用多媒體的課型； 2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課型。 |
1、基于資源的學(xué)習(xí)模式； 2、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式；、3、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式； 4、基于個性化的學(xué)習(xí)模式。 |
| 模 式 名 稱 | 模 式 內(nèi) 容 |
| 1、管理模式 |
  總課題組 校長室 ?？蒲刑?nbsp; 子課題組 教研組 |
| 2、運行模式 |
  專家引領(lǐng) 各學(xué)科骨干教師示范探究 各學(xué)科教研組長組織協(xié)調(diào) 各學(xué)科全體教師實驗探究 |
| 3、推進模式 |
  課題論證 設(shè)計方案 提供保障 開展實驗 提煉成果 |
| 4、操作模式 |
宣傳發(fā)動 骨干引領(lǐng) 團隊學(xué)習(xí) 舉辦大賽 撰寫材料 總結(jié)反思 整理檔案 結(jié)題評估 |
| 學(xué) 科 | 模 式 內(nèi) 容 |
| 語 文 | “學(xué)習(xí)過程性評價”教學(xué)模式 |
| 數(shù) 學(xué) | “合作—探究”教學(xué)模式 |
| 英 語 | “信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式“目標導(dǎo)引”教學(xué)模式 |
| 物 理 | “創(chuàng)設(shè)情境—演繹原理—設(shè)難質(zhì)疑—歸納總結(jié)”教學(xué)模式 |
| 化 學(xué) | “問題整合診療式”教學(xué)模式 |
| 生 物 | “全程—系統(tǒng)呈現(xiàn)信息”教學(xué)模式 |
| 政 治 | “搜搜——理理——補補——評評”教學(xué)模式 |
| 歷 史 | “交互——合作”教學(xué)模式 |
| 地 理 | “任務(wù)——探究”教學(xué)模式 |
| 信息技術(shù) | “協(xié)作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 |
| 體 育 | “目標——骨干引領(lǐng)”教學(xué)模式 |
| 項 目 | 教 師 表 現(xiàn) |
| 1、經(jīng)常使用的常用軟件 | 80%的教師能熟練使用Word、Excel、PowerPoint，使用PowerPoint課件上課已呈常態(tài)化；15%的教師能較為熟練使用Flash、FrontPage、Photoshop等軟件。 |
| 2、經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué) | 80%的教師或在局域網(wǎng)教室上課，或利用Internet檢索備課資料，或與學(xué)生通過E-mail聯(lián)系，或與學(xué)生在Internet上討論（在校園網(wǎng)論壇上進行），或布置Internet上檢索資料的作業(yè)（研究性學(xué)習(xí)），或?qū)⒅v義放在Internet上，網(wǎng)絡(luò)已成為我校教學(xué)的重要資源庫和主要手段。 |
| 3、經(jīng)常使用的教學(xué)媒體 | 90%的教師經(jīng)常使用掛圖、錄音機、電視錄像、多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)、語音實驗室等，所使用的教學(xué)媒體豐富而現(xiàn)代化。 |
| 4、經(jīng)常使用的教學(xué)方式 | 100%的教師能經(jīng)常使用教授法、練習(xí)法、自學(xué)點撥法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)法等，教學(xué)方式豐富多樣。 |
| 5、能夠自制的教學(xué)軟件 | 60%的教師能自制PowerPoint課件。 |
| 6、對本課題的認可度 | 100%的教師期望通過“有效技能”的校本研修，提升自己的教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)；都能積極、主動地參加研修，并能主動進行比較反思，撰寫學(xué)習(xí)心得或教學(xué)反思等，努力改進自己的課堂教學(xué)。 |
（七）、教學(xué)、教研等方面的成績優(yōu)異，鑄造合肥七中辦學(xué)品牌學(xué)校形象
| 項 目 | 主 要 成 績 |
| 1、教師教學(xué)大賽獲獎 | “安徽省英語教壇新星”、“合肥市英語教壇新星”各1人；“市屬學(xué)校教學(xué)能手”6人；“教壇新星”、“教學(xué)能手”二、三等獎12人；“第四屆全國物理教學(xué)改革與創(chuàng)新大賽”一等獎1人；“合肥市高中化學(xué)新課程優(yōu)質(zhì)課評比”一等獎1人；“安徽省普通高中新課程化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比”二等獎1人；“合肥市高中物理教學(xué)課堂評比”一等獎1人；“合肥市高中優(yōu)質(zhì)課大賽”一等獎1人。 |
| 2、省、市級示范研討課 | 語文組劉孝峰、王培紅、黃粟、牛紅菊，數(shù)學(xué)組孫玉國、張正安，英語組張文圣、孫宇，物理組王天嬌、王珍、童有彩，化學(xué)組吳國權(quán)、趙俊峰、牛淼，生物組汪永蘭，政治組瞿著平、程靜，歷史組汪傳榮，地理組陳德銀，信息技術(shù)倪一帆等老師上省、市級示范研討課。 |
|
3、論文論著 教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)心得教學(xué)反思 |
教師的論文、教學(xué)設(shè)計等獲省市級一、二等獎9篇，在省市級報刊雜志上發(fā)表或正式出版的論文、探究實驗報告、教育敘事檔案、模擬測試卷等92篇（本）；結(jié)集本課題研究專題《論文集》（34篇）、《學(xué)習(xí)心得與教學(xué)反思集》（66篇）、《教案設(shè)計集》（85篇）。 |
| 4、編制PPT教學(xué)課件 | 3000多個 |
| 5、使用多媒體授課 | 僅2008年9月—12月，82人共使用多媒體授課5990節(jié)。 |
