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4月29日下午14:20，在高一級部主任唐麗霞的安排下，高一生物備課組的集體備課并沒有因汪永蘭、黃婷婷兩位老師的居家觀察而缺席任何一人，備課組八位老師用騰訊會議APP進(jìn)行云端集體備課，扎實(shí)開展線上、線下混合式教研。

精準(zhǔn)分析學(xué)情，共話素養(yǎng)落實(shí)

唐麗霞在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，就本次期中考試生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量情況作了精準(zhǔn)分析，明確強(qiáng)項(xiàng)與短板，指出失分環(huán)節(jié)，提出解決措施和提升策略，希望老師們要以全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為教育教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)細(xì)節(jié)和課堂效率上下功夫，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

對比新舊教材，明晰內(nèi)容變化

針對下周教學(xué)，各位老師統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，就生物必修2新舊教材的變化進(jìn)行對比研討，指出《密碼子表》的兩處變化——“UGA是一種雙功能密碼子，通常它是終止密碼子，但在某些特殊情況下，UGA可以編碼硒代半胱氨酸?！薄癎UG通常編碼纈氨酸，在原核生物中也可以作起始密碼子，此時(shí)編碼甲硫氨酸?！?/span>

精講教學(xué)設(shè)計(jì)，明確知識邏輯

汪永蘭老師作為主講人就“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)進(jìn)行“線上說”，她指出，由于這部分內(nèi)容涉及眾多的分子生物學(xué)知識，教學(xué)難度較大，建議以問題串為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如“RNA是什么物質(zhì)？為什么適于做DNA的信使？”“DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的？”“堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系是怎樣的？”“游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸是怎樣被運(yùn)送到合成蛋白質(zhì)的‘生產(chǎn)線’上的？”通過這些問題對遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯做出指引，幫助學(xué)生掌握這部分知識的內(nèi)在邏輯。

研討教學(xué)方法，肯定教材質(zhì)量

研討環(huán)節(jié)，馬晶晶指出，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯要采用圖、文、視頻結(jié)合的方式進(jìn)行講解，避免大量文字介紹的枯燥，幫助學(xué)生理解“轉(zhuǎn)錄與翻譯”這些抽象的概念。

黃婷婷認(rèn)為，本節(jié)內(nèi)容屬于分子遺傳學(xué)，過程復(fù)雜，微觀且抽象。對學(xué)生來說有一定的難度，教學(xué)時(shí)要把握好深度和廣度，可采用“總—分—總”的思路組織教學(xué)。

唐麗霞提出，在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生對問題的回答，并對學(xué)生的回答做出相應(yīng)反饋。通過教師的連續(xù)追問，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思維過程，從而促進(jìn)“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”等核心素養(yǎng)的落實(shí)。

盛李、秦苗苗、孫闖闖和陳亞玲分別就新教材中表示RNA聚合酶、核糖體、和tRNA等結(jié)構(gòu)的示意圖的變化表示肯定，他們一致認(rèn)為，示意圖的繪制更加立體，符合科學(xué)事實(shí)，很好地體現(xiàn)它們的相對空間位置及其作用。

……

時(shí)鐘很快指向了16:20，兩個(gè)小時(shí)干貨滿滿的集體備課在不知不覺中結(jié)束了，線上與線下老師依依不舍，相互溫暖，互相激勵，不忘叮囑，保重身體，早日線下相見！

（唐麗霞撰稿、統(tǒng)稿   黃婷婷攝像   張永劍審稿）