德育動(dòng)態(tài)
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心：生涯發(fā)展，蝶變?nèi)松?/h3>
時(shí)間：2022-03-26 16:57
作者：合肥七中
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為適應(yīng)高中新課程新高考的改革要求，喚醒學(xué)生自我意識(shí)，自主思考和規(guī)劃高中生活，3月23日下午，高一年級(jí)開(kāi)啟了本學(xué)期的生涯規(guī)劃課程，由心理老師和班主任老師分別授課。
第一節(jié)課以生涯混沌理論作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以生涯蝴蝶模型為核心，培養(yǎng)學(xué)生“積極不確定”的生涯發(fā)展觀，提升學(xué)生的生涯適應(yīng)力。課堂以想吃蘋(píng)果的毛毛蟲(chóng)作為引子，引出生涯規(guī)劃中需要注意的目標(biāo)明確、路徑清晰和行動(dòng)有效，但是好運(yùn)或厄運(yùn)的降臨也會(huì)導(dǎo)致意外發(fā)生，即生涯的不確定性。以吳彥祖、梅西兩位生涯人物為例，介紹了當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，生涯路徑發(fā)生改變和生涯路徑保持不變的兩個(gè)范例，通過(guò)兩個(gè)生涯人物的生涯發(fā)展軌跡，引出生涯蝴蝶模型，并通過(guò)兩次反轉(zhuǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生涯不確定性的思考。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪制自身生涯蝴蝶模型，并在過(guò)程中感受自己應(yīng)該用怎樣的態(tài)度去面對(duì)不確定的未來(lái)生涯。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，青少年的生涯發(fā)展也面臨著多樣化的選擇和不確定性。通過(guò)本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生的發(fā)展方向不是確定的唯一，而是多元的可能，因而需要以開(kāi)放、靈活、積極、有彈性的心態(tài)去積極適應(yīng)。
（趙金金撰稿 徐鵬飛統(tǒng)稿 劉先群審稿）
時(shí)間：2022-03-26 16:57 作者：合肥七中 來(lái)源： 閱讀次數(shù)： 次
為適應(yīng)高中新課程新高考的改革要求，喚醒學(xué)生自我意識(shí)，自主思考和規(guī)劃高中生活，3月23日下午，高一年級(jí)開(kāi)啟了本學(xué)期的生涯規(guī)劃課程，由心理老師和班主任老師分別授課。
第一節(jié)課以生涯混沌理論作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以生涯蝴蝶模型為核心，培養(yǎng)學(xué)生“積極不確定”的生涯發(fā)展觀，提升學(xué)生的生涯適應(yīng)力。課堂以想吃蘋(píng)果的毛毛蟲(chóng)作為引子，引出生涯規(guī)劃中需要注意的目標(biāo)明確、路徑清晰和行動(dòng)有效，但是好運(yùn)或厄運(yùn)的降臨也會(huì)導(dǎo)致意外發(fā)生，即生涯的不確定性。以吳彥祖、梅西兩位生涯人物為例，介紹了當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，生涯路徑發(fā)生改變和生涯路徑保持不變的兩個(gè)范例，通過(guò)兩個(gè)生涯人物的生涯發(fā)展軌跡，引出生涯蝴蝶模型，并通過(guò)兩次反轉(zhuǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生涯不確定性的思考。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪制自身生涯蝴蝶模型，并在過(guò)程中感受自己應(yīng)該用怎樣的態(tài)度去面對(duì)不確定的未來(lái)生涯。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，青少年的生涯發(fā)展也面臨著多樣化的選擇和不確定性。通過(guò)本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生的發(fā)展方向不是確定的唯一，而是多元的可能，因而需要以開(kāi)放、靈活、積極、有彈性的心態(tài)去積極適應(yīng)。
（趙金金撰稿 徐鵬飛統(tǒng)稿 劉先群審稿）