|
6、學(xué)業(yè)水平 測試成績 |
安徽省2008年高二學(xué)業(yè)水平測試：我校647人參加考試，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)、技術(shù)素養(yǎng)優(yōu)秀率分別為50.1%、51%、57.9%、58.2%、56%、67.9%，優(yōu)秀率整體評價居合肥市前三名。 |
|
7、2008年 高考成績 |
安徽省2008年高考：據(jù)招生部門權(quán)威發(fā)布，我校本科達線總?cè)藬?shù)311人（不含藝體類）！文科最高分606分，600分以上2人，一本達線34人；理科最高分649分，600分以上6人，一本達線46人。一本達線人數(shù)、本科達線總?cè)藬?shù)、達線率在同批次學(xué)校中遙遙領(lǐng)先，與安徽省各老牌省級示范高中之間差距進一步縮小。 |
| 8、2009屆“二模”考試 | 在合肥市“一、六、八”三校第一屆聯(lián)招、擴招，生源質(zhì)量大幅度下降的背景下，我?？忌?ldquo;逆勢飛揚”，文科應(yīng)屆生245人參加考試，一本、二本、三本以上達線人數(shù)分別為53人、159人、186人，達線率分別為21.6%、64.9%、75.9%；我校理科應(yīng)屆生387人參加考試，一本、二本、三本以上達線人數(shù)分別為37人、196人、279人，達線率分別為9.6%、50.9%、72.5%。文、理科達線人數(shù)、達線率均創(chuàng)我校近9年來“二模”考試最好成績。 |
| 9、典型經(jīng)驗交流 | 2007年8月，在2007年安徽省普通高中學(xué)校管理工作會議上，做典型發(fā)言；2008年5月，在合肥市基礎(chǔ)教育管理干部“教育優(yōu)先發(fā)展”研討會上，做典型發(fā)言。 |
| 10、學(xué)校所獲主要榮譽 | 2008年，我校榮獲了南京軍區(qū)“國防生生源學(xué)校”、安徽省“第八屆文明單位、模范職工之家、家教名校、第三屆優(yōu)秀校報一等獎”，合肥市“依法治校示范校、優(yōu)秀青少年維權(quán)崗、雙擁合格單位、毒品預(yù)防教育示范學(xué)校、中學(xué)生控?zé)熣魑慕M織獎、2008屆高考綜合評價二等獎”等11項殊榮。 |
八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
（一）、存在的主要問題
1、學(xué)校層面：沒有能夠為所有學(xué)科教師配齊必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，備課教學(xué)資料庫建設(shè)不足；
2、課題組層面：研究活動的組織有待更為規(guī)范、更具針對性，課題過程性管理有待更為精細；
3、子課題組層面：部分骨干成員示范引領(lǐng)作用有待進一步加強，部分學(xué)科研究總結(jié)有待完善、提煉，學(xué)科研究特色不夠鮮明；
4、教師層面：部分教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平較低，研究積極性、主動性、創(chuàng)造性不夠，研究面窄，研究浮泛，專業(yè)發(fā)展較他人慢而少；
5、“有效技能”層面：已探索建立的“有效技能”教學(xué)模式尚顯粗糙、數(shù)量偏少，各學(xué)科使用的“有效技能”，需要加以科學(xué)地甄別、提煉，由經(jīng)驗式上升到理論高度，切實增強“有效技能”的可操作性、實效性；
6、“課堂教學(xué)”層面：有些學(xué)科、有些課堂運用“有效技能”不夠充分，少數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)水平，課堂教學(xué)效率較低、效益較差。
（二）、今后的設(shè)想
1、牢固樹立“以人為本，科研興校”理念：切實加強教科研工作，切實優(yōu)化課題研究的管理模式、運行模式、推進模式、操作模式；
2、真正樹立“問題解決”意識：著手逐步解決上述六大問題，努力以解決問題為契機，全面優(yōu)化我校的教育、教學(xué)、教管，切實提高我校教育、教學(xué)、教管的效率、效益。
3、逐步推進“專家引領(lǐng)”策略：積極邀請總課題組專家、知名教育專家來校舉辦主題報告、專題講座、擔當科研顧問，在專家的引領(lǐng)下，快速推動全體教師專業(yè)化成長，全力打造我校教師隊伍，培育名師群體，鑄造七中品牌。
主要參考文獻：
1、皮連生著：《智育心理學(xué)》，人民教育出版社1996年版
2、R·M 加涅著、皮連生譯：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社1999年版
3、皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2000年版
4、皮連生主編：《知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué)——理論與實踐》，華東師范大學(xué)出版社1998年版
5、盛群力等主編：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》，浙江教育出版社1998年版
6、R·M 加涅著：《教學(xué)設(shè)計原理》，華東師范大學(xué)出版社1999年版
7、施良方著：《學(xué)習(xí)論·學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理》，人民教育出版社2000年版
8、霍益萍主編：《研究性學(xué)習(xí)實驗與探索》，廣西教育出版社2002年版
9、王策三主編：《教學(xué)實驗論》，人民教育出版社1999年版
10、范曉玲主編：《教育測量與評價》，中南工業(yè)大學(xué)出版社1999年版
11、裴娣娜著：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社1999年版
12、柳斌總主編：《學(xué)校教育科研全書》，人民教育出版社1998年版
13、査有梁著：《教育建?！?，廣西教育出版社1998年版
14、初娜娜 朱浩東主編：《有效技能》，遼寧師范大學(xué)出版社2006年版
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